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教育信息周报(20190702)

作者:时间:2019-07-03点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

访问地址:http://10.10.51.240/ →“教育教学信息   20190702  

扬起初心与使命的风帆,奋进

“教育系统进一步推进主题教育,要力戒形式主义和变异的形式主义,要找准问题,解决问题,攻下一个个堡垒,迈过一个个坎儿,推进主题教育取得实实在在的效果。”6月20日,教育部党组书记、部长、教育部“不忘初心、牢记使命”主题教育领导小组组长陈宝生在京主持召开教育部办公厅、人事司、国家教育行政学院领导班子“不忘初心、牢记使命”主题教育集中学习研讨时,语气坚定,掷地有声。

    自6月4日教育部直属机关“不忘初心、牢记使命”主题教育全面启动以来,在中央主题教育领导小组的领导及第十九指导组的指导下,教育部党组率先垂范,直属机关各单位主题教育全面启动、扎实推进。截至6月14日,教育部直属机关60个单位全部完成动员部署、实施计划制定、领导机构和工作机构组建。

    起好头、开好局、迈好步,扬起初心与使命的风帆,奋进前行。连日来,教育部党组成员在扎实学习《习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》,深入学习习近平总书记关于教育的重要论述基础上,结合自己的思考,分别深入分管单位,围绕“教育报国守初心,走好新的长征路”“立德树人担使命,发展更加公平更有质量的教育”“落实全面从严治党要求,建强基层党组织”3个专题,与分管单位领导班子一起开展联学活动,畅谈学习体会,聚焦把脉问题,推动主题教育走深、走心、走实。

    教育报国,初心不改,做新长征路上的奋进者

    “要深刻认识到,开展主题教育是党中央的重大决策部署,是用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党、推进新时代党的建设、保持党同人民群众血肉联系、实现党的十九大目标任务的迫切需要,是加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的强大动力,是直属机关改进作风,营造良好政治生态的重要机遇。”陈宝生在主题教育动员部署会上语重心长地说。

    同一天,教育部党组召开专门会议,传达学习习近平总书记重要讲话和中央主题教育工作会议精神,审议《教育部直属机关开展“不忘初心、牢记使命”主题教育工作方案》。6月10日《工作方案》印发后,教育部主题教育领导小组全面发挥作用,切实担负起领导、协调、督导、检查等职责,既挂帅又出征,既谋划又作战,既统筹又督战。

    6月18日,发展规划司等11个司局和直属单位相关负责同志,自选一个专题,或者以一个专题为主、结合其他两个专题畅谈学习体会,交流前期自学成果。“大家读原著、学原文、悟原理,带着问题学、深入思考学、联系实际学,理论上有收获、思想上受洗礼、精神上得激励。”教育部党组成员、副部长孙尧主持联学时指出,进入新时代,我国教育事业发展面临着新形势新任务,全面落实教育优先发展,推动教育从规模增长向质量提升转变,助力民族地区教育脱贫攻坚,以教育现代化支撑国家现代化,任重而道远,都需要我们牢记为人民群众提供更加公平更有质量教育的初心。

    “3个专题是主题教育在教育战线上的具体化,教育报国是初心、立德树人是使命、党的领导是灵魂,教育部直属机关作为党的教育方针的执行者、党中央教育决策部署的贯彻者,要在‘不忘初心、牢记使命’方面为整个教育系统作出表率。”6月24日,教育部党组成员、副部长田学军主持召开政法司等15个司局和直属单位班子联学时说。

    “学习《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》”“百年变局与中美关系”“人工智能与教育变革”,一周之内,3场专题辅导报告,吸引了教育部各司局、各直属单位近3000名党员干部踊跃参加,一场场思想的盛宴,一次次理论的碰撞,让广大党员干部既解渴又过瘾。

    教育部直属机关党委常务副书记王光彦在学习中体会到,衡量干部是否信念坚定、是否牢记初心,关键看其是否对党忠诚。要深刻学习领会这一精神实质,时常对照老一辈革命家的坚定理想信念,对照黄大年等先进榜样的教育报国初心,不断检视自己,掸去思想灰尘,永葆政治本色。

    “新中国教育发展进程就是不断满足人民对美好生活期盼的历史。”教育部办公厅副主任黄兴胜说,教育要为人民美好生活奠基。作为一名教育人,我们自豪地见证了这一历史巨变,既有崇高庄严的荣誉感、自豪感,更有前所未有的责任感、使命感。

    立德树人,勇担使命,做民族复兴的推动力

    6月21日,在教育部党组理论学习中心组“不忘初心、牢记使命”主题教育集中学习研讨扩大会上,陈宝生专门解读了部党组对主题教育3个集中学习研讨专题设置的考虑。“安排3个集中学习研讨专题,目的就是结合教育实际、结合教育部直属机关工作实际,深化认识、推动解决教育改革发展中的3个主要问题。”陈宝生指出,“教育报国”回答的是“为什么办教育、为谁办教育”的问题,“立德树人”回答的是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题,“党的全面领导”回答的是“谁是领导力量、靠谁保障”的问题。”(下转第三版)

    6月17日,教育部党组成员、副部长翁铁慧主持秘书局等9个单位领导班子联学时指出,要进一步强化责任、主动作为,咬定目标、持续推进,确保各项政策举措落到实处,努力取得新长征路上的新业绩。

    6月17日,教育部党组成员、副部长钟登华主持高教司等9个司局和直属单位领导班子联学时指出,要充分调动好党员干部的积极性,充分发挥党组织的主体作用,将开展主题教育同实施教育“奋进之笔”、建设“奋进之部”结合起来,使直属机关广大党员干部的政治品格、思想素质和工作作风得到进一步锤炼提升。

    “改革是教育事业发展的根本动力,贯彻党的教育方针,必须坚持问题导向,以改革的精神理解和贯彻教育方针。”政法司巡视员王家勤体会到,党的十八大以来,习近平总书记关于教育的重要论述,为发展完善党的教育方针提供了根本遵循。回顾历史,教育方针一直在不断深化和完善,追根溯源,党的教育方针是教育工作者的“初心”所系、“使命”所在。

    人事司巡视员廖舒力表示,选干部、配班子、建队伍是干部工作主要职责,要以新时代党的组织路线为指导,从教育是“国之大计、党之大计”的战略高度,深刻理解立德树人的重大意义,进一步聚焦主责主业,主动担当作为,为落实立德树人根本任务提供坚强保证。

    “在市场化、城镇化、信息化、国际化的大背景下,基础教育继续深化改革的阻力压力十分巨大,党员干部如果没有时刻牢记的初心、没有强烈的使命担当,就不能坚定不移地把事业干好。”基教司司长吕玉刚说,开展主题教育,必须实之又实,把初心和使命落实到具体的行动上,确保主题教育取得实效。

    “虽然职业教育与继续教育取得了重要进展,但从工作实践来看,与中央的要求和人民群众的期盼还有差距,离‘不忘初心、牢记使命’的总要求还有差距。”职成司副司长周为坦言,面对体系建设不够完善、制度标准不够健全等问题,更要努力把中央决策部署转化为职业教育与继续教育领域改革创新的生动实践。

    “站在全面振兴本科教育新的起跑线上,机不可失,必须要以时不我待、只争朝夕的紧迫感,以不追赶就会错失机遇的危机感,以不奋进就会愧对子孙的负重感,努力前行、奋发有为,培养造就数以万计的拔尖人才、数以千万计的卓越人才、数以亿计的合格建设者和可靠接班人,以高等教育的奋发有为让中华民族的未来更加海阔天空。”高教司司长吴岩说。

    强基固本,检视差距,永葆共产党人的先进本色

    教育部党组成员、中央纪委国家监委驻教育部纪检监察组组长吴道槐指出,这次主题教育是党的十八大以来,继群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育、“两学一做”学习教育常态化制度化的又一次自我革命“接力跑”。尤其是在当今世界正面临百年未有之大变局、中华民族正处在实现“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期,更需要通过加强理论武装,纵深推进全面从严治党,努力实现自我净化、自我完善、自我革新、自我提高。

    “前期的学习教育重点是认真解决好思想认识问题,下一阶段要在继续深入学习的基础上,联系基层、走进基层深入调研,努力做到真知真信守初心,用心用行担使命。”6月19日,在主持财务司等14个司局和直属单位领导班子联学时,教育部党组成员、副部长郑富芝指出,下一步要聚焦最难最紧迫的问题,选择最能体现教育初心的问题,增强解决问题的担当和决心,强化初心和使命,体现作为和担当。

    “要奔着问题去”“把‘改’字贯穿始终”,为教育部直属机关深入推进主题教育添上了改革的色彩。

    按照主题教育精神,教育部要求直属机关各单位对照习近平总书记关于教育的重要论述和党中央对教育的决策部署,聚焦全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,结合中心工作、调查研究,提出1—2项本单位本领域群众反映强烈、集中学习教育期间能够在解决上取得明显进展的热点难点问题。目前,教育部主题教育领导小组共收到27个机关司局、45项具体问题清单,明确了从教育部层面重点推动解决的8个问题清单,同时,将开展直属机关党支部全面整顿作为主题教育的重要抓手,扎实推进。

    为推动调查研究落细落实,教育部研究制定《部党组成员深入基层调研工作方案》,明确部党组成员在调研中坚持“四必问”,把“一岗双责”落实到位。为确保组织领导保障到位,组建10个巡回指导组,加强对直属机关60个单位主题教育开展情况的督促指导。

    教师司司长任友群表示,要结合教师工作实际,把学习教育、调查研究、检视问题、整改落实贯穿始终,守教育报国“初心”,担筑梦育人“使命”,找教师工作“差距”,抓中央决策“落实”,全力培养高素质、专业化、创新型教师队伍,落实立德树人根本任务,助力发展更加公平更有质量的教育,确保主题教育取得实效。

    语信司副司长刘宏将使命与责任放在新中国成立以来语言文字工作经历的三个重要阶段来解读,“以建设语言强国、服务立德树人和教育现代化建设为重要标志,我们这一代语言文字工作者,要以舍我其谁的精神状态,进一步增强责任感使命感,去战胜风险挑战”。

    “在新中国成立70周年之际,全面建成小康社会的关键之年,全党开展‘不忘初心、牢记使命’主题教育正当其时,意义深远。”国际司副司长、港澳台办常务副主任徐永吉认为,对教育领域党员干部来说,主题教育是重温初心、再次起航的精神洗礼,是教育报国、为民造福的强大动力,是改进作风、提升能力的重要机遇。

    中国联合国教科文组织全国委员会秘书处秘书长秦昌威表示,要紧密联系工作实际,深刻检视党支部和党员干部队伍中存在的问题,认真整改整顿,把支部建成更加坚强的战斗堡垒。

    “要深刻领会中央精神,紧密结合教育实际,把学习教育、调查研究、检视问题、整改落实贯穿始终,扎实推进主题教育取得实效,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育,为实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出新的更大贡献!”陈宝生强调。

 

 

学校治理面向新时代育人方式改革

进入新时代以来,我国在教育领域针对普通高中育人方式提出了一系列改革政策。2017年,中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于深化教育体制机制改革的意见》,明确提出,要坚持放管服相结合,制定出台相关政策措施,推进普通高中育人方式改革。近日,国务院办公厅又印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(以下简称《指导意见》),就推进普通高中教育教学改革、全面提高普通高中教育质量进行了系统设计和全面部署,这是新世纪以来国办出台的第一个关于推进普通高中教育改革的重要纲领性文件。

    普通高中教育是国民教育体系的重要组成部分,起到了衔接义务教育与高等教育的作用。在普及攻坚、课程改革、高考综合改革三项重大改革同步推进的关键时期,普通高中应当如何优化课程实施?如何创新教学组织管理?如何加强学生发展指导?如何实现普通高中多样化有特色发展?这些问题均属于学校治理的范畴。

    “治理”概念强调理念认识的一致性、参与方式的协调性、参与主体的多元性和发展过程的长远性,其内在逻辑与全员育人机制较为一致,能从观念、制度、行动、原则、目的和评价方面为面向育人方式改革的学校建设提供一定的参考思路。

    首先,应真正树立以人为本的教育理念。“治理”强调对一种价值观念的普遍认同,因《指导意见》为高中育人方式变革指明了道路,其目的是落实立德树人的根本任务。学校建设应以促进学生全面而有个性发展为目标,坚持社会主义办学方向,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。充分发挥高中学段在青少年世界观、人生观、价值观形成的关键期作用,为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础。这就需要从根本上改变教育教学方式,从传统的“应试教育”模式走向基于每一名学生核心素养培养的“全面育人”教育方式,为每一名不同潜质学生的学习与发展搭建不同的脚手架和攀登阶梯。

    此外,教师队伍建设是学校建设的重要内容。育人目标的确立、学生认知方式的转变以及教学手段的变化,客观上对教师的教学能力和育人能力提出了新的要求,教师尤其是中年教师的二次成长面临挑战。因此在学校建设中应当时刻对师生个体发展给予关注,既需尊重学生主体地位,也需兼顾教师发展需求。

    其次,建设民主参与的制度体系。治理的一个重要理念便是协商,在传统管理理念中,决策者单方享有决策权力,而民主参与的协商机制有助于促进决策的民主化进程,进而减少决策推行的阻力。各校在建设中所面临的问题各有千秋,发挥民主参与优势,有利于为建设普通高中多样化有特色发展格局打开思路。不仅如此,新高考改革下的选课走班制已经打破了传统教学行政班的组织管理模式,使得教师和学生之间的关系更倾向于扁平式组织模式,班主任与科任教师之间的界限被淡化,原先由班主任“单打独斗”的德育模式也将向“全员导师”“协同育人”转变,任何一位教师都要在教学中真正履行起“教书育人”的职能。

    同时,家长对学校和学生的定位,会以家庭教育的形式反馈给学生。若缺乏相应的协商机制,家庭教育便难以与学校教育形成合力,且各类学生组织的观念和文化也将在一定程度上对学生的价值观念和自主发展产生影响。因此,建立各方参与的协商制度有利于促进育人合力的形成,促进决策的民主化进程,也有利于澄清学校办学定位,打造学校办学特色。

    第三,以课程建设为抓手采取行动。课程是教育落实的重要载体,以课程建设为抓手采取行动能够有效贯彻治理理念。从课程定位来看,构建多样、丰富、可选择的课程体系是普通高中的重要使命。高中课程一方面应当高质量地落实国家课程标准和课程方案,另一方面需要结合区域特点以及学校办学理念开发特色校本课程,以满足学生个性发展需要。从课程资源开发来看,社会资源的有效开发和利用能为特色课程的开发提供支持。充分开发场馆、家长、高校、科研院所等校外资源,既有利于提升课程实施效果,也有利于学生加深对高校专业、职业生涯以及社会生活的理解,形成全员育人格局。从课程组织角度看,走班制、研学活动以及信息网络技术的广泛运用,打破传统的课程组织形式,学生的学习方式也随之发生变化,对课堂教学提出新的要求。当学生能够在短时间内获取大量知识经验时,对于知识的筛选和组织就成为了课程建设需要关注的问题。从课程评价角度看,课程的评价不仅是对学生学习成效的评价,也有对课程目标达成度以及教师教学水平的评价;不仅有终结性评价,更需要在课程实施过程中进行过程性评价;评价结果应当及时反馈,成为课程完善的重要依据。

    第四,保证公平公正的教育原则。教育治理中最复杂、最重要的事务是教育利益的调整。育人方式的变革是国家尊重学习者个体差异的重要体现,但教育起点、过程的公平性仍有待提升。从宏观层面来看,城乡、区域、校际、群体之间的教育差距依然存在;从微观层面来看,家庭和个体的教育机会不均等现象依然突出。学校在建设过程中应当保全教育作为公共事业的公平与公正,在校内应充分保障少数困难学生群体的合法利益,校际之间也应合理发展帮扶关系,为达成“善治”的教育格局贡献力量。

    第五,建立综合多元的评价体系。上海作为首批“新高考”试点省市之一,其教育行政部门曾明确表示,将从学生发展、教师发展、课程建设、治理能力四个方面继续探索实施“普通高中教学质量综合评价”,持续推进特色普通高中建设,以评促改,进一步驱动上海市高中办学水平提升和育人方式变革。各普通高中学校也应当基于该思路对自身建设进行评价反思,树立“学生中心”的发展观,从以“升学”为目标向“升学与生涯辅导相结合”目标转变;为教师专业发展提供平台,结合学校自身情况积极开展课程建设,从理念制度等方面提升治理能力;建立起行之有效的评价反馈体系,并将评价结果反馈于学校治理进程当中,遵循治理的动态性与过程性规律。

    最后,办学目的应力求实现自治。学校是教育治理的主体之一,除协同参与教育治理外,学校在教育治理中更应该做的是“自治”,即充分激发办学自主性。办学自主积极性不足、缺乏活力,是当前我国普通高中教育管理中存在的突出问题。为真正激发教育活力,学校应当充分调动其自身的办学自主性,逐步摆脱对教育行政部门的依赖,逐步形成“自主管理、自主发展、自我约束、社会监督”的机制,凸显学校主体性,提升学校办学专业性,从高中教育“分层发展”向“分层与分类相结合”方向转变,更好地满足学生教育需求,促进学生发展。

    新时代经济社会的发展,对教育目标和教育供给提出了新的要求,而教育的供给侧结构改革意味着教育的自我革新。《指导意见》的出台,为普通高中育人方式变革提供了方向,而对于育人方式改革的实践探索仍任重道远。育人方式的变革需要多方通力合作,普通高中作为育人前沿阵地,应从实际情况出发,将治理理论与工作实践相结合,树立以人为本的教育理念,落实立德树人的根本任务,建设全员育人机制,积极开展课程建设,最大程度维护教育的公平公正,以综合评价为导向,致力于实现办学自治,为办好人民群众满意的教育而不懈奋斗。

 

 

 

“最后一课”彰显大学风采

       又到一年毕业季,各高校纷纷举行充满仪式感的毕业典礼,为莘莘学子送上难忘的最后一课。今年的毕业季同样亮点纷呈。因为大雨的原因,西南政法大学校长付子堂在毕业典礼上的致辞尤其简短,被称为“史上最短”。一切尽在不言中,校长只念了标题“愿不惧风雨的你,此生幸福美好”,却引来掌声雷动。同样是在雨中,武汉大学的毕业典礼也火了。当天,上万名毕业生身穿雨衣上演大合唱,而导师团也全程参与毕业典礼,为所有毕业生一一拨穗。不少武大毕业生表示,这是一次难忘的毕业典礼,“心中有勇气,则风雨无惧。”

    两所高校用不同的方式让毕业生们在冷雨中感受到了浓浓的暖意,前者感受到的是学校怕大家多淋雨的关心和关爱,后者心中留下的是师生风雨同舟、风雨无惧的美好而难忘的回忆。毕业典礼的育人价值在此刻无疑凸显了出来。

    毕业典礼是高校开展价值观教育的重要环节。我国高校举办毕业典礼的历史较短,但是近年来,高校越来越重视举办毕业典礼,希望借助毕业典礼的一系列流程,发挥其最后一课的独特育人价值。庄严的毕业典礼,具有多重意义,既是为了彰显对学术的尊重和信仰,也是为给即将离开校园的毕业生们留下大学生活最美好、最难忘的临别回忆。对于毕业生来说,这是人生的重要里程碑。从此踏入社会,要独自面对,要勇于承担自己的责任。对于高校来说,毕业典礼可以增强学生的归属感和认同感,弘扬学生的文化传统,扩大学校的影响力。毕业典礼怎么办,不仅学生、家长关心,全社会都投来了关注的眼神。

    社会关注毕业典礼的目光中,毕业致辞无疑是一个重点,一篇精彩的毕业致辞往往能成为朋友圈的热文,其影响范围也远溢出了校园,凝聚起社会的共识。可喜的是,近年来校长们开始放下身段、转变文风,拒绝假大空的话语,拒绝居高临下的说教,用年轻人熟悉的语言,阐述教育思想、吐露教育智慧、展现个人魅力,努力争取学生和社会的认同。在这个过程中,高高在上的校长形象也变得真实、可亲、可感。

    不过,语言风格的变化还在其次,毕业致辞需要励志,却拒绝鸡汤,拒绝浮华浅薄却没有营养的辞藻,需要的是对大学精神和人生使命的重申,要让毕业生感受到对社会、未来的使命感以及让世界更美好的人生责任。今年恰逢五四运动100周年、新中国成立70周年,很多毕业致辞中都渗透着浓浓的爱国情怀。爱国、奋斗,成为了今年毕业典礼上的高频词。比如,中国科学技术大学校长包信和在毕业致辞中,勉励毕业生们不忘科大创校初心,牢记科教报国使命,始终与祖国同行、与时代共进,跑好青春接力棒,用青春之我创造青春之科大、青春之中国。“要尽可能把自己看得不重要,要尽可能像弱者或穷人那样感受世界!”中国农业大学人文与发展学院院长叶敬忠则在致辞中呼吁毕业生们在未来的工作和生活中,要关注我们社会中的普通人,尤其是普通人中的弱者。其中充满浪漫情怀和朴素思想,引起了广泛的共鸣,亦彰显了高校的人文精神和文化担当,让公众在宏大叙事中感受到了大学的人文温度。

    毕业典礼不仅仅是一个告别仪式,更是大学办学理念和精神追求的宣示,是高校形象的重要展示。高校是文明的高地,承担着文化传承和创新的功能,不仅应该成为优秀文化、先进文化的发源地,还应成为社会与公众的楷模和典范。这种楷模和典范作用,不仅体现在日常的人才培养上,也体现在毕业典礼这样的公共仪式上,体现在仪式中的价值宣示、流程选择上,体现在对每一个学生的充分尊重上。一场庄严、盛大、充满人文关怀的仪式,是一次重大的文化输出,是高校最好的形象宣传片,一段情义满满又隽永深刻的毕业致辞,也是一所高校最佳的广告代言。此外,高校还应在增强仪式感、提高参与度等方面继续努力,给毕业生上好最后一课,让公众在毕业典礼中感受大学风采。

 

 

高等院校传承红色基因的有效路径

         红色基因蕴含着我们党的信仰、宗旨和追求,记录着党和人民的血肉关系。作为培养社会主义事业建设者和接班人的重要阵地,高校是传承红色基因、弘扬红色文化、实施红色育人的主战场、主阵地。红色基因蕴藏于红色文化之中,红色文化是红色基因的母体。黄冈师范学院是办在湖北黄冈唯一的地方本科高校,从2009年起我们就积极探索把大别山红色文化融入立德树人的全过程,逐步打造“大别山红色薪传”育人品牌,将红色文化作为学校人才培养的鲜亮底色,让红色基因在这所百年学府代代相传。

        强化红色文化认知,是高校传承红色基因的基础。红色文化是指中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革历史进程中所形成的物质与精神成果,承载着中国共产党人的初心与使命。利用、发扬、传承红色基因,首先是要让学生了解红色文化,知晓红色文化。在人才培养过程中,我们注重夯实这一传承基础,高度重视党史、国史、革命史和改革开放史等思政课教学,将马院作为第一学院、思政课作为第一课程,配强思政课教师队伍,创新教学方式方法,着力发挥第一课程红色文化认知成效;同时通过举办红色文化讲坛,选聘了一批省市领导和黄冈革命史研究专家作为校外兼职思政课教师,使学生全面、系统地了解红色文化,提升对红色文化的认知度。

        强化红色文化敬意,是高校传承红色基因的内核。唯有从内心深处生出敬意,才能让传承成为可能。只有让青年大学生回望历史,铭记过去,才能更好地唤起学生对红色文化的敬意与礼赞。黄冈地处大别山南麓,是著名的革命老区,是红色文化的沃土。我们特别注重挖掘黄冈红色文化资源,并使之成为红色育人的重要基地与载体。定期组织学生到陈潭秋故居、林育南故居、红安鄂豫皖苏区革命烈士纪念馆等地开展体验学习,不断增强学生的历史认同感、时代使命感和社会责任感。

       强化红色文化传承,是高校传承红色基因的要义。中华民族从站起来、富起来到强起来的崛起之路,要让后代牢记,永远不可迷失方向和道路。高校传承红色基因就是要以红色文化坚定理想信念、以红色文化厚植爱国主义情怀、以红色文化加强品德修养、以红色文化增长知识见识、以红色文化培养奋斗精神、以红色文化增强综合素质,将红色教育贯穿于落实立德树人根本任务的全过程。我们的做法是用师生喜闻乐见、寓教于乐的方式,把红色基因融入学校教育和师生血脉,使其转化为一种校园“内驱力”和文化“软实力”。

       强化红色文化践行,是高校传承红色基因的根本。高校要在育人过程中让红色基因蕴含的信仰之火熊熊不息,就必须通过具体实践与行动,不断激发红色基因蕴含的精神力量,努力培养新时代社会主义建设者和接班人。在红色育人的具体行动中,我们特别注重引导学生将红色基因内化于心、外化于行,使其勇于担当、乐于奉献,做到学思用贯通、知信行统一。比如,组建了一批红色志愿服务团队,利用寒暑假和节假日走进大别山区,走进社区与福利院,关爱留守儿童,帮助弱势群体。

 

毕业季到来,大学生就业状况如何

 

       在这个毕业季节,长沙商贸旅游职业技术学院毕业生袁圆不仅实现了自己月收入1.5万元以上,还提供了20个就业岗位给家庭经济困难学生,“只要有人家里有困难需要帮助,我们‘翠翠姑娘’苗家鱼粉店可以提供工作给他”。

    教育部公布的数据显示,像袁圆一样的2019届全国普通高校毕业生达834万人,比2018年多出14万人,人数再创历史新高。今年的大学生就业情况如何?有哪些新的就业变化?记者就此进行了采访。

    应对困难挑战积极引导就业

    袁圆来自贵州大山深处,家里以前是村里面的低保户,每个月靠着爸妈在田里辛勤耕耘和政府补贴维持生活,家里四兄妹,袁圆排行老大。在爸妈出去做农活儿的时候,袁圆要照顾弟妹,为他们下厨做饭,照顾他们的生活起居。

    袁圆从小就梦想着长大后能成为一个大厨,能做出美味佳肴来犒劳自己的家人并且养家糊口。

    2016年,在跟爸妈商议后,袁圆选择了长沙商贸旅游职院,成为湘菜学院烹调工艺与营养专业的学生。他刻苦好学,多次代表学校参加省市的烹饪比赛,并取得了优异的成绩。

    在国家的大众创业万众创新政策推动下,袁圆充分利用和发挥在学校所学到的专业知识与技能,借助学校提供给大学生的创新创业帮助与扶持,用学校贷款的5万元、学校创业扶贫启动资金3万元和自己以及团队同学肖禹、李劲、蒙相国在外兼职积攒下来的2万元,共10万元作为创业启动资金,开设“翠翠姑娘”苗家鱼粉店,袁圆带领着和他一样怀揣着烹饪梦的家庭经济困难同学开始了餐饮创业之路。

    如今,22岁的袁圆月收入已达1.5万元以上。创业的成功让袁圆和团队其他成员的家庭情况得到了极大改善,为了回报母校,袁圆团队将学校的门店免费拿出来供学弟学妹们学习。

    长沙商贸旅游职院校长刘国华介绍:“为提高毕业生的整体就业水平,我们认为要重点关注和帮扶贫困家庭毕业生,尤其是特困生的学习和生活问题,使他们能同其他学生一样‘能进来、能读书、能学好、能就业、能上岗’。对于特困生帮扶,除给予经济方面的资助外,更重要的就是激发他们的创造力,鼓励他们的自信心,努力帮助他们就好业。”

    “包括袁圆在内,学校2019届毕业生共2842人,截至6月28日,已就业人数为2517人,就业率为88.56%。”刘国华说。

    今年毕业生人数多,又加之经济下行影响,高校毕业生就业创业工作面临一些困难和挑战。

    “尽管今年就业创业工作面临一些考验,但我国经济运行总体平稳,对高校毕业生需求总体稳定,创业环境也不断优化,有条件、有能力应对好各种困难和挑战。”中国政法大学学生就业创业指导服务中心主任解廷民说。

    记者采访了多所高校,获得的就业数据显示,高校毕业生就业较去年同期大体相当。

    安徽省宿州学院分管招生就业工作的副院长李亮告诉记者,学校2019届毕业生4425人,目前签约率超过84%。“学校整体就业率与去年同期基本持平,在专业方面就业情况较去年基本没有变化,在就业去向方面,国有企业占比增加。”

    太原理工大学的数据显示,学校毕业生就业率在90%以上,从就业职业分布来看,本科毕业生所从事的职业主要为“工程技术人员”,研究生毕业的主要就业职业为“科学研究人员”。“这也说明我校毕业生就业的专业相关度较高,学生能够达到学以致用。”该校学生处副处长高长春说。

    陕西铁路工程职业技术学院今年的就业率更是达到96.3%,且2020届毕业生的签约率已经超过60%。“最开始我们也有担心,今年就业工作会面临一些挑战,因此提前做了一些准备工作,但从学生就业效果来看,还是相当不错的。”该校副院长焦胜军说。

    就业结构性矛盾仍旧存在

    近日,《2019年中国大学生就业报告》(就业蓝皮书)发布,报告基于麦可思公司2019年度的大学毕业生跟踪数据而撰写,反映的是社会第三方专业机构对于大学生就业信息的跟踪评价结果。

    数据显示,毕业生待就业压力未明显增加,高职高专就业率稳中有升。2018届大学毕业生的就业率为91.5%。其中,本科毕业生就业率(91.0%)缓慢下降,较2014届(92.6%)下降1.6个百分点;高职高专毕业生就业率为92.0%,较2014届(91.5%)上升0.5个百分点。近两届高职高专毕业生就业率高于同届本科。

    就业是最大的民生。

    记者了解到,为了使2019届大学毕业生能够顺利就业,国家采取了一系列促进和保障就业的措施。

    2018年11月,教育部印发了《关于做好2019届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》,明确提出,要引导毕业生到基层就业,落实基层就业学费补偿、贷款代偿、考研加分等优惠政策。

    2018年12月,国务院又发布《关于做好当前和今后一个时期促进就业工作的若干意见》,重点解决好高校毕业生、农民工、退役军人等群体就业。

    从今年开始,将就业见习补贴范围由离校未就业高校毕业生扩展至16—24岁失业青年,并组织失业青年参加3—12个月的就业见习,会按照相应的方式进行补贴。同时作为政策的一大亮点,对不裁员或少裁员的参保企业,可返还其上年度实际缴纳失业保险费的50%。

    在解廷民看来,国家实施新的发展战略也蕴含着大量就业机会,如粤港澳大湾区建设、长江经济带建设、“一带一路”倡议等,都带来了新的就业机遇。

    记者发现,在今年的就业招聘会上,多所学校都特别设立了“一带一路”招聘区,例如,清华大学的“一带一路”招聘区就吸引了中国建筑集团、东方电气集团、中兴通讯等40余家单位参会,提供“一带一路”等国际业务岗位1000余个,涉及建筑、制造、金融等各大领域。

    各项政策背景下,2019届毕业生就业情况相对平稳。

    数据显示,太原理工大学今年为8193名2019届毕业生举办校园招聘会1324场次,吸引3001家单位提供17.1万个岗位,岗位数与毕业生数比达到20.9∶1。

    陕西铁路工程职院平均每个毕业生可选择的岗位也达到了7个。

    “近年来,学生选择到东部发达省份就业的人数在逐年上升,学生毕业后进入世界500强、中国500强和省内大型国企的比例在不断增加,我校毕业生成为服务地方经济的生力军;而近年来也有一个新特点,就是我校学生升学、出国的比例在逐年增加,且与原专业相关度较高,深造延续性较高,也充分说明我校办学实力和学生培养质量在不断提升。”高长春说。

    “慢就业、考研热”持续升温。一些高校就业部门负责人向记者表示,近年来“95后”毕业生“慢就业”现象愈加明显,“二战考研”学生比例也逐年增加,且此类毕业生大多学习成绩优良,其意愿明确,选择升学而暂不就业。

    对此,解廷民颇有感触,他表示,从今年毕业生求职季情况来看,尽管毕业生就业群体大,但大学生就业结构性矛盾仍然存在。一些学生不愿“低就业”,一些用人单位招聘难。

    “从近年来校园招聘工作的情况看,用人单位进校招聘越来越集中、越来越早,但学生考研比例逐年增加,有业不就等现象,造成用人单位招聘难的问题,给我们如何更好地开展校园招聘工作提出新的要求。”高长春说。

    如何破解这一难题?

    在焦胜军看来,面对毕业生“挑工作”甚至有业不就的现象,学校要有危机感,要居安思危,开拓新市场,提高就业质量。

    “不是什么企业都能进校园招聘,学校要把好关,吸引更多的优秀企业来学校招学生,这也是对学生负责的一种体现。”焦胜军说。

    他表示:“当然,学校就业工作也要紧跟市场的步伐,既要为学生考虑,也要顾及企业的效益。学校最核心的还是要培养高质量的学生,培养企业用得上、用得好的人才,为企业增加效益,这是学校的根本。”

    解廷民认为,需要健全一套机制,强化分类指导,加强毕业生就业指导和服务工作,对离校毕业生也要做到离校不断线。

    以学生为中心提高就业质量

    为了推进大学毕业生就业创业工作,各学校纷纷出台措施、结合学校实际开展相关工作。

    “我们学校采用了毕业生云就业平台服务系统,这样能实现精准推送就业信息,进一步加强就业信息化建设。”李亮告诉记者,云就业平台就是基于微信的互联网+就业服务平台,通过互联网+云就业平台融合学生、企业和高校,打造开放性的“就业生态环境”。

    “云就业平台方便快捷,可提供企业自主入驻,自主申请宣讲会类型,并支持后台数据生成,数据统计功能较为完善。学生可轻松一键查询企业资质和相关信息,及时了解招聘需求,大大提高了工作效率和进度。”李亮说。

    该校着力打造以就业信息网为核心的毕业生就业管理服务信息平台,构建“互联网+就业”服务新模式,通过精细化就业管理和精准化就业服务,为毕业生提供全方位的就业服务。通过构建由学校就业信息网、微信公众号、就业QQ群、短信平台等组成的“互联网+就业”信息服务平台,实现了就业信息精准推送、就业指导个性供给、就业协议书在线打印、就业派遣信息实时查询等一站式就业管理服务,满足了不同专业、不同校区毕业生就业服务需求。

    长沙商贸旅游职院也在加大毕业生就业信息服务力度。基于学校就业网站,落实专人收集、整理、审核及发布就业信息,为毕业生提供信息查询、就业政策咨询、就业指导等各项服务。同时方便用人单位从网上了解毕业生应聘情况,及时发布有效岗位需求信息。本年度以来,持续发布招聘信息310多条,提供岗位1万余个。

    太原理工大学充分利用各种有效资源,瞄准未进校招聘过的行业重点企业和500强企业,院长、教授们纷纷“走出去,请进来”走访用人单位,邀请企业进校招聘,构建校企合作长效机制,取得了良好的效果。

    学校在做好对各用人单位校园招聘服务的同时,抓住全国各地展开“抢人”大战的契机,主动与发达省市人才交流中心进行对接,为毕业生建设更加丰富的就业平台,目前已与北京、河北、广东、福建、浙江、江苏、安徽等地进行对接,签订校地人才合作协议,各地政府组织当地知名企业来校举行招聘会,进一步拓宽毕业生就业市场。

    学校就业服务水平也大幅提升,为毕业生打造更高端的就业市场,更智能的信息平台,更精准的指导服务,已形成就业市场、就业服务、就业指导“三位一体”的就业工作新格局,今年招聘会的数量和质量均大幅提升,均达到历史最高水平。

    该校党委书记吴玉程表示,学校牢牢坚持“以学生为中心”,在确保整体就业规模和质量前提下,积极开拓思路,不断改革创新,用更先进的理念和更优质的服务,为毕业生高质量就业提供更有效的指导和更精准的服务。

 

为了打赢全面振兴本科教育攻坚战

      从昨天走来的教师,培养今天的学生,面对明天的世界——这是高等教育面临的最大的挑战。

    如何因时而进、因势而新,培养堪当民族复兴大任的时代新人?2018年6月21日,教育部召开改革开放40年来首次全国高等学校本科教育工作会议,吹响了建设一流本科教育的集结号。

    “不抓本科教育的高校不是合格的高校、不重视本科教育的校长不是合格的校长、不参与本科教育的教授不是合格的教授。”在这次大会上,教育部党组书记、部长陈宝生掷地有声地强调,以“本”为本,把本科教育放在人才培养的核心地位、放在教育教学的基础地位、放在新时代高等教育发展的前沿地位,开启了中国本科教育的新时代。

    颁布“新时代高教40条”、联合推出“六卓越一拔尖”计划2.0、中央文件确定发展新工科、新医科、新农科、新文科……一年来,中国高等教育努力超前识变、积极应变、主动求变,教育部布局谋篇,各地各高校开拓创新,推动一流本科教育建设的洪流奔涌向前。

    革新:以新理念直面新时代教与学的新挑战

    新一轮科技革命和产业变革正在引发世界格局的深刻调整,重塑国家竞争力在全球的位置,重构人们的生活、学习和思维方式,无论自然科学、工程科学还是人文社会科学,研究内容、研究方法和研究范式都在发生重大转型,高校如何才能不滞后于时代变革?

    教育部高等教育司司长吴岩表示,从世界趋势来看,以“本”为本已成为世界高等教育发展的共识和趋势,但我国本科教育还存在痛点、堵点,重科研轻教学、重教书轻育人等现象普遍存在,迫切需要对症下药、破解难题。

    为凝聚改革共识,北京大学、四川大学等众多高校在全校师生中深入开展本科教育发展大讨论。每一次人才培养的大讨论,都可以使整个学校“洗心革面、焕然一新”,给学校发展带来强大的推动力。

    北京大学把2019年明确为“本科教育质量提升年”,把本科教育作为一切工作的根基,连续召开本科教育工作会议、科技创新大会,明确了五个关键问题。从“德才均备、体魄健全”的教育理念到让学生真正学会学习、培养终身学习的能力,从突破现有学科格局,促进跨界融合到既要树立文化自信、传承中华文明,又要具有国际视野和跨文化交流能力,围绕明确的关键问题,北大积极探索坚持“教书”和“育人”相统一,推动本科教育从以“教”为中心向以“学”为中心转变,将新兴交叉学科优势转化为人才培养优势,同时以质量为导向,加强本科课程和教材建设。

    “首先是要弄清楚到底一流本科教育的标准是什么,国内外一流大学对一流本科是怎么看待的。”四川大学校长李言荣介绍,川大开展历时半年的本科教育改革发展大讨论,旨在形成以“本”为本的大学寻根固本的共识。

    以“教室革命”为抓手,四川大学瞄准课堂教学改革这一突破口,实施小班化互动式教学、非标准答案考试、全过程学业考评、重奖一线教师、开展国际课程周……奋力推进一流本科教育的改革与实践,努力打造着“学生能转身遇到好老师,校园随处见讨论”的理想校园,通过课堂革命打造一流本科教育的“川大模式”。

    全国高等学校本科教育工作会议之后,南开大学立足学校育人传统,经过反复调研,最终形成40条行动计划。南开大学校长、中国工程院院士曹雪涛表示,“南开40条”最明确的指引,也是各项本科教育改革措施的“靶心”,归根到底,是要在理念思路上强调“三个转变”:即教育理念从“学科为本”向“学生为本”转变,教育内容从“传授知识”向“提升素质”转变,培养模式从“以教为主”向“以学为主、教学相长”转变。

    “创新设计本身来自于交叉学科,如果我们的教育能够结合当前国家的重大战略需求,促进自然科学、社会科学、人文艺术设计的交叉融合,那么,我们可以实现与全球创新同步,甚至产生全球性的设计领导力。”在北京科技大学工业设计系主任覃京燕看来,在人才培养上,探索交叉学科创新机制刻不容缓,学校正积极推进人工智能与创新设计等学科结构的构建调整,搭建国内外多种交叉学科资源平台,不断通过产业界的实践反哺本科教育。

    超前识变、积极应变、主动求变,一场凝聚共识的人才培养变革行动,正在众多高校渐次展开。

    建制:上下联动,推进“四个回归”

    淘汰“水课”打造“金课”、扭转“玩命的中学、快乐的大学”,2018年6月以来,“新时代高教40条”等多份指导性文件接踵而至,剑指当前本科教育质量问题,严把毕业出口关,加强过程考核,调整教师评价等“指挥棒”,对我国高等教育进行重新定位和全面提升。

    “新时代高教40条”围绕大学生在本科阶段“学什么”和“怎么学”这两个关键环节,提出了一系列针对性的改革措施。除了大力推进一流专业建设、“严格”学生管理之外,“如何让学习真正激发学生的兴趣和潜能”成为此次本科教育改革明确的一大方向,提出了完善学分制、探索颁发荣誉学位和探索建立大学生诚信制度等多项涉及“怎么学”的改革举措。

    “一部分学生天天打游戏、睡大觉、谈恋爱,一部分教师(不是极少数)‘认认真真培养自己、马马虎虎培养学生’,一部分学校对本科教育‘领导精力投入不足、教师精力投入不足、学生精力投入不足、资源配置不足’的所谓‘好日子’应该也必须一去不复返了。”吴岩表示,全面振兴本科教育已达成空前统一的战线。

    一年来,31个省份全部召开专题会议;北京、上海、广东、陕西、辽宁、新疆、天津等省份正式印发建设一流本科教育指导意见;部属高校、部省合建高校纷纷印发关于深化教育教学改革、建设一流本科的指导意见或实施方案;各地各高校主要领导抓本科教育,资源投入向本科倾斜,大力整顿教学秩序,创新人才培养机制……上下联动、同频共振,唱响了全面振兴本科教育“同一首歌”。

    在导向上,评价指标如何充分体现立德树人的成效,高校人财物方面的政策机制如何聚焦到人才培养上来?

    教育部在体制机制上持续攻坚,强力疏通政策堵点。“新时代高教40条”对教师评价体系作出了不少具体的调整,包括加强教育教学业绩考核,在教师专业技术职务晋升中施行本科教学工作考评“一票否决”制;加大对教学业绩突出教师的奖励力度,在专业技术职务评聘、绩效考核和津贴分配中把教学质量和科研水平作为同等重要的依据;对主要从事教学的工作人员,提高基础性绩效工资额度,保证合理的工资水平等。与此同时,还要求建立教师个人信用记录、完善诚信承诺和失信惩戒机制,加强高校教师教学发展中心建设、全面开展教师教学能力提升培训等,全方位、多渠道地提升教师教书育人的责任感和能力。

    高校也在积极探索着各自的校本方案。清华大学率先打响“破五唯”第一枪。《清华大学关于完善学术评价制度的若干意见》明确,把教书育人的投入与成效纳入教师学术评价体系,教书育人是教师的第一学术责任;克服学术评价中唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项等倾向。

    中国农业大学出台《关于加强本科教学基层组织建设和管理的指导意见》,决定在全校范围内构建学院本科教学中心、系、教学团队(教研室)三级教学组织体系,明确三级教学基层组织职责,并强化三级教学基层组织支持、激励和考核政策。

    随着各地各高校推动教授上讲台、加大教学奖励力度、开展讲课比赛等一系列举措的落地,好老师上好课,蔚然成风。“卓越是所有老师对学生的期许,卓越教学也是所有老师立德树人事业的一生追求。是学生对真理的探求、对知识的探索和对美好的向往,激励着我们潜心治学、立德树人,不断努力前行。”四川大学首个“卓越教学奖”特等奖获得者、外国语学院教授石坚表示。

    重构:“四新”全面引领高等教育未来

    打赢全面振兴本科教育攻坚战,绝非一日之功。

    “‘六卓越一拔尖’计划2.0不是单一的改革项目,是对我国高等教育人才培养体制机制的综合改革,它将在全国高校掀起一场质量革命。”4月29日,教育部启动实施“六卓越一拔尖”计划2.0,在吴岩看来,如果说“六卓越一拔尖”计划1.0更多具有“试验田”的性质,计划2.0则是新时代高校全面落实“两个根本”、实施综合改革的“大田耕作”,由单兵作战转向集体发力,这也标志着中国高等教育从跟跑转到部分领域并跑领跑。

    “从去年6月到现在,中国的本科教育取得了非常重要的阶段性成果。”吴岩在高等学校专业设置与教学指导委员会第一次全体会议上表示,在本世纪前30年,中国高等教育发展有“三部曲”,即从“质量意识”走向“质量革命”然后达到“质量中国”,“我们要把这‘三部曲’作为建设中国高等教育质量文化的实现路径。”

    吴岩介绍,从2019年到2021年,将面向所有高校、所有专业,全面实施一流专业建设“双万计划”、一流课程建设“双万计划”、建设基础学科拔尖学生培养一流基地。通过实施“六卓越一拔尖”计划2.0,全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设,提高高校服务经济社会发展能力。

    新工科与新医科、新农科交织交融、交互发展,新文科为新工科、新医科、新农科注入新元素,新工科、新医科、新农科为新文科提出新命题、新方法。

    实践中,已有不少高校出了硬招、实招。

    天津大学以新工科架起“卓越工程师教育培养计划”从1.0到2.0的跨越之桥。首倡“新工科建设路线图”,携手61所高校提出“天大行动”,实施全体系、全类型、全层次新工科教育。推动“老”生“新”,精准把握“新的工科专业和工科的新要求”,改造升级传统工科专业;实施“产”联“学”,与企业合作成立新工科实验班,企业全程参与人才培养方案修订、课程体系建设,形成校企深度协同育人的新模式、新机制;推进“跨”中“融”,打破专业壁垒,改变以单一学科办专业的模式,建设跨学科融合、多学院建设、多平台共享的新型专业建设模式,构建新工科教育人才培养共同体。

    中国农业大学以“新农科”建设为引领,紧紧围绕现代农业发展需求,提升现有涉农专业,对标农林三级认证标准强化专业内涵建设;改造涉农专业课程体系,强化科学素养、人文艺术等通识课程建设,加大数理化生等基础课程挑战度,增加信息技术、工程技术、社会科学类课程的比重,大力发展农科慕课;主动应对农业新产业新业态发展,加强学科专业交叉融合,前瞻布局数据科学与大数据技术等新兴专业,推进大部制改革,统筹专业设置和人才大类培养,为现代农业发展提供强大的人才保障。

    中国人民大学围绕新文科人才的思想思维层面、学科专业基础层面、跨学科复合和个性化发展层面的要求,全面重构培养体系和培养机制。依托法学院、新闻学院、公共管理学院、高礼研究院等分别设立开展新型培养项目,为新工科新文科建设进行先行探索,在此基础上,逐步改造传统教学体系、教学内容、教学方式,使之成为学校新工科新文科融合发展的排头兵和推动力。

    上海中医药大学围绕中医人才“重继承、重实践、重人文、重创新”的特点,以“一流本科引领计划”为抓手,不断优化中医药人文教育内涵,努力培养学生多学科和国际化视野,实现通识教育与专业教育有机联动、全人教育与职业成长紧密结合、个性化教育与科创协同贯穿始终的成才理念,推出本硕博一体化人才培养模式改革。

    经过40年改革开放的高速发展,如今,中国实现了从“跟跑”到“并跑”再到一些领域“领跑”的转变。中国高等教育能否把握好战略机遇,适应新技术、新产业、新业态、新模式对新时代人才培养的新要求,加快发展,形成领跑示范效应?高校正在以实际行动书写着时代答卷。

 

 

深化改革,建设富有活力的普通高中新课程

深化课程改革是发展素质教育、落实立德树人根本任务的关键举措,也是新形势下推进育人方式改革的主要着力点。日前,国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(以下简称《指导意见》),在全面部署普通高中坚持正确的办学方向、构建体现时代要求的培养体系、推进提高人才培养质量的综合改革、提高学校管理水平、改善保障条件各项任务时,突出了普通高中新课程实施这一关键任务。学习贯彻《指导意见》,必须坚定不移地深化课程改革,努力建设体现时代要求富有生机活力的新课程,卓有成效地推进普通高中育人方式改革。

    坚持正确政治方向,建设更有使命担当的课程。课程教材建设是国家事权,承载着解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的重大使命。课程的顶层设计、课程方案、课程标准以及国家审定的教材中,努力将马克思主义中国化的最新成果、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化系统有机地融入其中,体现国家意志。《指导意见》强调“坚持把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节”“深入开展习近平新时代中国特色社会主义思想教育,强化理想信念教育”“积极培育和践行社会主义核心价值观,深入开展中华优秀传统文化教育,加强学生品德教育”,为深化普通高中课程改革指明了政治方向,也是普通高中新课程应有的政治担当。

    明确基础教育定位,建设更有成长空间的课程。适应我国高中教育从普及走向全面普及的新形势,普通高中教育为国民素质奠基、面向大众的基础教育属性鲜明彰显。《指导意见》要求高中课程强化综合素质培养,统筹课堂学习和课外实践,提升人文素养和科学素养,培养体育兴趣和运动习惯,培养艺术感知、创意表达、审美能力和文化理解素养,养成劳动习惯,掌握劳动本领,树立热爱劳动的品质,强化德智体美劳全面发展的共同基础。普通高中教育承担着为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备的任务。高中课程既要强化共同基础,又要增强选择性,满足不同基础、不同发展方向学生的学习需求。《指导意见》要求“适应普通高中课程改革和高考综合改革,依据学科人才培养规律、高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长,因地制宜、有序实施选课走班”,给学生多样化发展创造更加宽广适宜的成长空间,促进课程实现“适应学生全面而有个性发展”的改革目标。

    优化课程实施,建设更有生机活力的课程。修订后的普通高中新课标,通过凝练学科核心素养,自觉发挥学科育人功能,促进育人方式转变,把培育学生全面发展的目标任务更加清晰有效地落实到各学科的教学之中。《指导意见》对优化新课程的实施作出了部署,要求2022年前全面实施新课程、使用新教材;组织开展多种层面和形式的培训,使普通高中校长和各学科教师全面理解、准确把握新课程新教材的理念和相关的内容与要求,努力提高实施水平。新课程各学科内容的遴选和组织,应高度关注学习与学生生活经验、现实生活及未来生活之间的联系;要实施新课程理解新课程的要求,努力构建与学科内容紧密联系的解决真实问题的情境与任务,激发学生的学习兴趣和探究式学习的活力,更有成效地培育创新精神与实践能力,培育核心素养。《指导意见》在突出强调深化课堂教学改革、优化教学管理的同时,对拓宽综合实践渠道、加强学生发展指导、完善综合素质评价、完善考试和招生制度进行了系统的设计和部署,关注影响课程实施的关键问题,补齐长期以来制约课程实施的短板,增强改革的综合性,增强课程的生机与活力。

    切实加强组织领导,建设更有实施保障的课程。进入新时代,我国教育处于发展转型时期。加快推进教育现代化,提高教育质量是教育改革发展的战略任务,加强内涵建设是教育工作的主要着力点。课程改革与课程实施是内涵建设的核心任务,教育资源配置必须向课程建设、课程实施倾斜,为建设高水平的课程提供坚强有力的保障。《指导意见》充分强调了为实施普通高中新课程、推进普通高中育人方式改革提供保障的重要意义,并对如何加强保障作出了部署。教职工编制核定要适应走班教学的需要。国家修订了普通高中学校建设标准和装备标准,扩大教育资源,优化校舍功能,在经费投入方面,不仅提出了到2020年普通高中生均公用经费拨款标准应达到1000元以上,而且明确要求建立生均公用经费拨款制度和学费动态调整机制。《指导意见》对在推进和保障普通高中教育改革发展中如何坚持党的全面领导、明确部门分工、强化考核督导、营造良好环境提出的明确要求,是对习近平总书记“下好先手棋”指示精神生动、切实的贯彻。

 

一块屏幕连通城乡教育“高速路”

       每周,固定时间、固定地点,江西井冈山、陕西延安、贵州六盘水等革命老区都会有一群孩子坐在课桌前翘首以待,期待几千里外北京王府学校和大连嘉汇教育集团的“卫星课堂”。

    “教育+科技”这种教育脱贫实践,实现了从过去捐助图书、多媒体教室、选派教师到偏远山区支教,向借助卫星、网络直播技术,贫困地区中小学与教育发达地区名校同步上课的一次完美转身。

    “卫星课堂”开启教育扶贫路

    扶贫必扶智,让贫困地区的孩子们接受良好教育,是扶贫开发的重要任务,也是阻断贫困代际传递的重要途径。近年来,国家把发展教育扶贫作为脱贫攻坚的治本之策。

    时间回到2018年12月29日,随着教育部基础教育课程教材发展中心、大连市教育局、六盘水市教育局和大连嘉汇教育集团四方联手,签署支持六盘水教育发展合作框架协议。这意味着六盘水市第三中学孩子们的课程表上多了一项新内容——“外教卫星课”。

    此举开创了脱贫攻坚精准扶贫支教的新模式。北京王府学校校长王广发说,这是在政府对政府扶贫模式外调动整合更多社会资源参与精准扶贫、精准支教的一种新尝试。

    “卫星课堂”主要源于北京王府学校“星火燎原”远程卫星教学项目。早在2013年项目启动之初,江西省井冈山中学就成为该项目的首所对接学校。随后2016年,延安的远程卫星课也正式开通。

    建设卫星教室、协调师生试讲、设计课程、制订教学计划……自此,这条利用卫星助力教育扶贫的路径日渐清晰。

    一块屏幕实现师生实时互动

    “Hello,everyone!”“你们好吗?”伴随着屏幕上外籍教师的亲切问候,几千里外的孩子们对着大屏幕挥手、打招呼。

    “身临其境!”这是井冈山、延安、六盘水的孩子们提起对那块屏幕的感受时,不约而同用到的一个词。

    让孩子们印象深刻的“卫星课堂”,除了有上课常用的白板、投影仪和课桌椅外,还配备了多个摄像头和屏幕。教师和学生的每个动作、每个声响都可以全方位、多角度地实时传播,双方可随时加入到课堂的提问、对话和练习中。

    “外教们纯正的发音、幽默的语言,使原本枯燥的语言学习变成了一种精神享受,仿佛站在孩子们面前,每周的外教课也成了孩子们内心最真切的期盼。”井冈山中学一名教师说。

    大连市教育局相关负责人表示,与常见的网络学校相比,“卫星课堂”的教学实现了文字、图片、音频、视频等多种媒体的应用与展示,较好地保障了教师与学生的实时互动。基于相对较贵的建设和师资成本,“卫星课堂”目前既是东西部教育扶贫工作的信息化实践引领者,也是“互联网+教育”的重要构件。

    “希望每天都有‘卫星课堂’”

    井冈山中学学生李睿一最早接触“卫星课堂”时,还是在初一年级。那时,他每次上完英语课回到家总爱说个不停:今天老师讲了什么有趣的话题,与老师进行了几次英语对话,学到了哪些句型等。“以前,总认为学得已经很好了,上了外教课后才知道自己的听力水平、表达能力还很差。我一定要好好学习英语,总有一天能和外教老师流利地对话。”李睿一说。

    “希望每天都能有‘卫星课堂’,都能上外教课。”六盘水市第三中学一名学生在第一堂“卫星课堂”体验后兴奋地说。

    这正是“卫星课堂”的魅力。虽然相隔千里,但它依然能在潜移默化中提高孩子们学习英语的热情。这种潜移默化来自外籍教师的授课方式——善于通过面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语,肯定学生提问,尊重学生不同见解,赞赏学生创新。

    从一开始只能听懂40%—50%,到最后能听懂80%—90%。在2018年高考中,井冈山中学参加“卫星课堂”的学生取得了英语单科最高145分、平均122分的喜人成绩;延安中学参加“卫星课堂”的学生取得了英语单科最高146分、平均137.63分的优异成绩。

    其实,在最初跟班上课时,每名教师都担心孩子们跟不上外教的进度,担心他们不敢张嘴。但后来他们慢慢发现,孩子们的潜力无限。“每个孩子都应享有公平而有质量的教育。这是孩子的愿望,也是每位教育工作者的心声,更是教育精准扶贫的题中应有之义!

 

中德职教创新对话论坛在德国柏林举行

新华社柏林6月26日电 中德职教创新对话论坛26日在德国柏林举行。国务院副总理孙春兰和德国联邦教研部长卡利切克共同出席论坛开幕式并发表主旨讲话。

  孙春兰表示,2014年习近平主席访德以来,中德全方位战略伙伴关系深入发展。职业教育是两国教育合作的一张“靓丽名片”,深化中德职业教育合作是两国领导人达成的重要共识。中国政府高度重视职业教育,对发展职业教育做出新的部署。希望双方充分利用本次对话论坛机会,在完善职教制度、提升师资水平、促进产教融合和加强标准建设等方面加强交流合作,共同推动两国职业教育迈上新的台阶。

  卡利切克表示,职业教育在培养高素质人才、确保国家繁荣和经济增长方面发挥着重要作用。德中加强职教合作非常重要,不仅有利于共同提高职业教育水平,还可增进相互了解和理解,推动德中关系更好发展。

  来自中德两国政府、职教行业、院校、研究机构和企业的代表150余人出席本次论坛,双方围绕两国职教发展的制度设计、政策举措和实践经验等进行了深入交流。

  在柏林出席论坛期间,孙春兰会见了德国联邦议院副议长弗里德里希,重点考察了德国工商大会,西门子柏林职教中心,柏林通讯、信息和媒体技术综合职业学校,多米诺养老康复医院等职教相关机构。

 

 

时代呼唤美好教育

    教育的本质是什么?是美好。好的教育是美的,教育过程是发现美、享受美和理解美的过程,如果没有对美的渴慕,教育就不会真正发生。

既然教育为追求美好而生,那么,追求美好的道路应如何铺设?在杭州市上城区,这个问题已有了答案,就是让上城区的每个孩子都能享有公平而有质量的教育,实现“名校就在家门口,名师就在我身边”。为此,我们搭建了具有上城特色的“美好教育”八大领域:美好学生、美好教师、美好家长、美好校园、美好课程、美好评价、美好治理与美好保障。

美好学生。美好学生的定位是:身心健康、品质优秀、学业上乘、素质全面、个性鲜明。我认为,教育应该让学生在一个个过程中、在丰富的场景中触碰自己的心灵,遇见美好,与美好的人性、人格相遇,让每个人都成为最美好的自己。

美好教师。教育的核心要素是人,让每一位教师在职业生涯的每一个阶段都拥有属于自己的奋斗目标,这是教师美好的核心。上城区打出系列“组合拳”,着力提升教师持续学习力和专业幸福力,持续增强教师职业幸福感,以期真正形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面。

美好校园。校园的美好在于人与人、人与物的和谐互动,在于硬件与软件、时间与空间的和谐交汇。美好校园的打造要特别突出校园文化建设。校园文化是一所学校的文化之魂、理想之魄、精神之钙。《上城区高品质校园文化创建标准》以“十个有”定位校园文化的高度:有共同的精神追求,有生动的校园故事,有历史感的文化细节,有品质的教学服务,有积极的社会影响,有系统的品牌标识,有盆景式的校园环境,有多样的宣传阵地,有丰富的课程体系,有仪式感的教育活动。

美好家长。在应试教育背景下,家长似乎成为教育改革的阻力而非动力,改变这种现状需要家长不断学习。2017年,上城区颁发全国第一张“家长执照”,通过这一载体,让每一位家长不断学习,真正成为“明责任、乐学习、会倾听、常陪伴”的好家长,共同找到家庭教育的正确打开方式。

美好课程。课程是教育的供给中心,一所学校的课程质量决定了人才质量。在上城区,美好课程整体建设经历了两大维度的变革,一是空间维度,区域学习中心的概念正在形成,学校的围墙被快速“拆除”。二是内容维度,基于文科综合的戏剧课程,理科综合的STEAM课程,未来视野的生涯规划课程和人工智能背景下的沟通与交往课程,正在形成美好课程的框架。

此外,美好评价需要走向日趋完善的第三方评价,学校为学生提供多元发展的机会,也呼唤多元评价;美好治理,区域教育治理的现代化是美好教育的主推手,上城教育独特的“管办助评”分离体系体现了“放管服”的核心要义;美好保障,人、财、物各方面全面发力,为教育改革和发展提供坚强有力的支撑。

 

 

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