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教育信息周报(20190828)

作者:时间:2019-08-31点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

访问地址:http://10.10.51.240/ →“教育教学信息   20190828  

引导高校深化创新创业教育改革

为贯彻落实全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神,根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等有关文件精神,结合国家大学生创新创业训练计划实施情况,日前,教育部印发《国家级大学生创新创业训练计划管理办法》(简称《办法》),积极引导各地各高校深化创新创业教育改革,加强大学生创新创业能力培养,全面提高人才培养质量。

2007年,教育部启动实施“国家级大学生创新创业训练计划”(简称“国创计划”),按照“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则,倡导以学生为主体开展创新性实践,推进高校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行综合改革,提升大学生创新创业能力。目前,1000余所本科高校的90万名大学生参与“国创计划”,累计22万个国家级项目获得资助,内容覆盖全部学科门类,支持经费约37亿元,“国创计划”已经成为面向全体大学生的一项创新创业人才基础培育工程。

此次《办法》的出台,坚持高起点、高标准、严要求,充分发挥“国创计划”示范引领作用,着眼于加强项目过程管理,明确交流、激励和监督考核机制,对“国创计划”主管部门职责和项目运行流程进行了系统梳理。

《办法》明确,实行“国创计划”旨在深化高校创新创业教育改革,提高人才培养能力,培养适应创新型国家建设需要的高水平创新创业人才。“国创计划”实行项目制管理,分为创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。

《办法》厘清了各级管理部门职责,明确指出,教育部是宏观管理部门,省级教育行政部门主要负责本区域的项目组织与管理,高校是“国创计划”实施和管理的主体。《办法》从选题要求、研究方向、团队成员、指导教师和经费支持等多个方面设立基本条件,对项目发布与立项流程进行规范。同时,规范项目结题与公布流程,并建立结题信息公开、对外服务制度。

《办法》要求,加强项目过程和后期管理,明确学校需成立由校领导牵头组建的管理协调机构,确定主管部门;强调项目团队负责人职责,规范经费使用条件,明确相关奖励激励政策;要求参与高校从项目整体概况、组织管理、项目实施、支持措施、教育教学改革、实施成效等方面按年度编制“国创计划”项目进展报告,“国创计划”项目执行较好的高校可申请承办“全国大学生创新创业年会”。

 

 

如何实现学校教育现代化

“在信息化时代,学校不仅仍将存在,而且将扮演更为基础性的角色。学校不是把一切人类文明成果都传递给学生,而是培养学生持续学习、探究的能力。”教育部国家教育发展研究中心主题研究部主任王建说。

7月29日,由中国教育报主办,四川嘉祥教育集团、四川省优质教育促进会承办,晓黑板协办的2019中国教育报校长大会在四川乐山举行,围绕“如何实现学校教育现代化”这一主题,专家和校长进行了深入研讨。

更关注人,而不是知识

在南京师范大学教科院学术委员会主任、教育领导与管理研究所所长张新平看来,中国义务教育改革很长时间是在“数量补缺”和“规模扩张”当中开展的。从没学上到有学上,从“不均衡”到“基本均衡”再到“优质均衡”,义务教育高质量发展呈现“波浪式推进”,如今已进入到追求更高质量、更高水平的新阶段。

 “未来教育的本质是更加关注人,而不是知识,教育方法途径更加注重开放。”首都师范大学副校长杨志成说。

 “更加聚焦学生本身及其学习成果,这意味着教育改革的重心需要从政府层面向学校层面转移。”在王建看来,学校正成为教育改革发生和创新的策源地,增强学校自主发展的能力,是实现基础教育现代化的必然要求和基本途径。

 那么,该如何推动学校教育高质量发展?张新平认为,突破口在于推进评价方式改革、优化教学方式、加强教师队伍建设。要构建以促进学生健康成长为核心的义务教育高质量发展评估指标体系,重构知识观、师生观和教学观,推动符合优质教育发展的教师、校长转变角色。

 教学方式新变革指向核心素养

 “世界银行发布的一份报告显示,今天的小学生长大后,一半以上都将在现在不存在的岗位工作。传统的岗位面临消失,教育必须关注核心素养。”中国教育学会中小学教育质量综合评价办公室主任秦建平说。

 他观察到,这样的变化,使得教育质量监测评价正呈现出一种新趋势:学科、尤其是核心学科的素养仍是核心指标,同时更加关注跨学科和非学业部分的综合评价。

 上海市教科院普教所课程与教学研究室主任夏雪梅注意到,中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》在谈到“优化教学方式”中提出,“探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习”。“这让我们开始思考学科和综合的关系,学科和跨学科的关系,以及怎样的跨学科才是真正有质量的。”夏雪梅表示,对学校而言,需要厘清多学科和跨学科的区别,真正的跨学科是通过学科间的联系来解决问题,在做跨学科项目化学习单元设计时,要基于学科,同时要超越学科,从单学科切入,通过跨学科的概念和跨学科的问题来建立起学科之间不可分割的联系。

 教师队伍成长要面向未来

 教师队伍现代化是教育现代化的基本保障。如何让教师更有自驱力,培养一支面向未来的教师队伍成为与会者关注的焦点。

 在华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛看来,人工智能带给学校最关键的挑战就是对教师的挑战。互联网突破了学习时空的限制,给教师角色和专业能力提出了新要求。最大的挑战并非是技术和方法层面的,而是教师持之以恒改变的勇气和能力。

 “教师的专业成长贯穿于教师职业生涯的全过程,一个教师变为优秀教师,是在教育教学实践中不断成长起来的,这是铁的规律。”中国教科院教师发展研究所所长张布和认为,教师的专业化成长并无捷径,必须在实践中坚持自主学习,积极参训研修,不断反思。

 “新时代的教育最核心的特征是注重质量,质量是根基,而校长是关键。”南京师范大学教育科学学院副院长陈学军认为,教育部门要对校长更替做更细致的规划,形成体系。确保大多数校长任期足够长,在任期内不要明显预见“调离”的期限,并给予校长的“出口”更多关注。

 

 

 

学校国防教育和学生军训工作扎实推进

    学校国防教育和学生军训是我国国防建设与国民教育的重要组成部分,按规定有计划地让学生掌握必备的国防知识、军事理论和军事技能,增强国防观念、国家安全意识以及综合素质,是实现立德树人根本任务、培养高素质后备兵员和提高教育质量的重要途径,对于加快推进国防现代化建设、人力资源强国建设和实现中华民族伟大复兴具有重要意义。

   党中央、国务院和中央军委对学校国防教育和学生军训工作历来高度重视,多次就加强和改进学校国防教育和学生军训作出战略部署,提出明确要求。近年来,教育行政部门与国防动员部门密切协同,加强顶层设计,注重政策落实,学校国防教育和学生军训工作扎实推进,收到了良好的政治、国防和社会效益。

   科学规划顶层设计。贯彻习近平强军思想和对教育与国防教育的一系列要求,2017年出台了《国务院办公厅中央军委办公厅关于深化学生军事训练改革的意见》,对深化新时代学生军训改革作出明确要求,是统筹推进新时代学生军训改革的纲领性文件。文件出台后,抓紧组织修订并于2019年如期印发《普通高等学校军事课教学大纲》,加快组织《大中小学国防教育工作规定》《普通高等学校军事课建设标准》制定工作,一系列文件和制度的密集出台使学校国防教育和学生军训工作顶层设计更加完善,执行更加科学规范。

   有序融入课程体系。依据《中华人民共和国国防教育法》,将学校国防教育内容有序融入中小学语文、历史、地理、道德与法治等课程中,融入大学思想政治理论课、军事课、体育课等课程中。丰富学校国防教育内容,创新学校国防教育形式,推进大中小学国防教育相互衔接。

   加强军事课全面建设。新大纲明确将“军事课列为普通高等学校学生的必修课程”,规定“军事课纳入普通高等学校人才培养体系,列入学校人才培养方案和教学计划,实行学分制管理,课程考核成绩记入学籍档案”。将“国家安全”列为独立教学板块,新增了习近平强军思想等教学内容,突出新兵入伍训练课目内容,实现普通高等学校学生军训内容与新兵训练内容有效衔接。明确规定将“军事课纳入国家教育督导体系,定期组织军事课建设教育督导”,军事课建设走上快车道。

   强化师资队伍建设。每年依托火箭军指挥学院等军队院校组织军事课骨干教师研修,2017年以来共举办11期,培训骨干1100多人。每年组织哈尔滨理工大学、国防科技大学等军地院校军事课骨干教师开展巡回授课,2017年以来共在20多个省(区、市)开展,切实提高军事课教师专业素质。

   注重领导干部培训。每年依托国防大学等军队院校分批次对各省级教育行政部门有关人员和高校现任副校级以上领导干部进行专题培训,主动适应教育领域综合改革和国防军队编制体制调整改革要求,研究探讨进一步加强新时代国防教育和学生军事训练工作的组织领导、创新发展与对策措施。2017年以来共举办9期,培训干部900多人。

   创新学生军训形式。每年会同中央军委国防动员部举办全国学生军事训练营,积极探索建立学生军事营地长效育人机制。按照每年依托一个军种、聚焦一个主题的总体安排,2017年依托海军、2018年依托空军、2019年依托火箭军举办全国学生军事训练营,切实把学生军训与国家安全、国防后备力量建设有机融合。

   开展特色校示范校创建。开展“国防教育特色学校”遴选和“中小学国防教育示范学校”创建活动,将国防教育纳入国民教育体系,有机融入学校课堂教育教学、综合实践活动和专题教育项目,注重发挥其示范效应。2017年以来,已综合认定北京大学、清华大学、天津大学等5812所学校为“国防教育特色学校”,综合认定北京市八一学校等1932所学校为“中小学国防教育示范学校”。

 

 

以思想文化之魂领航大学科学发展

         习近平总书记指出,文化兴国运兴,文化强民族强。作为优秀传统文化、革命文化和先进文化的传承者、创新者,大学代表了文化自信的底蕴、力量和气度。思想文化是大学的灯塔和灵魂,它指引大学前进的方向,影响大学发展的根基,更决定了大学育人的质量。

      思想文化的繁荣程度也印证着大学的传播力和影响力,标示着大学科学发展的活跃力和续航力。大学要充分激发思想文化活力,必须软功硬做、虚功实做、难功长做、久久为功,找准切入点,抓住着力点,抢占制高点,牢牢守护并不断壮大学校发展的思想源泉、文化引擎。

      以大学精神为基石,找准一个切入点。中国大学孕育成长于民族浩劫和国家危亡之际,北洋大学、南洋公学、京师大学堂等建立于甲午战争后的中国第一批现代意义大学承载着“兴学强国”的梦想与重托。因此,中国的大学从诞生之日起就铭刻着“为民族而生、为时代而生”的伦理政治烙印,其初心和使命就是“爱国、奋斗”。这种独特的精神气质在社会主义革命和建设时期得到了擢升和绽放。

      63年前,交通大学坚定响应党中央国务院号召,主体内迁西安,铸就了“胸怀大局、无私奉献、弘扬传统、艰苦创业”的西迁精神。习近平总书记对西安交大西迁精神作出重要指示,并在2018年新年贺词中再次提到西安交大西迁老教授,指出幸福都是奋斗出来的。以“爱国、奋斗”为核心的西迁精神既崇高又平凡,既特殊又普遍,它具有深刻的历史意义和广泛的社会意义。西迁精神不但属于交大“西迁人”,它更筑就了新时代中国大学精神的底色和基石,也构成了中国知识分子面向未来的文化自信。从“兴学强国”到西迁精神,展现出了中国大学精神文化传承的历史过程和思想深化的逻辑一致性。

      在新时代中国特色社会主义建设的重要时期,西迁精神必将回应新时代的呼唤,不断发挥精神示范作用、道德引领作用,鼓励新一代知识分子到国家最需要的地方建功立业,为民族和国家发展奉献智慧和力量。

    以时代使命为导向,抓住一个着力点。大学与社会共生共荣,新的时代也不断向大学提出新的命题和挑战。大学的思想文化建设必须以时代使命为导向,牢牢抓住以思想引领作为大学发展内生动力这个着力点。

    正如雅斯贝尔斯所言,“大学从诞生之日起,就是人类坚守信念的精神家园”。因此,在世界一流大学建设的诸多构成因子中,大学的思想文化建设无疑是其中的灵魂。当今,第四次工业革命迅猛发展,网络化、信息化、智能化正在快速改变着经济社会结构,也给人们的生活方式带来很大变化。在人类社会未有之大变局的关键期,迫切需要大学通过人才培养以及思想、知识和技术的原始创新,为社会、为国家,继而为世界和人类的文明进步作出应有的贡献。

    据此,学校启动“思想交大”建设,通过实施思想建设、学术繁荣、文化引领三大工程,促进思想培育、强化思想提升、推动思想传播、实现思想引领,为大学办学之道提供驱动力,为社会丰富先进思想提供创造力。学校将“思想交大”建设作为思想文化建设的总抓手,纳入到“双一流”建设之中,成为推动学校思想文化建设的强大内生动力。

    以立德树人为主线,抢占四个制高点。思想文化建设的主体在师生,创造力在师生,成效检验在师生,其核心和归宿则体现在塑心、育行、绘象、造境四个制高点。

    塑心,即以思想文化塑造师生心灵。当今社会正处在思想大活跃、观念大碰撞、文化大交融的时代,大学思想文化建设必须坚持以思政教育为核心,用社会主义核心价值观凝聚共识、汇聚力量,以先进文化振奋人心、鼓舞士气。行动、文化、思想三者之间,思想定位高,文化品位就高,行为模式就高。西安交大以“兴学强国”的南洋文脉、“爱国奋斗”的西迁精神浸润师生心灵,通过新教工第一课、新生第一课、主题党日、主题团日等多种形式做到全覆盖,以榜样的力量激励团聚师生争做西迁精神新传人,建功立业新时代。

    育行,即以文化认同引领师生行动。西安交大倡导在学生中高扬“爱国主义、集体主义、英雄主义、乐观主义”四面旗帜,在教师中弘扬“奉献报国的使命文化、严谨精致的卓越文化、开拓进取的创新文化、团结互助的团队文化”四种文化,将文化理念转化为行为守则和行为规范,深度融入人才培养全过程,不断增强思政工作的时代感和实效性。

    绘象,即以丰富形式构建文化格局。西安交大着力打造学院文化品牌,开展“一院一品”建设;高举西迁旗帜,以西迁主题电视剧《一路芳华》、音乐剧《向西而歌》、原创话剧《向西而歌——追忆西迁年华》、广播系列剧《大树西迁》、长篇纪实文学《西迁人》等多种艺术形式传扬西迁精神;以秦腔项目入选第一批中华优秀传统文化传承基地;举办大学生动漫文创产业论坛,繁荣校园文创,激发校园文化创意,提升校园文化创造力和传播力。

    造境,即以生态标准打造美丽校园。大学应竭力打造生态校园、绿色校园、智慧校园,努力实现校园环境使用功能、审美功能和教育功能的和谐统一,为师生提供求知求学、干事创业的优美环境,增强师生对校园环境的认同感和归属感,提升环境育人的品位和水平。西安交大今年9月即将入驻的中国西部科技创新港,即是以现代田园都市建设理念,着力构建“校区、社区、园区”三位一体的智慧学镇示范,推动大学深度融入社会,探索21世纪大学新形态。

    在习近平总书记重要指示精神的指引下,在“双一流”建设的伟大征程中,西安交大高扬“爱国奋斗”的西迁精神旗帜,以“思想交大”为驱动,形成“塑心、育行、绘象、造境”思想文化建设大格局,以时不我待、只争朝夕的精神拼搏奋斗,用实际行动汇聚建功立业新时代的强大力量。

 

规范管理回归高校实习初心

   日前,教育部印发《关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》,对进一步加强和规范普通本科高校实习管理工作做出规定。《意见》明确要求,除有特殊要求的专业及岗位外,实习学生每天工作时间不得超过8小时、每周工作时间不得超过44小时,不得安排加班和夜班,劳动报酬原则上不低于相同岗位试用期工资标准的80%。

  实习实践活动是高校人才培养的重要环节,是培养学生的创新意识、劳动精神和动手能力的重要途径,也是学生完成从学校到职场过渡的关键步骤。组织学生实习,学校可以检验教学效果并完成教学任务,学生可以提升实践能力并获得相应报酬,企业可以降低生产成本并担负社会责任,可谓一举多得。近年来,在高校和政府机关、企事业单位和社会团体等用人单位的共同努力下,我国产教融合不断深入,高等教育产学研用协同创新不断深化,大学生实习工作质量稳步提高,有效化解了学校教育和社会需求之间的矛盾。

  但也应该看到,有些高校对实习环节不够重视,不同程度存在实习经费投入不足、实习基地建设不规范、实习组织管理不到位等现象,成为影响高校育人质量的“卡脖子”问题。部分企业为降低和控制用工成本,不为实习大学生上社保,以节省社保费用,不按劳动法规进行用工管理,而是将之作为廉价劳动力使用。在个别地方,学校与劳务中介签订协议把学生“转卖”给企业,企业强制让学生从事与所学专业无关的低级工作,极大损害了实习学生的权益。

  此外,本科高校由于实习时间较短,且大多数以参观实习为主,受企业欢迎的程度不高,有的企业根本不愿意接受本科实习生。也有一些学生对实习成为“鸡肋”感到失望,不愿参加实习实践活动,选择购买或伪造实习证明,从而向校方“交差”。从这种角度看,《意见》奔着问题而去,针对学生实习的短板弱项提出了规范要求,为加强和规范高校实习管理提供了明确依据和行动指南,有利于进一步提高实习质量、保证教育质量,切实维护学生、学校和实习单位的合法权益。

  实习学生既不是学校的“摇钱树”,更不是企业的“廉价劳动力”,不能只见“工”不见“学”。所谓实习实践,并不意味着实习学生直接成为“企业生产线上频繁流动的工人”,而是要注重奠定学生的技能基础和动手能力,让学生通过实习提升自我。高校要切实履行其作为育人主体的责任,不能仅将实习作为一项“规定动作”,还要有更完善的工作配套,科学制订实习计划,严把实习出口,严格筛选实习单位,加强过程监督和结果考核,督促企业严格按照合作履行相关责任。高校要增强校企、校政合作意识,扩展更多实习基地,创造更多实习岗位,为学生提供更多实习的机会,为实习学生提供更多便利,尊重学生的权利,保护学生的利益,保证岗位对口、保障有力、规范有序,为社会培养更多符合实践需求的人才。同时,应改变片面的实习评定模式,将重点放在帮助学生获得素质提升上,引导实习学生更关注实习过程中的学习和成长。

  大学生实习是一项系统工程,高校除了加强实习组织管理,还需要企业、政府和社会等多方协同合作。用工企业应按照实习计划安排相关工作,主动了解实习学生的期望和诉求,合理适度地使用实习学生,避免简单重复劳动,尤其是超负荷工作,发放相应的工作报酬,实现“从用工到用人”的转变。长远看来,可探索推广现代学徒制,依据学生的个性需求选择实习形式,实行校企共同参与教学管理模式,确保实习学生的工作安全、合理薪酬等相关权益得到保障。

  必须指出,学生在用人单位参加实习时,其身份应认定为特殊劳动者,受到劳动法律的正当保护。为保障学生工的劳动权益,国家亟须从立法层面明确规范学校、企业和学生工等利益攸关方的权利和义务。劳动行政主管部门与教育主管部门应加强对企业用工和学校实习活动的指导,特别是在劳动力短缺和大学生就业压力增大的双重背景下,更要防止打着“社会性实践”“职场锻炼”等的幌子开展变味的“校企合作”,真正促进实习活动取得更大成效。

 

莫让“全脑教育”误了孩子成长

  每位家长都望子成龙、望女成凤,期盼孩子将来成为栋梁之材,成就美好人生。于是,社会上不少培训机构迎合家长这种心理,在培训内容中加了所谓“全脑教育”的噱头。据媒体报道,额头“吸”铁勺、蒙眼辨色、听音频提升大脑、看掌纹测天赋……在常人看来毫无科学逻辑的一堆“超能力”,常常出现在一些全脑开发培训机构的招生宣传中,产生不少乱象,但还是有家长趋之若鹜,一心想让孩子“赢在起跑线上”。

   殊不知,“全脑教育”不过是教育培训机构的招生手段,孩子智商的提升不可能一蹴而就,也根本不可能在所谓的培训班内得以速成。因此,作为家长,要擦亮眼睛,保持高度理智,切莫轻易相信宣传,耽误了孩子的正常学习锻炼。十年树木,百年树人。培养人才是一项长期的系统工程,教育孩子尤需耐心。孩子智商的提升非一朝一夕,过度的、缺乏科学依据的培训只会适得其反。从现实来看,家长且慢轻信培训机构的宣传,不能因为对孩子成长的焦虑而慌不择路,特别是不能因为过度焦虑伤害了孩子而不自知。

  轻信培训机构故意夸大“全脑开发”效果,最后受伤害最深的是孩子。如果通过短期的培训,就能激发孩子的无限潜能,让孩子成为“天才少年”,从哪个角度看都无异于痴人说梦。儿童心理专家早就指出,家长如果着急焦虑、盲目跟风,把年幼的孩子推进培训班进行所谓“全脑开发”,其实违反了孩子正常成长的规律,最终只会伤害孩子健康成长。

  作为教育培训机构,其实也承担着育人职责,需要尊重孩子的差异性,回归到真正拓展孩子兴趣和特长的学习轨道。事实上,大多数父母就是因为爱子心切,才会为自己的“焦虑感”买单,才希望通过“全脑开发”来拔苗助长,甚至让孩子在成长路上一路领跑。对此,培训机构不能为了经济利益,明知不可为而为之,而应以孩子的良好发展为基础,在尊重个体差异性的基础上,让每个独特的生命绽放出属于自己独一无二的光彩,这样才能收获更好的社会口碑,才会促进更多孩子的全面发展。

  面对形形色色、五花八门的招生噱头,教育主管部门也应加强管理,与相关部门联手形成查处合力,坚决禁止打着“全脑教育”幌子的不良培训机构误导公众,贻误孩子成长。相关职能部门必须加强监管,严格资质审批,重拳整治“全脑教育”培训市场乱象,及时提醒广大家长注意防范风险,并依法协助消费者维权。此举有助于良好教育生态的形成,也是当前加大对校外培训机构整治力度的必要之举。

  欲速则不达,成长无速成。“龙生九子,九子不同”,孩子成长就像一场马拉松,只有不轻信所谓的神奇宣传,正视孩子的差异,尊重教育规律,了解孩子认知与身心发展特点,家庭教育才能发挥更大的作用,每个孩子也才能拥有更多人生出彩的机会。

 

 

好未来TI教育智能大会展现教育未来

孩子们坐在一个由大数据组合而成的利用AI智能技术进行学习的智慧教室里,黑板变成了一个由AI技术和大数据为支撑的大屏幕,屏幕中一个由AI技术合成的外教老师正在给他们上英语课,孩子们正在踊跃地举手准备回答问题,老师通过系统抽取了一个孩子回答他所提出的问题,当这个孩子的答案是正确的,老师就会给他表扬,并且把他的头像放在屏幕里面,最后给他加上相应的积分。课下,AI技术通过孩子的学习数据为他定制专属于他的学习计划,老师通过教研云系统为下一节课进行着备课准备……这样的场景很有可能出现在未来的AI教育时代,今天带领大家一起看看AI时代下未来教育的样子。

 

新科教新趋势 人工智能深刻影响教育

    不久前,好未来教育集团主办的2019好未来TI教育智能大会上,中国工程院院士孙家广指出,科技进步成为推动经济发展的重要动力,也是推动教育发展的重要动力。语音识别和图像识别与教育相关的场景结合,将应用到个性化教育、自动评分、语音识别评测等场景中。学生获得量身定制的学习支持,形成面向未来的“自适应”教育。

    AI将带来什么样的未来教育?好未来教育集团总裁白云峰表示,好未来始终坚守两个教育理念:第一,坚持助力“更加公平而有质量的教育”;第二,立德树人,“为孩子提供更适合的教育”。技术的进步,是解决教育普惠更好的方式。好未来希望运用(教+育)×AI,通过提高效率、改善体验,实现教育的“公平”与“质量”。教育能够让孩子们拥有正直、善良、诚信的品格,拥有认知和探索世界的指南针,具备独立的思考精神、获得幸福的能力。

  新科教新未来 科技力量回归教育本质

    当谈到科技教育,我们在谈些什么?科技力量如何回归教育本质?好未来CTO兼开放平台事业部总裁黄琰分享了对于“科教”的再思考。他认为,如今的科教其实更多指的是融入了科技元素的教育,科技教育的发展经历了三个阶段。第一阶段是内容+教育,这个阶段把教学、教学方法、教学内容解构出来,开始出现了分工。第二个阶段是互联网+教育,利用互联网的方式,解决了教育资源稀缺的地理局限性。第三个阶段是AI+教育,不断接近教育的更核心区域,了解学生才能教好学生,实现大规模系统性的因材施教。好未来希望用科技的力量把课堂交给学生,让教学真正做到以学生为主体、以教师为主导、以课堂为主阵地。

    未来的教育究竟会是什么样?银川市西夏区第十小学校长周彩红表示,通过和好未来的合作,她真实感受到了科技带来的四个变化。

    第一个变化是课堂的变化,通过WISROOM英语课程、双师课堂,还有智慧课堂等三个模式,让我们学校的课堂变得有营养、有味道,在课堂上,孩子表现得特别踊跃,说明他们感觉到课堂的味道和营养了。

    第二个方面就是带给我们教师的变化,通过这些AI技术的引进,减少了教师机械性、重复性的工作,真正达到了减负。科学的统测数据和反馈都能够让教师们真正解放出来、释放出能量赋予到教育当中,让教师的效率提升、让教师更加有温度。

    再说说学生的变化,学生通过这样的智慧课堂,学习更加有效率了,而且学生感觉学习更个性化了。在这样的课堂当中,我们的孩子都有不同层次的发展。

    最后就是学校的变化,作为区域一所优质品牌学校,我们肩负的是更大的、高质量的发展责任,我们学校除了自身的发展之外,我们还以和好未来合作的经验,带动一些薄弱学校的发展,希望把我们的科教实践经验带给更多的孩子。

    整体来说我们的课堂在变,带动了我们教师在变,教师带动学生在变,这三样都在变,我们的学校也就变了。

  新科教新成果 更新产品描绘教育未来

    好未来集中展示了WISROOM2.0、教研云、T-Box等教育科技最新研发成果,并正式发布AI开放平台,宣布将自身更新技术积累开放给全行业,共同探索教育未来。

    课堂是教学的主阵地,也是科技重点赋能的主阵地。去年,好未来自主研发的WISROOM智能教室惊艳亮相。经过一年的实践和打磨,好未来正式发布了WISROOM2.0版本并且明确了AI课的定义,即可以根据学生的个性化数据反馈,调整授课内容,进而成为适应每个学生的课程。因此真正的AI课也是数据智能课。通过WISROOM,每个传统教室都可变成能上AI课的智能教室。

    WISROOM是怎样做到因材施教的呢?这里有一个例子:如果一个学生在WISROOM里面,两节课都没有参与互动了,并且我们看到了他的答题数据,做题的时长比其他孩子平均要长,正确率比别的孩子要低,WISROOM会怎么做呢?这个时候WISROOM大脑会对系统发出两个指令,第一个指令是在接下来的课程里面提一个相对简单的问题,AI算法可以保证这个学生会答对,然后请他回答这个问题,答对之后给予表扬,帮他找回信心。同时,WISROOM将他的学习数据、听课数据给到现场的助教老师,让助教老师给孩子个性化关注,发现导致学习状态不佳的原因。从信心和关心两方面给予孩子更多关注。

    通过这样的方式,我们把一个传统教室升级成了一个智能教室,智能教室通过数据更懂孩子,为我们大规模因材施教提供了基础。

    为了让WISROOM持续进化,更好贴近教学实际,好未来还推出了“AI天使计划”和“AI新课计划”。校长和教师可以通过“AI天使计划”率先体验WISROOM的系统和课程,让WISROOM可以借助教师们的意见“进化迭代”。未来一年,“AI新课计划”会把WISROOM的系统和课程内容制作工具开放给行业。

    教师想要上好一堂课离不开优质教研内容的辅助。好未来正式发布教研云系统。教研云汇聚好未来16年教学教研核心资源。

    通过将好未来的教材和出版的图书进行数字化,教师们可以将里面的片段和题目下载到讲义和课件上。教研云具备完全数字化、可视化、互动化三大特征,教师在“搜索框”中输入课程名称,即可选择不同的媒介素材帮助学生理解抽象的知识点,省去教师收集、积累资源的时间,也让课堂更生动,让学生更爱学习。

    好未来还发布了教育行业首款专为智能教学打造的AI终端——T-Box。“T”有两层涵义:代表着Teaching,这是一个为教学而生的“大脑”;也代表着Thinking,它拥有强大的思考能力,而不仅仅只是机械式的传播知识。安装T-Box后,教室就相当于拥有了AI课程、双师课和教研云,同时获取了好未来更优的教学内容、教学方法和教学经验。而且,T-Box拥有16T的AI运算能力,能够支持同时800人动作识别,或同时200人的表情与专注度的识别。为了让刚刚提到的AI能力和教学产品能够快速稳定运行。

    对于一个传统教室,无论是公立学校还是教培机构,只要安装了T-Box,就拥有智能教室所拥有的一切。以前要实现这么多的AI能力,我们可能需要几百名AI科学家和对应的产品研发团队,需要经过几年时间的研发投入;当这些能力应用到具体教学场景,适配不同学生需求的时候,可能还需要再花几年时间做算法优化和数据积累;到了最后能够把AI落地到线下课程的时候,还需要一个硬件团队来解决从设计到供应链,再到交付运维这一系列问题。而如此巨大投入对于绝大部分学校来说是没有必要的,他们更需要关注的是如何运用这些AI能力产生价值,并提升教学效果。

  新科教新共享 开放平台携手行业发展

    2018年,好未来宣布实行开放平台战略,实现与行业共赢。截至2018年末,好未来共服务了全国234个城市及地区、1107家教育机构,超过2万线下学员、提供超过1000万小时线上课程。只开放课程还不够,好未来正式发布AI开放平台,将技术向全行业分享。所有开放的AI能力均在好未来体系内生长优化,获得验证。比如,在好未来线下双师课堂中,利用语音和文本理解技术,批改学生的口述练习题,使人效提升20%以上,累计为教师节省时间超过5万小时;在直播课上,语音互动技术在课前、课中和课后等环节得到广泛使用,口语测评累积使用3亿次以上,在暑假上课高峰期,日均会有超过200万次的调用;好未来集团的AI互动课堂产品,已经覆盖了129个城市6万名学生。

    多方合作伙伴代表共同启动了好未来AI开放生态,携手推动教育行业良性发展。

    在AI时代,跨界融合、共创共享的行业趋势将会重构教育生态,引发教育资源供给侧的根本性改变,为高质量普惠教育创造可能。好未来将持续面向行业开放前沿智能科技融合实际教学场景的更佳实践成果,促进形成共创共享的教育新生态。

 

一位教高数的“思政课教师”

        ■办好学校思想政治理论课·人物篇    

    近日,一则关于长沙理工大学数学与统计学院青年教师谭艳祥的视频在网上走红,播放量超1.3亿,评论数超过1万,网友和学生为他“疯狂打Call”。

    谭艳祥是怎样一位教师?

    原来,他的课堂不仅是公认的“金课”,妙趣横生,他还用170多个QQ群时刻在线解答学生的各种问题;他不仅是“金牌”教练,所教的学生屡屡拿下国家、国际级别的竞赛金奖,他还是带了3届学生的班主任,学生心中的贴心大哥。

    他是一位教高数的“思政课教师”。

    把数学课变成“百科知识节目”

    “他把高数这么艰深的课上得通俗生动。”“老师讲完题,一手插兜,一手用粉笔在答案下画出横线,潇洒又帅气。”“到现在也忘不了谭老师一秒钟一道题的神采飞扬。”……

    采访中,学生对谭艳祥好评如潮。记者听了他的一堂课,学生爆笑了5次。学生们的评价,还真不是虚话。

    谭艳祥的课,可以说是一档数学版的百科知识节目。

    天文地理、名人传记、诗词歌赋他信手拈来。一只青蛙、一块面包、一个土豆他都可以拿来分析数学定理。学生们感叹,常常感觉刚坐下来,一堂课已经结束了,而脑海中各种硬邦邦的数学公式就“活”了起来。

    谭艳祥在课堂上使用的例子,都是他精心挑选设计的,什么时候用什么例子,必须层层递进,抽丝剥茧。这样,深奥的数学定理,繁多的知识细节,都被融化在他特有的授课体系之中。“谭老师上课一般会非常有顺序地按照五步来讲知识,即背景、数学定义、性质、计算,还有应用。”物电学院2018级学生陈晖霖说。

    大受学生欢迎的是,谭艳祥不时会化身为段子手,让课堂妙趣横生。“元旦已经过了,新年肯定是要过的,那么由夹逼定理可知,期末考试必过。”“你爸爸的爷爷和爷爷的爸爸是同一个人,但是妈妈的奶奶和奶奶的妈妈却不是同一个人。”……这些既接地气又包含数学知识的段子,常常令学生捧腹不已又印象深刻。

    但刚教书那会儿,谭艳祥的课也一度让学生昏昏欲睡。听说北京一家培训机构的课堂很受欢迎,他找了一个机会,专门去北京“卧底”了半个月,吸收借鉴培训机构的教学特点,然后再凝练自己的特色。

    为了上好课,谭艳祥苦练内功,连自己的声音都不放过。高数课堂要讲解繁杂的公式推导,喋喋不休很容易就“倒嗓子”,于是他专门向专业声乐老师学习科学发声,练习发音技巧。他每天早起吊嗓子,大声朗读文学作品,常常被爱人和孩子“嫌弃”。但通过日积月累的训练,他一口气上4节课仍然声如洪钟。

    现在,站在三楼能听到他在四楼的讲课,成为他的另一个标志。

    在解题中渗透育人思想

    课堂精心设计,课后细心经营,这是谭艳祥让高数课不再高冷的高招。

    这些年,谭艳祥做了超过一万道数学题,他根据不同学生的具体学习情况、学习能力设计不同的复习题。“就像入了魔一样。”他笑着说,“搞数学是需要这个状态的。”

    “苗子群”“培育群”“竞赛群”,是谭艳祥根据每个学生的不同学习阶段归整对应的群名,“主要是方便辨识。”他说。外人看来,他用“魔力”创造了一个又一个的数学竞赛冠军,其实,他是对每个有天赋的孩子都设计了有针对性的教育方法,以便学生循序渐进地学习。

    “坚持授人以渔,每一把解题钥匙都是谭老师苦心孤诣的匠心所铸。”该校数学与统计学院院长黄创霞这样评价他。

    “谭老师有个特点,他会把培养学生奋斗精神、吃苦精神和树立自信心等内容,渗透到解题中去。”教了32年书的学院党委书记张宏伟说,谭艳祥会根据不同学生实际,给学生出一点难题,让他们跳起来摘桃子,“特别能调动学生的内生动力”。

    物电学院2018级学生唐延斌就有很深的体会。“你别想他给你答案。有次有道题我没做出来,老师让我抄写一遍定理。神奇的是居然抄着抄着就做出来了。”唐延斌一上高数课就成了谭艳祥的铁粉,“老师说,很多事情并没有表面上看起来那么难,不要畏难,去做就好,这句话我一定会记住一辈子的。”

    “有天谭老师找到我,提醒我基础知识还不够牢固,我根本没当一回事,结果第二场考试就翻车了,出现问题的就是老师提醒我的地方。这件事情让我从此不再心浮气躁,踏实跟着谭老师的方法来。”肖霄是今年全国大学生数学竞赛总决赛二等奖获得者,说起考试的失误还是后悔不已。

    谭艳祥的课堂上没有难题,学生总能从他的教学中收获攻克学习难关的有效方法,“他会把书上零散的知识点给总结起来,变成一个系统的东西。比如,在讲级数的时候,他能用一个流程图给它完美地呈现出来,这样就让我们学起来非常轻松。”陈晖霖掏出自己的笔记本向记者介绍。

    这些年,谭艳祥指导学生获得省级以上学科竞赛一等奖39人次,二等奖70人次,三等奖60余人次;指导学生参加3届国际数模竞赛,获得一等奖3人次,二等奖9人次。

    比客服还敬业的“百群之主”

    从教13年,谭艳祥当了3届的班主任,为了方便及时回答学生们的各种问题,还先后建了170多个QQ群,被学生戏称为“百群之主”。在学生眼中,老师时时刻刻都在线,比淘宝客服还敬业,仿佛有用不完的时间和精力。无论什么时候,学生都可以在群里向他咨询学习、专业、成长等方方面面的问题,而且很快能得到答复。

    “感觉忙碌的谭老师对我们总是很有空,时刻关注着班里的动向,关心着每一位同学。”数学专业1801班学生刘璐说,谭老师一旦得知有学生生病住院,会立马组织班上同学前去看望;学生犯错误了,他会给予最及时的帮助。

    “今年我成功保研,就想着终于可以出去旅游放松放松了,刚发了朋友圈,不到3分钟谭老师的电话就打过来了。他提醒我现在还不是放松的时候,应该提前学习研究生部分的知识,为新的阶段打下基础。”学生李志辉说。在谭艳祥的严格监督下,他获得湖南省大学生数学竞赛省级一等奖,并被保研到华北电力大学。

    “只要醒着就随时准备回答学生的各种问题,这是老师的责任。”谭艳祥说。这与时间是否充裕无关,事实上,他的工作可以说繁重。这学期,他承担3个班的高数课,每周18节,指导8名本科生的毕业论文,还担任班主任和数统学院公共数学系主任,同时要指导学生参加国际级、国家级的数学类学科竞赛。

    线上线下,谭艳祥都是随叫随应的“当值客服”。学生们喜欢叫他“老谭”或“谭哥”,和他勾肩搭背开玩笑,毫不客气地去他家蹭饭。他关心学生的专业学习,给他们规划成长的道路,更像家长一样忧心着学生每一天的思想变化和生活细节。

    “对着这些学生,我常常会想起我的女儿,会换位成他们的父母,不自觉地就会把他们当成自己的孩子来对待,来教育。”谭艳祥表示,一天是班主任,这颗装满学生的心就一天也不能安逸下来。

 

人工智能助力教师教学创新

人工智能作为关键共性与颠覆性技术,正在对产业结构、生活环境等产生影响。人工智能进入教育领域,推动了智能学习系统、虚实融合学习环境、智能教育助理等智能系统和工具的开发与供给,智能教育环境建设已现端倪。实现机器智能与人类(教师)智慧相融合指向学习者的高级思维发展、创新能力培养,启迪学习者智慧的新教育,培养复合型、创新型、战略型、智慧型的人才,能够对人工智能与人类智慧相融合从事社会工作的劳动者的智慧教育进行广泛讨论。教师作为人工智能融入教育的直接利益相关者,具备利用人工智能学习系统和工具开展教学的知识与技能,提升人工智能技术素养显得十分重要。当前人工智能教育产品正在快速进入学校与课堂,为教师利用人工智能技术实现教学创新提供了支撑。

   智能诊断助力教师优化课堂教学。适应性学习系统、手写板、智能阅卷等系统进入学校,为教师提供了对学生个体、小组、班级等随堂数据和课外数据采集与分析的手段,教师利用数据分析结果,精准定位学生个性学习问题与班级的普遍问题,找准学生个性与共性薄弱点、聚集学生学习障碍点,改进教学策略与方法,进行分层、分类教学,提升教师在课堂教学中解决学生学习问题的针对性与教学效率。

  学习分析技术助力教师开展规模个性化教学。《中国教育现代化2035》提出“走班制、选课制等教学组织模式……利用现代技术加快推动人才培养模式改革,实现规模化教育与个性化培养的有机结合”的要求,具备大数据学习分析功能的网络学习空间的应用,对学生学习的精准画像,使教师在精准掌握学情的基础上,能够有效组织翻转课堂、小组合作学习、探究学习等学习活动。同时,学习分析技术正在推动网络学习空间中以个性化发展为核心的动态学习组织的发展,并引发实体学校动态走班制度的建立,实体学校与网络学习空间相融合的动态学习组织发展,将使教师实施规模个性化教学成为现实。

  课堂智能分析助力教师精准教研。集自然语言处理、计算机视觉、生物特征识别等技术的课堂教学智能分析系统的应用,实现了对课堂教学过程数据的伴随性采集,汇聚课堂教学多维数据的智能分析能够形成更加精准的教师课堂教学行为的可视化分析结果。跨校际、跨区域的教研活动,利用课堂教学智能分析系统的分析报告,结合教研员与优秀教师评价分析,为研修教师提供精准服务,指导、组织、协助研修教师进行深度学习,对提升研修效果与效率具有显著作用。

  智能学习系统助力教师提升教学质量。目前相对成熟的智能学习系统主要集中在智能语言学习方面。英语流利说、英语趣配音等一批利用自然语言处理技术开发的智能语言学习系统进入了教育领域,教师利用英语智能学习系统能够支持学生的听说训练,特别是在面向农村教学点的专递课堂中的应用,能够弥补教师自身的能力缺陷。同时利用自然语言处理技术与AR/VR相融合开发的藏、维双语智能学习系统将为学生提供多通道的人机交互,提升国家通用语言的学习质量。

  人工智能助力教师家校协同。人工智能技术在家校协同教育中的应用,正在改变家校教育分离、难以形成合力与协同监管的现状。一些县区在推动人工智能教育应用过程中,利用人工智能技术助力家校协同教育,利用智能校徽与体温和人脸采集摄像机,无感采集学生体温、运动量、行动轨迹等数据,协助教师与家长掌握学生健康状况、安全信息、运动强度。要求学生阅读课外书籍,并在每天规定时间内利用纸笔系统写出读后感,教师能够及时进行点评,对培养学生的学习习惯、扩宽知识面等发挥了积极作用。

 

 

如何看待“逃避式考研”

    据《中国青年报》报道,不久前麦可思研究院发布的《2019年中国大学生就业报告》显示,2018届本科毕业生“受雇工作”的比例为73.6%,连续5届持续下降;“正在读研”及“准备考研”的比例则在持续上升。而据调查,在考研大军中,“逃避式考研”成新风向,有的为逃避就业,有的为逃避逼婚。对于“逃避式考研”这种提法背后的现象,应该如何看待呢?

    “逃避式考研”?帽子须慎扣

    在中国文化的传统语境里,“逃”肯定不是对一个人的积极评价。“逃避式考研”也是如此。在一些人看来,年轻人应该是勇猛刚毅的,考研是为了更好地实现自己的理想。而逃避是不敢面对未来。有专家表示,这种逃避根本没有用,有逃避心理也很难考研成功,即便考上了,也会面临学术上的严重挑战。

    “逃避式考研”当然不可取。问题是,标签化思维之下,存不存在着夸大和误伤?时下,“就业难”一直被认为是“考研热、读研热”的主要原因。在中国教育在线发布的《2019年全国研究生招生调查报告》中,考生报考研究生的首要动机为提高就业竞争力,占比36%。可见,考研与就业之间存在紧密联系。

    因为找不到好工作或者为了找到更好的工作,才去考研、读研,似乎在“纯洁性”上差了一点儿,但若把考研定义为只是追求学术,也未免有些狭隘。考研心理是复杂的,即便存在“逃避”其他事情的成分,也不应被无限放大。面对一项任务,因为完成难度高、手上事情太多,所以放到最后做,这仅仅是“逃”吗?选择考研,不排除有些人一时没有找到好工作、有些人喜欢大学环境,也不排除一些人还想等几年再迈入社会……这些情况往往是叠加的,而不是单一的。即便自称“逃避式考研”的人,也未必就完全是因为害怕面对社会,纯粹想逃避。

    标签化思维的可怕之处,不仅在于其简单化,不足以反映复杂的现实,还在于一旦形成标签之后,就容易对人群进行划分,形成身份的固化,进而把一些人抛进道德的海洋里。年轻人的路要怎么走,旁人可以提醒、引导、规劝,但不要简单粗暴地扣帽子,造成不必要的争论、伤害。(作者毛建国,原载《工人日报》,有删节)

    不宜将考研动机分为三六九等

    “逃避”一说,已不仅是描述事实,本身还夹带着价值判断的成分。当公众谈论“逃避式考研”,其内含的立场必然是质疑的、否定的。只是,旁观者的视角,永远对亲历者充满着苛刻。我们所认为的逃避,真的就是“逃避”吗?

    所谓“逃避”,是相对于使命、责任而言。在传统视角下,似乎大学生本科毕业后,赶紧找工作就业才是正途。但不得不说的是,这种根深蒂固的判断,在现今语境或许早就不再适用。

    在全社会平均学历被不断推高的大背景下,以读研来提高自我的职场价码也越发显得必要和合算……从某种意义上说,“逃避式考研”不是纯粹的逃避,而是通往另一种选项的努力。将考研动机分为三六九等,甚至于划分出、提取出“逃避式考研”加以嘲讽与匹配,这欠了点儿善良与厚道。无论基于何种初衷考研,其结果总是一致的:或是考不上转而就业、走向社会,或是考上了获得文凭、提升自己。总体来说,无论是基于我们社会的崇学重教传统,还是出于鼓励个体奋斗的价值信仰,每一位考研者还是应该得到无差别的尊重。“逃避式考研”也是考研,其同样是一个复习备考、迎接挑战的过程。

    不可否认的是,一些本科毕业生主观上的确存在着留恋校园,恐惧社会的心理,他们下意识地推迟就业,同时也没有明确人生规划。对于这一群体,倘若简单粗暴地催促他们走向职场,或许只会适得其反。保持一定的包容,允许他们开启不同的尝试,以耐心等待他们做好准备,这才是一个成熟社会应有的心态。既然考研者的家庭能够理解和支持孩子的选择,旁观者们更没有立场以诛心之论指指点点。

    我们的职场,并不缺就业者;我们的大学,也容得下考研者。未来,只会有越来越多的人考研,这是大势使然,而不是“问题”,也不是“例外”。之于此,公众必须有理性预期才是。(作者然玉,原载《现代金报,有删节》)

    逃避的心态不可取

    诚然,相对二十出头就抱着简历跌跌撞撞地走入社会而言,象牙塔里的生活确实显得更加轻松愉悦。有些学生在接受采访时就表示:“我觉得还没好好感受大学生活呢,怎么下一年马上就要毕业了?”表面上看,选择考研似乎是在保护自己不受伤害,但实质上,这就是一种“鸵鸟心态”,没有勇气也没有能力去对自己的人生作出规划,只能“逃避一日算一日”。

    考取研究生能带来的“幸福时光”毕竟是有限的,研究生文凭的含金量与读研时的付出与努力也是密切相关的。倘若只是想着“逃避”,即便能够“过五关斩六将”考取研究生,又如何能拿得出应有的勇气与能力,去应对读研生涯中不得不经历的“苦差事”?又如何能在短暂的研究生生涯结束后,就能瞬间拥有适应社会的信心与底气?

    读研不仅仅是为了获取那一纸文凭。只有出于对学术本身的兴趣加上不断的努力进取,才能够不虚度宝贵的研究生学习时光,进而达到提升自己、收获成长的目的。缺乏必要的自我认知和学业规划,在“轻松几年”后,随着社会的不断进步,最后自己要面临的挑战只可能更加严峻。

    成人的世界里,本就没有“容易”二字。不仅“逃避式考研”不可取,在面临择业、婚姻等一切人生选择时,所有的“逃避心态”都是要不得的。二十出头的年纪,恰好是人生选择比较多的时期,毕业后选择继续深造还是直接就业,需要遵从自己内心的声音,在综合个人能力、综合资源后作出适合自己的选择。而不是面临重大选择时不假思索地选择逃避,因为这不仅对事情本身毫无裨益,也是对自己的极端不负责任。

 

 

 

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