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教育信息周报(20190904)

作者:时间:2019-09-06点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

访问地址:http://10.10.51.240/ →“教育教学信息   201909月04  

公益普惠不动摇 质量提升不停步

长期以来,学前教育始终是我国教育事业中的欠发达领域,学前三年教育普及率在基础教育层次依然最低。这一现实源于我国过去30年来学前教育政策的反复调整,尤其是市场化带来的国退民进,对学前教育的性质、地位、体制都产生了严重冲击。结果使得公共学前教育占有份额非常低,公共学前教育资源尤其是优质资源成为只能服务于少数家庭的奢侈品。无论是基于社会公平还是基于学前教育的社会价值,这一严峻的现实都令民众难以接受,“入园难”“入园贵”等问题随之产生。因此,让学前教育复归于政府主导的公共教育体制,成为人们可以普遍接受的公共教育资源,是当下教育改革与发展的重中之重。

    教育部及相关部门在近年来相继出台了一系列规范学前教育管理和幼儿园办园行为、指导幼儿园科学开展保教工作的政策与法规文件,如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《规划纲要》)《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(简称“国十条”)等。这一系列有关学前教育的政策与法规文件重新确立了学前教育在国民教育体系中的地位和作用,定位了学前教育公益性和普惠性的功能和价值,为学前教育明确了发展方向。

    当“入园难”“入园贵”演变成一种社会焦虑,公益普惠的学前教育就成为全社会的普遍期待。近些年来,在国家极力倡导下,各地拉开了以公益普惠为主旨的学前教育改革浪潮。一方面,加大学前教育财政投入,降低家庭的分担成本以达到普惠;另一方面,通过改扩建、新建公办幼儿园扩充公共学前教育资源,通过城镇小区配套幼儿园的建设与规范,扩大普惠性学前教育资源的供给。经过几年的努力,截至2018年,我国普惠性幼儿园占全国幼儿园的比重为68.57%,普惠性幼儿园在园幼儿占全国在园幼儿的比重为73.07%。为实现2020年普惠性幼儿园覆盖率达到80%的目标,必须进一步调整办园结构,提高公办园的比例,发挥公办园保基本、兜底线、引领方向、平衡价格的主渠道作用,同时加大对普惠性民办园的扶持力度。

    为此,教育部、住房和城乡建设部、国家发展改革委、民政部、自然资源部等五部门在城镇小区配套幼儿园治理工作座谈会上,提出三个“不动摇”,即城镇小区配套幼儿园治理坚持学前教育公益普惠的基本方向不动摇、坚持公办民办并举不动摇、坚持积极稳妥推进治理工作的决心不动摇,这不失为政府遏制过度逐利的办园行为,真正解决老百姓“有园上”“上得起”问题的有效举措。对城镇小区配套园进行治理,办成公办园或者普惠性民办园,可以有效扩大普惠性学前教育资源供给,实现公共服务的均等化,有利于促进普惠性资源为主体的学前教育公共服务体系的形成,是符合广大人民群众切身利益的民生工程。

    坚持学前教育公益普惠方向的基本属性,让绝大多数幼儿能够享受普惠性的学前教育服务,体现了我国政府的责任担当。在老百姓“有园上”“上得起”的同时,“上好园”成为进一步的目标,因此,强调质量成为公益普惠性幼儿园的发展取向。其实,2010年的“国十条”就提出要“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”,近年来,教育部也先后颁布了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》《幼儿园教师专业标准(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》等系列文件,进一步规范幼儿园办园质量。由此,在当前和未来相当长的时间里,学前教育发展必须坚持公益普惠的主旋律,而提高保教质量则是规范学前教育发展的重要保证。

 

 

人工智能引领教育的跨越发展

■“人工智能与教育”专家系列笔谈之七

    人类正加速迎来、日益走近智能时代,新一代人工智能在全球范围内蓬勃兴起,深刻改变着人们的生产和生活方式。当前蓄势待发的5G规模商用,将成为推进人工智能跨越式发展的又一新动能。中国政府高度重视人工智能对教育产生的深刻影响,积极推动人工智能和教育深度融合,促进教育变革创新。今年5月16日至18日,由联合国教科文组织、中华人民共和国教育部、中国联合国教科文组织全国委员会和北京市人民政府共同主办了国际人工智能与教育大会。大会在北京召开,国家主席习近平向大会致贺信,参加会议的有50余名各国政府部长、来自105个会员国的500余名代表以及来自联合国机构、学术组织和社会各界的近100名代表。会议围绕“规划人工智能时代的教育:引领与跨越”这一主题,深入探讨人工智能快速发展条件下教育发展创新的思路和举措,会议的最重要成果就是通过了《人工智能与教育北京共识》(以下简称《北京共识》)。

    《北京共识》的形成过程,围绕目前及未来人工智能与教育之间的关联互动,是凝聚各国共识、汇聚各方经验、集聚各界智慧的过程。会议召开前,联合国教科文组织成立由各国各界相关代表组成的起草小组,通过线上多次交流讨论形成初稿。会议召开期间,起草小组5次召开集体会议,梳理会议各国代表意见,广泛吸纳共识,逐条逐句对初稿进行了几轮大幅修改。最终,在会议闭幕式上提交全体与会代表讨论并通过。

    联合国于2015年9月通过并于2016年1月正式启动《2030年可持续发展议程》,确立了17项可持续发展目标,其中的目标4(SDG4)是“确保包容和公平的优质教育,让全民终身享有学习机会”。而《北京共识》是联合国教科文组织首个关于人工智能与教育的共识文件,指导建议会员国通过人工智能与教育的融合,推动2030年可持续发展教育议程的落实。

    《北京共识》共44条,就应对人工智能给教育带来的机遇和挑战,规划人工智能时代的教育,对会员国、相关国际组织、联合国教科文总干事分别提出行动建议,这些行动建议呈现出以下几个特点。

     确立人工智能和教育深度融合的战略共识

    习近平主席在贺信中指出,中国高度重视人工智能对教育的深刻影响,积极推动人工智能和教育深度融合,促进教育变革创新,充分发挥人工智能优势,加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育。中国愿同世界各国一道,聚焦人工智能发展前沿问题,深入探讨人工智能快速发展条件下教育发展创新的思路和举措,凝聚共识、深化合作、扩大共享,携手推动构建人类命运共同体。而《北京共识》在多方面积极响应了习近平主席的重大倡议。

    一是强调建立开放灵活的教育体系。建议各国推动人工智能与教育、教学和学习系统性融合,利用人工智能加快建设开放灵活的教育体系,促进全民享有公平、有质量、适合每个人发展的终身学习机会,从而推动可持续发展目标和人类命运共同体的实现。

    二是强调教育战略政策规划。建议各国将人工智能与教育政策有机配合,通过采取政府全体参与、跨部门整合和多方协作的方式规划教育人工智能政策,建议从终身学习的角度规划并制定与教育政策接轨的全系统教育人工智能战略。

    三是强调教育创新实践。支持对与新兴人工智能技术发展相关的前沿问题进行前瞻性研究,探索利用人工智能促进教育创新的有效实践,以期在人工智能与教育领域构建具有共同价值观的国际共同体。

    不同技术水平国家所关注的重点存在差异

    技术水平较高的国家更多关注人工智能可能给教育带来的促进作用。

    促进教育的管理与供给。通过整合或开发适合的人工智能技术和工具对教育管理信息系统进行升级换代,运用人工智能在各类学习场景中引入新的教育和培训供给模式,使教育的管理和供给更加公平、包容、开放和个性化。

    促进教师的赋能。通过动态审视教师所需能力,制定适当的能力建设方案、强化教师培训机构,支持教师在人工智能的教育环境中有效工作。

    促进学习和评价。促进人工智能与学习方式变革深度融合,辅助不同学科领域的学习任务,支持开发跨学科技能的人工智能工具,支持学生综合能力多维评价和大规模远程评价。

    促进系统性研究。促进系统性研究人工智能应用于教育所产生的影响,分析跨学科办法对学习实践、学习成果以及新学习形式的出现和验证等方面产生的影响。

    促进高端人才培养。支持高等教育及研究机构加强课程建设和科学研究,培养本地人工智能高端人才,建立具备人工智能系统设计、编程和开发的大型本地人工智能专业人才库。

    而技术水平不高的国家则更多关注如何解决人工智能可能带来的不均衡问题以及如何规避两极分化的风险。关注两极分化风险的评估,评估各国之间存在的不均衡性,关注在使用和无法使用人工智能国家之间的两极分化风险,并特别关注非洲、最不发达国家、小岛屿发展中国家以及受冲突和灾害影响的国家等。建立各类开放交流平台,作为人工智能课程、人工智能工具、教育人工智能政策实例、监管框架和最佳做法的信息交流中心,使源代码资源和课程向所有人开放,开展南南合作和北南合作。关注资源筹集的强化,建立多利益相关方的伙伴关系并筹集资源,确定多种筹资渠道,以增加对教育人工智能领域的投资、缩小人工智能鸿沟。

    从多元视角审视人工智能和教育的关系

    由于各国国情和文化背景有别,各国审视人工智能和教育关系的角度各有不同,为更好地处理两者之间的关系提供了多元视角。

    一是关于性别平等。强调人工智能专业人员中女性占比低,可能加剧已有的性别不平等现象,支持对女童和妇女开展人工智能技能培训,在人工智能劳动力市场和雇主中推动性别平等。强调在教育领域开发不带性别偏见的人工智能应用程序,同时应用程序应有利于推动性别平等。

    二是关于老年人群。关注老年人尤其是老年妇女的需求,使其具备人工智能时代生活所需的价值观和技能,使较年长的劳动者具备相应的从业技能并能够融入社会。

    三是关于包容性。确保人工智能教育工具能够有效包容有学习障碍、有残疾以及使用非母语学习的学生。

    四是关于人工智能基本素养。进行有效的人机协作不能忽视对识字和算术等基本技能的需求,应采取体制化的行动,提高社会各个层面所需的人工智能基本素养。

    突出强调人工智能的使用要合乎伦理

    强调人工智能的开发设计应用要合乎伦理。认识到人类智能的独特性,人工智能的开发应当为人所控、以人为本,设计应公平、透明和可审核,部署应当服务于人并以增强人的能力为目的。要就人工智能对人和社会的影响进行价值链全过程的监测评估。要关注对人工智能的多元化理解、宽泛外延、各种差异较大的定义以及在不同场景中的多样化应用及其引发的伦理挑战。对人工智能领域深层次伦理问题进行稳妥、长期的研究。

    强调教育数据和算法的使用合乎伦理。认识人工智能应用程序可能带有的不同偏见,这些偏见是训练人工智能技术所使用的数据自身所携带的,以及流程和算法的构建和使用方式所固有的。处理好数据开放获取和数据隐私保护之间的关系。制定全面的数据保护法规以及监管框架,保证对学习者的数据进行合乎伦理、非歧视、公平、透明和可审核的使用和重用。

    强调教育人工智能应用的公平。将人工智能技术引入教育是改善最弱势群体受教育机会的一个契机,要确保人工智能够不分性别、不分地域、不分残疾与否、不分社会地位、不分贫富、不分民族或文化背景地促进全民接受优质教育的机会。

    我国正在积极推动人工智能与教育深度融合,发挥人工智能在促进教育公平、提升教育质量方面的作用,推动教育理念、教学方式、管理模式创新,加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育。而《北京共识》提供了国际的共识、思路与经验,也体现了中国主张,为我们工作的进一步开展提供了指导。我们要秉承互利互惠原则,进一步扩大与教科文组织、相关联合国机构、各成员国在教育人工智能方面的合作,不断巩固扩大《北京共识》影响,推进共同治理,实现人工智能引领教育的跨越式发展,让每个人都能共享人工智能技术发展的红利。

 

 

 

教育信息化引擎驱动跨界创新

       当前,创新呈现学科交叉融合、边界趋于模糊的新特点,信息化驱动跨界创新成为创新的一种新形态。5月16日,国际人工智能与教育大会在北京召开,会议主题为“规划人工智能时代的教育:引领与跨越”,开启了以人工智能之力,跨越边界引领创新、引领教育变革的时代。如何用好教育信息化引擎、培养具有跨界创新能力的复合型人才、助力实现教育强国梦想,成为新时代教育亟需探索的问题。

    教育信息化丰富了跨界创新教育的内涵

    所谓“界”,是领域的边界,学科之间、人与人之间、组织机构之间以及场域之间都存在边界。当无法在边界范围内圆满地解决问题时,人类往往会从边界之外寻求帮助,这种跨越边界的创新行为就是跨界创新。

    在近100多年里,跨学科领域运用多种学科的理论和方法,消除了各学科之间的脱节现象、填补了各门学科之间边缘地带的空白,将分散的学科综合起来,从而实现科学的整体化。跨学科研究正在成为科学发展的主流,不仅活跃研究者的思维,开阔科学研究的视野,同时也大大推动着科学技术的发展。

    资料显示,从1901年到2014年,获得诺贝尔自然科学奖的研究成果中,跨学科研究成果奖项共有200余项,占获奖数目的54.3%,追踪数据可以看出,跨学科成果获得的奖项所占的比例呈直线上升趋势。

    一方面,伴随“智慧校园”等教育信息化应用的开展,教研师训等应用平台逐步完善,成为教师提升教学科研水平、向“双师”型教师发展的得力助手。通过信息化手段健全信息共享机制,为教师提供多元化培训方式和学习资源,满足了师资队伍实践与研究并重的特殊需求。

    另一方面,教育信息化赋予跨界创新教育以持续、联通和高速的发展特征。

    持续生长的特征。跨界创新作为创新的新形态、知识生产的新动力、能力发展的新模式,其本身是一项连续而艰巨的工程。在教育信息化提供信息采集、数据跟踪等协助下,跨界创新教育融入终身教育,更加重视教育阶段的连贯性和教育影响的持续性,将跨界创新意识的培养延伸,为早出人才、多出人才奠定基础。

    联通辐射的特征。在信息化智能化的跨界创新教育环境中,学生与环境之间可以借助传感器技术智能互联,支持跨课堂、跨终端的泛在学习模式,人才链与创新链的双向联通,凸显出信息化联通性。

    高速迅猛的特征。高速稳定、低延迟的5G时代智能技术给教育信息化助力,跨模态数据处理响应速度快、渗透力强、影响面广,作为教育战略的先手棋,更深层次地满足学生的跨界创新需求。

    教育信息化铺就了跨界创新教育的路径

    教育信息化不仅为跨界创新教育铺就了技术道路,更在环境、方式与机制上构建出跨界创新教育的信息化生态。

    1.跨学科领域的路径

    教育信息化发展促进了知识体系间的交叉融合,学科知识的界限将日趋模糊。信息化环境为跨界创新教育提供了充足的资源和空间,支持教师设计虚实融合的跨学科学习活动,支持学生进行如STEM等跨学科学习与创新。智能媒体介入跨学科知识整合过程中,使抽象的知识更加具象,晦涩的符号更加鲜活,有效地弱化了学科边界知识之间的排异与壁垒,为形成跨学科思想理念及转移学科知识提供更多可能。

    2.跨个体群体的路径

    在共同的创新需求下,借助人工智能技术寻找合适的目标对象,鼓励学生基于任务和兴趣与远程伙伴自主形成多样化的学习共同体,组建跨界创新团队,跨个体群体共同参与知识的共享、凝聚和创生。因此,知识建构、意义协商和身份形成并发交互的过程,构成了跨个体群体创新学习活动的运转机制。借助新媒体技术促进知识在个体群体之间流动转移,实现基于创新共同体的协同反思,产生跨越群体边界、汇聚集体智慧的成果。

    3.跨组织机构的路径

    在知识经济时代,拥有优势前沿知识的组织机构把握着创新的先机、规则和趋势。跨越组织机构边界获取跨界知识,需要精准定位边界组织,借助自身优势与组织机构进行互动交流,最终通过该优势组织获取跨界知识。在智能技术的“搭桥”下,许多教育组织与企业机构通过形成教育产业链条,实现跨界创新教育改革,不断完善国家创新体系、增强国家创新竞争力。

    4.跨时空领域的路径

    承载跨界知识的媒体介质破除时空限制,打通了信息技术和跨界创新衔接的绿色通道。虚拟现实技术作为新的时空联通方式,带领学生“穿越”现实世界,通过视觉、听觉、触觉、动觉等多种感知通道,鼓励学生感知和探索世界,为批判性思维与创新性思维的生长提供了土壤。人工智能技术穿越时空定位跨界区域,协助学生获得跨界知识,为实现创新打下基础。

    5.跨媒体介质的路径

    移动互联网、教育物联网和虚拟现实等技术的应用为跨界创新提供了低门槛、高平台的媒体介质。大数据精准医疗在这一问题上实现突破,不仅揭示医疗数据蕴涵的规律与关联,跨媒体介质、跨学科实现对重大疾病的发现和诊控,也实现了医学创新人才的精准定位与培养。多机制、多渠道、多途径训练和提升学生分析与解决问题的能力。

    “人工智能+教育”支撑跨界创新教育

    跨界创新教育体现了新时代教育是符合国家发展需求的教育。人工智能学院是跨界创新教育的实验良田,是技术助力跨界创新、技术发展的缩影。

    以天津师范大学人工智能学院为例,该院打造“人工智能+教育”的核心技术,在跨界创新人才培养方面,与体育训练中心合作大数据技术研究,与教师教育专业合作5G移动场景技术研究,与外国语学院合作语音识别技术和虚拟学习助手研究等。还邀请合作机构知名教授来学院讲座与指导,创办与组织国际会议等交流平台,设立与英国大学的联合培养项目,与美国加州州立大学富勒顿分校的联合培养项目等,借助信息化平台开设全英文授课课程、鼓励学生参与国际科研等,与领先的高等教育创新人才培养模式对接。

    教育大数据、物联网已初步展现出强大的辐射能力,“人工智能+教育”在跨界创新教育领域的溢出效应将超乎想象。在产生跨界创新需求、加工处理跨界知识和应用跨界知识创新三个阶段,智能化教育构建了精准对接的服务模式,把握创新教育改革的内生动力,打造创新人才培养内涵式发展的新引擎,是缓解创新教育供需双方主要矛盾的新举措,铺就新时代跨界创新教育的新道路。

 

 

“室联网”教育新概念融入智能教室

           7月6日,一场别开生面的论坛在北京大学教育学院一间看似普通的教室里拉开帷幕。来自全国各地的北大教育学院校友,以及多位教育界、产业界的专家,纷纷登上北大教育学院“2019年Ed.D.论坛”讲台,畅谈信息化浪潮下人工智能、智慧教育的转型发展之道。

        北京大学教育学院的Ed.D.论坛每年都在办,据论坛主持人、《北京大学教育评论》主编陈洪捷教授介绍,举办Ed.D.论坛是为了实现北大教育学院校友们“常回家看看”的初衷。只是今年的论坛从技术的角度看,已经做到不同寻常。

        是什么样的技术令陈洪捷教授如此感慨?2019年初,北京大学教育学院引入了最新的智慧教育产品应用方案——“新维海板&新维空间站”,对教育学院的112报告厅进行了智能化改造,使得该教室具备了“教育教学与信息技术深度融合”的基本特征。

        在本次论坛上,除了传统的专家报告、平行论坛、对话交流以外,还引入了数字慧板写祝词、手机扫码送祝福、摇一摇拼好运等新鲜有趣的互动功能,把海板大屏、手写慧板和手机等多个终端巧妙地融合起来,打造出一个生动、有趣的论坛氛围,一改以前论坛听讲座的被动参与模式。

        更令人惊喜的是,本次论坛通过并班直播系统,将主论坛的盛况传至全国几大分会场,主论坛的校友们从屏幕另一端,接收到了来自武汉、承德和福州等地嘉宾的祝福。通过最新的远程互动直播系统,一场小规模的内部论坛瞬时被传播到全国各地。据统计,本次论坛共有近200位北大校友通过手机、电脑等终端远程参加,实现了“远端与现场共一堂”的效果。

        在本次论坛上,“室联网”这一新鲜词汇被反复提及。据北大2009级博士王涛介绍,本次Ed.D.论坛的主会场——北大教育学院112报告厅,正是一间“室联网”空间站。

        什么是“室联网”?王涛解释说,“室联网”(英文为Internet of xRoom,IoX),是指以学校教室为核心而建立起来的、实现整个教学系统各要素各环节互联互通互动的教学、学习、培训网络。系统主要由专用教学设备(如超大屏幕、手写板等)和整合各类教学与管理功能的应用服务平台(室联网操作系统)组成。可由一间教室、一所学校的正规教育场所,扩展到企业会议室、公共图书馆、社区场馆以及家庭客厅等各类空间。

        以新维空间站为主要技术支撑和典型呈现形态的“室联网”,可实现横向、纵向各层次、各要素的联通:一间教室之内,实现人人互联、设备互联和各个教学环节的联通;异地多间教室互联,可通过大屏幕互动实现跨区域大课堂场景化;线上虚拟与线下实体教室互联,打破班级、学校、地域的局限。

        在北京大学教育学院Ed.D博士论坛这样一个高水平的学术殿堂里,引入教育新科技,重塑传统教室,打造技术先进的“室联网”空间站样板,既有关于“老子智慧”的思索,也有“乡村教育”的探索;既有“人工智能+教育”的可行性分析,也有“媒体人眼中的智慧教育”报告,堪称一场“科技+人文+教育”思想汇聚的学术盛宴。随着信息技术融入教育学术殿堂,能让教育科技和人文精神相互碰撞,将释放更多传承文化、连接未来的光亮。

 

高校教师应担负起培养时代新人的使命

     广大教师只有紧紧围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一系列根本问题,教育事业的中国特色才能更加鲜明,教育现代化才能加速推进,人民群众在教育方面的获得感才能显著增强。

    “师者,人之模范也。”合格的老师首先应该是道德上的合格者,好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。习近平总书记在全国教育大会上指出,教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。

    师德是深厚的知识修养和文化品位的体现。师德需要教育培养,更需要老师自我修养。充分认识高校师德建设的特性,有助于高校在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下,深入实施师德师风建设工程,不断提高教师思想政治素质,建立健全高校师德建设长效机制,努力打造一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化、创新型教师队伍。

    充分认识高校师德建设的核心要义

    理想信念是教师的精神支柱,有没有理想信念,理想信念是否坚定,关系着能否解决好世界观、人生观和价值观的“总开关”“总闸门”问题。长期以来,广大教师牢记使命、不忘初心,爱岗敬业、教书育人,改革创新、服务社会,为我国教育事业发展作出重大贡献,受到党和国家的高度肯定。我们的教师队伍师德师风总体是好的,绝大多数老师都敬重学问、关爱学生、严于律己、为人师表,受到学生的尊敬和爱戴。同时,也要看到教师队伍中存在的个别人理想信念模糊、育人意识淡薄甚至影响学生健康成长等问题。教师精神境界的高低往往与理想信念紧密相关。“困惑的人,是无法解决他人困惑的。”理想信念不坚定,精神就容易缺钙。越来越多事实表明,大学生“空心病”问题的背后往往折射出高校教师自身的问题。正如马克思所言,“个人怎样表现自己的生活,他们自己就是怎样。因此,他们是什么样的,这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致,又和他们怎样生产一致”。教师理想信念的坚定程度最集中体现在坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,热爱中国共产党和社会主义祖国,抵制拜金主义、享乐主义等错误思潮的侵蚀和消费文化的影响,树立正确的世界观、人生观和价值观,担负起培育民族复兴重任的时代新人的光荣使命。强化教师的精神支柱,从最根本的意义上讲,就是促使高校教师自觉运用马克思主义的立场、观点、方法来观察世情、国情、党情,正确认识和分析社会问题。要做到这一点,就需要用马克思主义理论武装头脑,更加全面、系统、准确、深入地把握中国特色社会主义理论体系,打牢马克思主义理论功底,真正做到从世界观、人生观、价值观的深处,从养成战略思维、增强理论修养、提高解决实际问题能力的高度,不断提高自身思想政治素质,形成科学的思维方式。只有这样才能有效抵制各种非马克思主义、反马克思主义思想的侵蚀,才能进一步增强党的路线、方针和政策的坚定性与自觉性,才能正确处理暂时利益与长远利益、局部利益与全局利益的关系,不把从教当作一种职业和谋生的工具,而是像陶行知先生那样,“捧着一颗心来,不带半根草去”,真正把从教作为崇高的事业和一生的挚爱,矢志不渝坚守奉献,在坚定立德树人的职业理想中彰显为师者的尊严和价值。

    充分认识高校师德建设的指向作用

    高等教育发展,教师是动力之源。师德是教师的灵魂和方向,是教师队伍建设的关键所在。师德建设具有提升教师精神境界、协调人际关系、理顺思想情绪、化解矛盾和凝聚人心的功能。新时代党和国家对师德建设提出了更高要求。习近平总书记明确提出“四有好老师”“四个引路人”的教师发展目标。《中华人民共和国教师法》规定,教师是履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人、提高民族素质的使命。《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》都规定了教师的行为规范和职业资格。高校教师是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养高素质人才的直接依靠力量。从我国高等教育根本任务的内在规定性来看,高校师德建设的基本指向就是更好地落实“立德树人”这一根本任务。这要求高校师德建设不能偏离“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一中心和主题。对高校教师而言,德性德行取决于内心的主体自觉。广大教师只有紧紧围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一系列根本问题,教育事业的中国特色才能更加鲜明,教育现代化才能加速推进,人民群众在教育方面的获得感才能显著增强。从教师高素质、专业化、创新型发展趋势来看,教师的职业伦理既包括对人类文明的传承、对社会进步的推动,也包括敬畏、保护和塑造生命。

    学高为师,德高为范。教师是学生道德修养的镜子。教师应始终肩负塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任,充分尊重、理解、关心爱护每一名学生,通过言传身教、研讨对话等方式,使自身成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。只有师德高尚的教师才能培养出社会主义合格建设者和可靠接班人,这样的高等教育才是以人民为中心的教育。

    充分认识高校师德建设的现实路径

    教育部印发实施《新时代高校教师职业行为十项准则》和《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》,明确了高校教师职业行为的底线,确立了高校师德建设的重点。高校师德建设的着力点在于把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置,根据不同高校特点制定师德建设总体规划和年度目标,正确认识对教师单一性价值取向要求与社会价值取向多元化的冲突问题,正确处理师德建设的统一性要求与不同高校教师差异性要求的关系。“坚持教育者先受教育”,实现教师师德标准与岗位角色的匹配。只有把握教师职业特点和个人发展需求,以师德典型楷模为示范,以道德养成为路径,不断锤炼个人品格,才能保持热爱教育的定力,坚守淡泊名利的情怀。

    要借助外部力量牵引和催化,完善教师职业评聘考核和道德规范,严格教师资格和准入制度,建立教师个人信用记录、教师失德查处报告制度、师德舆情快速反应机制,健全诚信承诺和失信惩戒机制,既为高校师德建设注入外部推力,也给高校教师道德滑坡现象设置制度阻力。

    要更加关注教师的有效需求,根据不同年龄、层次教师的实际情况,科学设计促进师德养成的实践活动,涵育向上向善的大学文化,不断适应日新月异的社会发展现实,帮助中青年教师闯教学关、科研关、育人关、职务晋升关和生活条件关,使教师胸中有大局、奋斗有方向。

    要通过线上和线下结合、自主学习和集中培训结合、职业伦理和情境体验结合等多种方式,组织开展教师岗前培训、青年教师科学道德与学风建设等教育活动,关注教师身心健康,维护教师尊严和权益,升华教师爱国情操,形成高校教师群体共同的道德意识、价值判断和行为准则,使广大教师克服职业倦怠,乐于并长期从教,以更丰盈的知识储备和更积极的精神风貌从事教学科研,全身心投入立德树人事业。

 

三维互动 四位一体 多元融合

      构建“三维互动、协同育人”创新创业人才培养理念

    20世纪90年代,美国学者亨利·埃茨科维兹与罗伊特·雷德斯多夫首次将“三螺旋”引入创新研究领域,提出三螺旋理论,分析了知识经济时代背景下政府部门、企业(产业)和大学之间的新型互动关系。美国的创新创业教育经验也表明产学研关系呈现出明显的政府部门、企业、高校之间的互动促进关系,形成了“三螺旋”式的创新创业支撑体系。因此,学校开展创新创业教育之初就借鉴美国创新创业教育的经验,与其他高校、企业行业、当地政府部门建立起合作关系,整合社会资源、明确主体功能定位、共同协作育人。

    1.校校互动,共享教育资源

    强强联合、优势互补、差异化嫁接是当今教育发展的趋势,学校是师范专业起家,在农学、医学、工学等学科方面发展滞后,本着“互利共赢、优势互补、资源共享、相互促进”的原则与周边高校建立合作关系,共享教师、共享课程、共享实验平台、共享实践基地,共同研讨教学改革、共同申报科研项目,并组建高校创新创业教育联盟共同开展创新创业活动,通过系列举措全方位、多层次共同发展。同时,更新教学方法,利用互联网技术,与全国高校共享教学资源,开展创新创业教育活动。

    2.校地互动,共建实践基地

    近年来,学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,发挥校地优势,推动相融相通,进一步深化高水平全方位合作。学校与牡丹江市政府部门、中国科学院长春分院签署科技合作协议,共建中科院长春分院牡丹江育成中心;与牡丹江市法律部门签订“协同育人合作框架协议”,建立了“牡丹江师范学院实践基地”“牡丹江市中级法官教育培训基地”;与牡丹江市东京城镇政府部门签署“农业科研实践基地”共建合作协议;与牡丹江市爱民区政府部门合作,共建创新创业孵化基地。

    3.校企互动,共建创业学院

    学校与企业共建创新创业学院,创新创业学院坚持“面向全体在校大学生、依专业设计创新创业课程、按学生意愿分类开设实验班、校企联合强化创新创业实践能力”的原则,以“培养大学生创新精神、创业意识和社会责任感”为核心,努力构建“创新创业教育—创新创业实训——创新创业孵化”的一体化教育模式,将创新创业教育与本科人才培养方案对接,创新创业学分纳入人才培养总学分,创新创业课程与专业课程体系相结合,创新创业实践与专业实践教学相结合,创业教育与就业教育相结合,确保创新创业教育服务于本科人才培养目标、服务于人才培养模式改革。

    探索“四位一体、多元融合”的创新创业人才培养新模式

    以社会需求为导向,以创新创业人才培养为根本,探索“创业教育、项目实训、创业实践、企业孵化”四位一体、“专创融合、科创融合、产创融合、思创融合”多元融合创新创业人才培养新模式,培养学生的创业精神,强化学生的创业意识,提升学生的创业能力。

    1.专创融合、实现创新创业教育“四融入”。

    通过制定《“十三五”学生创新创业发展规划》《牡丹江师范学院大学生创新创业教育工作实施方案》,建立专业教育与创新创业教育有机融合的人才培养新机制,健全专业教育与创新创业教育有机融合的教学课程体系,实现了从理念思路、具体措施等方面保障创新创业教育在人才培养上的“四个融入”,即融入人才培养方案、融入人才培养全过程、融入人才培养考核环节、融入实践育人环节,建立了“6+1”即6个理论模块加1个实践模块的创新创业通识选修课程体系,形成了依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育课程群。

    2.科创融合,促进科研成果落地转化

    2016年,国家办公机构颁发了《促进科技成果转移转化行动方案》,方案指出:“促进科技成果转移转化是实施创新驱动发展战略的重要任务,是加强科技与经济紧密结合的关键环节,对于推进结构性改革,尤其是供给侧结构性改革、支撑经济转型升级和产业结构调整,促进大众创业、万众创新,打造经济发展新引擎具有重要意义。”

    牡丹江师范学院注重科学研究与创新创业教育的有机融合,一是多层次推进项目化建设。设立了二级学院创新创业特色项目、设立师生共创科技创新项目、大学生创新创业训练计划项目。二是多维度促进科研成果转化。积极挖掘学校科研、专利成果,对接项目团队,丰富项目来源,积极争取校、地、企以及创业师生多维度协同合作,健全成果转化流程和机制,促进其落地转化。三是多渠道申请协同育人项目。2016—2018年学校成功获批9项教育部门“产学合作协同育人”项目,并以项目建设为契机,师生共创,多措并举,促进科创融合,提高创新创业人才培养质量。四是多试点推进科研式教学方法。通过导师+实验室项目的科研式教学方式,把导师的科研成果与学生的创新成果相结合,基于项目和问题为导向开展实践教学,教学过程由注重知识传授向注重创新精神、创业意识培养转变,由注重理论讲解向注重探索过程训练改变,由单一学科教育向跨学科综合培养转变。

    3.产创融合,促进创业项目产业化

    结合学校特色和有利条件,充分调动行业优势资源,分区域、分功能、分步骤建立了大学生创业孵化基地、“壹街区”大学生创业园、大学生科技创新基地,并通过不同规模层级、产业上下游相互衔接的大中小型企业的运营,形成以科技创新、文化创意产业为特色的产业生态,搭建行业创新需求、学校创新创业人才培养对接平台。

    4.思创融合,助力地方经济发展

    党的十九大报告提出我国新时代社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。广大农村发展滞后、部分地区生活水平仍然处在贫困线以下便是这一矛盾的集中表现。新时代高等学校以及高等教育有必要切实服务于社会矛盾的改变,服务于扶贫攻坚战和乡村振兴。因此创新创业教育应与思想政治教育相融通,创新创业教育实践与乡村振兴战略、精准扶贫脱贫相结合,高校的智力、技术和项目资源要辐射到广大农村地区,推动当地社会经济发展,助力精准扶贫和乡村振兴。

    近年来,牡丹江师范学院学生的创新创业训练项目、创业大赛参赛项目、创业实践活动等多是依托于牡丹江地区的经济发展开展。学校联合牡丹江市7所高校与地方政府部门对接,深入开展大学生创业项目助力农村经济振兴活动。一方面将高校的智力、技术和项目资源辐射到牡丹江市农村地区,推动当地社会经济发展,同时通过活动的开展,催生一批可转化的优质项目,发挥辐射带动作用,促进高校创新创业成果与服务区域经济发展深度融合。

    新模式孕育人才培养新成果

    1.教师创新创业科研水平不断增强

    2018年学校教育学科入选黑龙江省哲学社会科学体系创新支持计划;2017年首届全国高校创新创业教育研究论文征集活动中,两名教师论文获奖;2018年一名教师获得全国大学生创新创业实践联盟“先进工作事迹”荣誉称号;两名教师在全国大学生创新创业实践联盟年会优秀论文评比中获奖。2017年,学校重点培育创新创业项目“乃寅写作班”获得黑龙江省教学成果奖一等奖。

    2.创新创业教育软、硬件建设逐步完善

    学校建设了“壹街区”大学生创业园,建成了路演中心、沉浸教室;购置创新创业相关软件,截至目前,创新创业实践教育体系软件环境建设基本建成。

    3.学生创新意识不断增强,创业能力不断提高

    从2016年到2018年,省级大学生创新创业训练项目由10项升至82项,学校孵化创业项目由13个升至76个,参加中国“互联网+”大学生创新创业竞赛报名项目由20个升至328个。学生发表论文、申请软件著作权、专利数量逐年增多,近两年参加创新创业竞赛获得国家级别奖项18项、省级奖项49项。

    综上,“三维互动、四位一体、多元融合”的创新创业人才培养模式经过实践取得了阶段性成果。在我国高等教育由精英教育走向普及教育的大背景下,我国高校本科教学是创造性人才培养的土壤,肩负着培养大学生创新创业能力的使命。创新创业人才培养作为创新办学体制机制、全面推行综合改革的重大课题,必然需要进一步深化体制机制研究并持续向纵深推进。

 

 

坚持以本为本,推动四个转变

习近平总书记在全国教育大会上强调,新时代新形势,改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。高校要坚持立德树人,形成更高水平的人才培养体系,本科教育在人才培养工作中占据基础地位。加快建设高水平本科教育,必须坚持“以本为本”,全面推进“四个回归”。笔者在办学实践中深刻体会到,应努力推动“四个转变”,实现教育教学理念的转型升级。

    以教师为中心向以学生为中心转变

    有调查显示,在学业挑战度、主动合作学习水平、师生互动、教育经验丰富度、校园环境支持度这五大与教育过程相关的可比指标中,对学生收获影响最大的是师生互动。

    马克思认为:“人不仅通过思维,而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”从高等教育发展趋势来看,学生在老师指导下自我建构学习内容、培养和训练学习方法将成为未来学校的主要特征。

    教育活动中突出学生的主体地位,突出以学生为中心的理念,核心就是培养学生独立学习能力和综合能力。一是实行学生为中心的学分制改革,实现学生自主选择专业、自主选择教师、自主选择课程、自主选择学业生涯。真正的学分制以弹性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制,以选课代替排课,允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划。二是统筹推进专业教育、创新创业教育、通识教育和国际化。一方面要帮助和引导学生奠定扎实的专业知识基础,另一方面要推动实现能力教育、人文素养熏陶、科学精神训练、创新创业能力培养、国际化视野培育的协同融合。

    以教为中心向以学为中心转变

    教育的最终目的是激发和唤醒学生创新、创造、创意的激情与潜力,而非仅仅停留在知识训练层面。只有教师在课堂中激发学生们创造力的火花,才有可能充分点燃学生们的智慧火焰。在传统的知识训练教育模式中,教师往往围绕怎么教下功夫,注重学生在知识储备方面的积累,而较少着眼学生未来成长,去关注学生应该怎么学,这对高等教育带来了新的挑战。我们应该着眼于培养优秀教师和杰出学者,着眼于培养社会主义事业的合格建设者和接班人,从根本上去跳出原有的以教为中心的教学模式,实施“课堂革命”。这种革命,就是要以“教得好”为手段,以“学得好”为评判,逐渐淘汰“水课”,打造“金课”,实现从“教得好”向“学得好”转变。一是推动职称评审方式革命。可以探讨将教师分为科研型、教学型、产业型等类型,教得好、不写论文一样可以晋升教授,鼓励和引导教师站好三尺讲台,把讲台作为实现人生价值的舞台。二是要推动教学方式革命。我们把教师创新作为“课堂革命”的核心驱动力,倡导启发式、讨论式、翻转式等新型教学模式,支持教师打造立体的、线上线下结合的课堂,把教师教的独角戏变成师生大合唱。

    以供给为中心向以需求为中心转变

    当前高等学校内部的供需关系正面临着不可忽视的结构性失衡,“供需错位”已成为阻挡人才培养治理提升的最大障碍:一方面,传统的学院结构、专业结构、课程结构制约内涵发展;另一方面,高校供给体系与经济社会及学生成才需求不配套。因此,强调供给为中心向需求为中心转变,就是要从高校自身供给端入手,调整供给结构,关注内在需求,为打造内涵发展新动力寻求路径。一是以学科调整、专业优化、课程再造为抓手,通过关停并转、转型升级、结构调整,打造本科专业的升级版、学科学院布局的升级版。二是以“双万”计划、“六卓越一拔尖”等系列教育教学改革项目为牵引,以强化交叉融合和专业认证推动新工科、新农科、新医科、新文科建设,全面提高教育教学质量。三是通过推进创新创业教育与专业教育的深度融合,使其成为大学人才培养的一体两面,在专业教育基础上实现创新创业教育的广覆盖、全过程、普受益、可持续。

 

    以投入为中心向以产出为中心转变

    所谓实现高等教育内涵式发展,就是实现投入产出效率的提高和人才培养质量的改善。因此,我们既要强调硬件设施的升级改造、教师教学投入的考核评价,也要关注人才培养质量是否获得同比改善。过去,我们对教师的考核评价往往侧重于教学工作量、学生评教的显性指标,而较少与人才培养效果挂钩。显然,人才培养效果是更应该长期关注的主要指标,但同时也存在不易考核,尤其是针对教师个人考核较为困难的问题。在这种情况下,就需要考虑学科专业人才培养质量的考核评价问题,这也正是新一轮学科评估重点强调的引导性政策指向。这就需要高校在教育教学评价方面作出相应调整:一是树立人才培养的结果导向。提高学业的难度、深度、挑战度,让学生能够学到真本事,强化过程教育、过程考核。二是通过“四率”“五才”检验效果。走出校门看“四率”,即毕业率、就业率、考研率、出国率;踏入社会看“五才”,就是看在党政机关、企事业单位、高等院校、科研机构和社会服务工作的五类人才的成长、发展与贡献情况。

    总起来看,推进“四个转变”是我们有效应对高等教育发展新趋势、经济社会发展新需求的必然选择。我们既要服务现实,更要创造未来,通过推进“四个转变”实现人才培养质量的全面提升,为到本世纪中叶建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴奠定坚实的人才基础。

 

媒介融合召唤高校为自己“代言”

         习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上指出,做好党的新闻舆论工作,事关旗帜和道路,事关贯彻落实党的理论和路线方针政策,事关顺利推进党和国家各项事业,事关全党全国各族人民凝聚力和向心力,事关党和国家前途命运。高校肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的职责,更有必要思考如何做好主题教育活动的宣传工作。 2019年6月6日,工信部正式发放5G商用牌照,中国进入5G商用元年。5G的普及,即将带来的是流量的裂变式增长和信息的无时差同步,也为媒体的发展带来了更多的可能性。对于身处公众关注焦点的高校而言,抓住信息化革命的时代机会成为了扩大自身影响力、明确定位特色和应对外界舆论的必由之路。8月2日,2019全国高校宣传思想工作研讨会在大理大学召开,来自全国170余所高校的教师参与到了会议当中,共同交流来自一线的高校宣传工作开展经验,探讨媒介融合背景之下,高校如何为自己“代言”。

    高等教育的初心使命

    大理大学背靠苍山主峰,坐望洱海渔舟。校园内地势层层拔高,拾级而上,极目望去,便可纵览依山傍海的全景。大理历来是白族人聚居之地,白族人崇尚白色,而会场便设在这样一所白色的建筑之内。

    “教育事业的育人‘初心’如何更好地与为中国人民谋幸福结合起来?如何更好地体现以人民为中心的发展思想、满足‘有更好的教育’的期盼?教育事业的强国‘使命’如何为解决新时代我国社会主要矛盾、推动实现中华民族伟大复兴作出贡献?如何更全面更深入地把握教育强国的内涵?高等教育的‘初心’‘使命’是什么?如何进一步凝练聚焦?与实现内涵式发展的关系是什么?高校宣传工作的‘初心’‘使命’是什么?如何在学校层面和国家层面更好地服务于育人根本、强国大局?”清华大学宣传部常务副部长覃川用九个问号,启发了与会者对如何拓展深化教育事业“初心”“使命”的思考。

    去年年底,清华研工部组织拍摄、宣传部协助传播的“我和我的祖国”快闪实录视频,引起社会各界强烈反响,被多家媒体广泛报道,三日内全网播放量超过了2200万。

    为了做好“本科教育质量年”的主题宣传,武汉纺织大学组织了“纺大育人”“教育教学新作为”“建功青春 有你有我”三大专题,用生动活泼的形式报道了学校的学术活动、教学改革和典型人物,在学生间引起了很大的共鸣。“主题教育宣传就是要深入了解校情,围绕主题活动方案,根据学校实际,策划推送一批有思想、有温度、有态度的深度报道。”武汉纺织大学党委宣传部常务副部长认为,关键在于统筹理论和舆论、文明和文化、内宣和外宣、线上和线下,整体谋划、协同推进,把主题教育活动各项工作落细落小落实。

    “故事承载着真理,是国家的软实力。讲好中国故事要跨越文化障碍,讲故事不是编故事,要真实立体全面、丰满自然生动、身边鲜活易懂。”2018年来华留学生已经达到49.2万人次,中国已经成为了亚洲最大的留学目的国,北京语言大学宣传部常务副部长展明锋认为,要借助来华留学生搭建起的中外人文交流纽带,讲好中国故事,推进国际传播能力建设,完成中国立场的国际表达。

    习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上指出,做好党的新闻舆论工作,事关旗帜和道路,事关贯彻落实党的理论和路线方针政策,事关顺利推进党和国家各项事业,事关全党全国各族人民凝聚力和向心力,事关党和国家前途命运。高校肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的职责,更有必要思考如何做好主题教育活动的宣传工作。

    高校校报如何自救

    “加入当今受宠的新媒体平台还得注重编辑排版设计的美观的话,那么,受到冷落的校报就没有任何理由可以不顾版面的颜值了。‘版面颜值’是校报自救的一种好方法。”校报作为高校曾经的宣传主阵地,在新媒体的冲击下地位日渐失守,广东校报协会副理事长曾建平从版面图像化、风格杂志化、编排模块化、提升留白意识、增加专题专版五个方面,讲解了校报颜值的打造方式。

    在新媒体迅猛发展的今天,传统媒体更要锐意求变,增强自身的不可替代性。广东高校校报好新闻增设“专题类”“标题类”奖项,每年在校报年会上举办校报版面展示,用展板形式或者会上放映形式,展示每所学校的版面,互相交流学习,每隔两到三年举办“好论文”评选活动,年会上做学术交流,并以广东高校校报研究会名义设立课题申报项目。

    1958年,毛泽东在《湖南师院报》上发表《蝶恋花·答李淑一》:“我失骄杨君失柳,杨柳轻扬直上重霄九。”多年之后,《湖南师院报》转身为《湖南师大报》,承载的历史记忆和校园文化,却不曾改变。“高校校报的个性在哪儿?我认为,在于它的价值与标准,在于它的校园标识与文化气质,说到底,在于它在社会评价体系和广大师生员工心目中的权威性与文化性。”湖南师范大学党委委员晏昱提出,制作“传播盆景”不如制作“传播大餐”,要在全新的媒体变革当中守护价值、捍卫标准。

    “无论媒体格局、舆论生态、受众对象、传播技术如何深刻变化,内容为根本的理念时刻不能动摇。没有深度策划,就没有强大的原创能力,没有足够的公信力、影响力、竞争力,不以增强‘脚力、眼力、脑力、笔力’为根本,无论传统媒体还是新媒体,就没有基础和根本。”中国石油大学(华东)宣传部部长沈刘峡认为,做好高校新闻策划需要手里有料、脑里有弦、眼里有活、心里有数。

    除了常规的动态报道和加强选题策划之外,无锡职业技术学院还紧紧围绕学校教学、科研、人才培养等中心任务,坚持每两个月在校园网和学生记者团例会发布宣传报道提示,为顺利推进各项工作创造良好的舆论环境,树立校园主流媒体形象。

    新媒体坚持内容为王

    “我一直主张内容渠道决定论。传播媒介技术会改变新闻传播的阅读方式,我每天都能从手机上看到推送的新闻,终端变革会加快新闻传播的速度,以前发稿时态为昨天发生,现在都是今天、一小时前、一分钟前。但内容渠道不会发生改变,这才是内容生产最重要的基本功:策划、采访和写稿。”“教育头条”总编辑郑超认为,新闻终端不会改变做新闻的方式。

    即便在新媒体时代,内容为王依然是传播的关键要求。然而,好的内容也需要有好的表达形式相匹配,才能够达成传播效果的最大化。如何用吸引人的形式将有质量的内容传达给更广大的受众,成为了高校新媒体人思考的问题。

    清华大学出台了一系列宣传工作相关文件制度,全面启动新闻宣传工作改革,与媒体高层建立直接沟通渠道,成立形象建设与传播专家组,建立多个跨部门的联席会议机制,面向基层单位明确新闻宣传负责人职责,推动设计新闻专岗,将校报《新清华》和清华新闻网合并为采编中心,迈出了媒体融合的坚实一步。

    “目前很多高校的新闻生产架构乃至人员配备都还是前网络时代奠定的格局,当务之急是破除畛域,实现流程再造,整合内部力量,施行一体化运作。无论平台千变万化,信息是同源的,要根据不同平台的特点,对同源信息施以不同的个性化加工,立体展示、矩阵推进。”上海财经大学的新媒体宣传注重视觉传达,无论是网页、海报,还是通知、周边,在设计上都极尽美观之能事,带给读者丰富的感官享受。宣传部部长章益国介绍,这离不开优秀的团队,和给予团队自由创作的空间。

    做好高校新媒体宣传工作,要善用矩阵的扩散力量。中国海洋大学以提升全民海洋意识为目标,牵头成立了中国海洋文化新媒体联盟。目前,中国海洋文化新媒体联盟形成了覆盖6省70万余人的海洋领域新媒体传播矩阵。

    今年毕业季,“#高校为8400名毕业生定制专属戒指#”的话题一跃而上为新浪热搜榜第二名,阅读量超过1.3亿,西南石油大学由此成为众多网友口中“别人家的大学”。“要跳出宣传部来思考、谋划和推动宣传工作,超越新闻发生了就报道、热点来了就宣传、舆情来了就应对的格局,还要经常性地审视与地方及兄弟高校在宣传工作方面的差距,学习、借鉴别人的好思路好方法。”西南石油大学宣传部部长易联树提出,要主动与学校职能部门或学院合作,“有预谋”地策划有传播力的新媒体宣传选题。

 

改革创新思政课为新时代铸魂

近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。

  在新时代背景下,尤其是在当前国际形势日趋复杂的现实下,《意见》的出台无论在理念还是操作层面,对于学校更好立德树人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,都具有深远的指导意义,可谓党中央、国务院对学校思政课发出的改革创新再出发动员令。

  正如一些媒体所分析的,学校里开设的课程很多,思想政治理论课此次专门被系统提出意见、全面作出部署,充分说明了党和国家对学校思政课的高度重视。《意见》特别突出了“改革创新”这一关键词,有针对性地回答了思政课教学的一系列根本问题,提出了上好思政课的新理念新举措新方法,既是全面贯彻党的教育方针,重点解决培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,也有助于全面发挥思政课应有的育人作用,让思政课展现新的时代风貌,让立德铸魂扎实推进,更见实效。

  与其他课程相比,思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,发挥着不可替代的重要作用。但让思政课成为学生喜闻乐见的课程,显然并不容易,一段时间以来,课堂抬头率不高即是例证之一。实际上,《意见》没有回避当前思政课存在的一些问题,“有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位,课堂教学效果还需提升,教材内容不够鲜活,教师选配和培养工作存在短板”等,是总结也是镜子,要求学校必须增强改革创新意识,查缺补漏,加大力度,使思政课真正变成学生想听想学常学爱学的课程、真学真懂真信真用的课程,借助课程的育人力量坚定理想信念,增强文化自信。

  站在学科教学的角度,思政课必须遵循思想政治工作的规律、教书育人的规律、学生身心发展的规律,还要将课程放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待,放在坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。从这种角度看,唯有大力改革创新,才能让学校思政课充满活力,焕发出立德铸魂的磅礴力量;唯有不断改革创新,才能让思政课发挥润物无声的作用,真正以透彻的学理分析回应学生,以彻底的思想理论说服学生,用真理的强大力量引导学生。

  对于如何改革创新思政课,《意见》提出了总体要求,也给出了具体方案,既强调了时代意义,又有针对性地拓展了建设格局。例如,从完善课程教材体系,建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教师队伍,增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性等方面入手,《意见》在教材建设、师资建设和课程建设等三方面提纲挈领,缜密布置,绘就了新时代学校思政课改革创新的宏伟蓝图。对于不同学段的思政课教学,《意见》也统筹设计,条分缕析,使思政课既有亲和力,又有感染力。

  改革创新思政课,其实与开展中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育等,是紧密联系在一起的,对青少年的未来成长具有重要意义。众所周知,青少年阶段正处于人生重要的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。在这个人生阶段,通过富有趣味性、思想性和科学性的思政课,他们会不断提升政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养,拥有良好的思想框架,形成积极的价值观、人生观、世界观,进而扣好“人生第一粒扣子”。

  办好学校思政课,事关中国特色社会主义事业后继有人,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。通过改革创新,以更宽阔的未来视野上好学校思政课,才能让主力军顺利进入主战场,引领新一代创造新未来,让今天的青少年更懂中国,把爱国情、强国志、报国行自觉融入实际行动;通过改革创新,学校怀着为建设社会主义现代化强国的目标办好思政课,才能守好铸魂育人这一时代使命,让未来的莘莘学子怀揣中国心走向世界,创造美好未来。

 

 

做强工科交融发展 办有“文化力”的高校

   做强工科 多学科交融发展

    现代大学重视专业设置与学科建设。在一般民办大学选择以文科类、经管类、计算机类专业为主要办学方向的时候,厦门工学院毅然选择以工科为办学主体。这就意味着学校在教学设备、师资配置上比一般文、管类专业要投入更大,而且收效也相对缓慢。但是,学校董事长李德文认为,工科是国家和地方经济建设发展所急需的,所以,必须坚定不移地选择走这条道路。

    学校近些年建设了一大批工科实验室,又投入巨资建起工程坊,并且与西安交通大学合作,获得该校的大力支持。学校设置了机械实训中心、电子电气实训中心、虚拟实验中心、创新实践中心、机械实验室等实验与实训场所。学校还投资建设“工程文化馆”,对学生进行工程文化教育。

    学校为满足各学科、各专业人才培养建设需要,建设各类实验室、实训室、校外实习基地,与众多知名企业建立合作关系,广泛开展产学研合作。学校现有4个省级教学示范中心、3个省级虚拟仿真实验教学中心,还有若干高校示范性、应用型专业群,高校服务产业特色专业,高校专业综合改革试点项目等。

    学校不但重视以地方经济与科技发展需求来设置专业,而且还着力构建文、理、工相互融合的人才培养模式。学校着力发展商学院、文化与传播学院、艺术学院所属的文科专业,努力构成文、理、工相互融合的人才培养优势。

    今年1月份,学校德文商学院落成。学校以此为平台,强化商学的国际化办学,提升商学服务地方经济的能力。学校还与厦门大学经济学院、王亚南经济研究院签订了合作协议,推动向海外输送硕士研究生,同时为高端化的社会培训提供师资支持。

    学校不仅在专业设置上以工科为主体,而且重视专业设置的动态调整。2017年,学校将原来的机械工程学院改制为机械与制造工程学院,合并组建新的“计算机与人工智能学院”,培养未来新工科复合型应用人才。

    前不久,“西安交大、英飞凌”智能制造管理联合实验室厦门工学院基地揭牌。实验室将为中国其他类型的制造企业提供智能制造管理等方面的研究和指导,助力“中国制造”的转型升级。同时,学校还与中国移动集美分公司共建联合实验室,进一步加强校企合作。

  立足地方 育应用型人才

    最近,福建省教育部门批复同意学校建设“闽南石雕艺术与产业发展研究中心”。福建石材资源丰富,闽南地区石雕更是继承中国传统艺术精髓,闻名全国。该基地将进行闽南石雕艺术技法工艺、加工工具及设备、石雕与石材产业经济等方面的研究。这是学校立足地方经济发展,培养应用型人才的一个侧影。

    学校成立了以教授为主的专门研究课题团队,课题组多次深入到我国石雕之乡——福建省惠安县多家石雕相关企业,就石材圆雕、浮雕等粗、精加工技术设备制造方案进行探讨,并就人才培养进行深入对接。在企业技术改造、设备需求,人才培养等方面,帮助企业解决实际问题。

    学校坚持应用型的办学思路,重视学生的实践实训。近几年投入大量资金建设实训基地,建设有“工程坊”、“创客坊”、“艺术坊”、“文创坊”、商学院“金融坊”实训基地等等,对学生的能力培养、创新意识的提升起了极大的推动作用。

    学校注重把“知识为本”的教育转变为“能力为本”的教育。而其中的“能力为本”,主要强调培养学生的创新能力、创造性的应用能力。学校成立了“创新创业教育基地”,为创新创业教育创造条件。学校让学生跨专业、跨学科,交叉学习和训练,并聘请企业工程师、高管前来指导,以此提升学生创造力和应用能力。

    前不久,学校举行第五届“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛,学校邀请5位来自投资界、企业界的老师担任评委,其中包括墨客众创空间创始人蔡立伟等人。学校“互联网+”大赛历时近3个月,报名总数达588项,通过比赛,学校涌现出一批市场潜力较大、社会效益较好的高质量项目,充分展示了学生的创新能力。

    学校注重学生创新能力的培养,让学生在各类大赛上有所收获。在第十七届中国大学生广告艺术节上,学校王静老师指导,由2016级广告学王昭、邹璐璐、孙晓玉、李港同学共同制作的参赛作品《雨暖阳,常相伴》获得学院奖银奖。在2019年全国大学生英语竞赛福建赛区决赛中,王锶琪、向美燕获得国家级别一等奖。在第五届海峡两岸大学生职业技能大赛暨创新成果展上,郭雪怡等同学组成的团队,荣获国际贸易经营实战沙盘竞赛本科组二等奖。

    学校坚持“应用型、地方性、国际化”的办学定位,积极对接地方经济与文化建设的需要,积极推动国际化办学,与英国、加拿大、美国等国家的部分高校建立了合作关系,并在学校内部进行国际化教学实验。学校还将逐步试点小班化教学、双语式教学、招收国际生,逐步接轨国际化。

   根植传统文化 提升“文化力”

    学校强调“文理交融、学科交叉、通古博今、博学、慎思、明辨”等教育理念,同时,根植传统文化,以书院制立体育人,努力把学校办成一所有“文化力”的大学。

    学校倡导“立德树人,以文化人”的办学精神,建设以传统文化为基本元素的校园文化表达体系,对学生展开全方位、全过程的人格完善教育。走进学校的五大书院,不仅可以看到各种独具特色的文化装饰,看到书屋、书房、咖啡吧、谈心室等功能室设置,而且可以看到书院为每一个学生都建立了一份形式精美的“成长记录册”,上面详细记录着学生每个学期的学习、生活、工作情况,记录着老师与学生间交流的细节。

    学校有50多个学生社团,每一个社团都由学生自主组织、自主活动。学校的合唱社团更是做到了“高大尚”,著名交响乐女指挥家郑小瑛经常前来指导。

    在学校开设的人文通识课程中,有两门很特殊。一门是“音乐鉴赏与练习”,面向全校所有专业学生开放。而与此相配合的是,学校以艺术学院为依托,组织了全校性的合唱团、管弦乐团、打击乐团,使校园里弦歌不辍。学校还开设“射艺课”,讲授中国传统的射箭技术和射箭古代礼仪,学校为此专门建设了一个“观德射艺园”。这些课程做到动静相生,使学生在传统文化的熏陶之中修炼身心,实现自我提升。

    近年,学校在音乐厅旁边的“园中园”上又建设了一座空中“音乐港”,专门提供给学生自主表演。学生在这里组织的音乐会、歌舞晚会以及其他演出,其精彩程度远远超出了人们的想象。虽然是工科院校,但是扎实的音乐底蕴使学校音乐水平不断提升。学校艺术学院音乐专业2019届考研成绩斐然,两名学子通过严格选拔,被波兰两所高校录取为硕士研究生。

    学校熔炼和发扬“厦工精神”,将学校创办成为一所既有大学文化的“开放、自由、包容精神”,又有工科的“精细、严谨、缜密精神”,还有“企业家拼搏创造精神”的大学,形成独特的校园“文化力”。

    2017年,学校在福建省教育部门发布的福建省民办本科院校发展潜力排行榜排名首位。近些年,学校毕业生的就业率都在97%以上。一批批优秀学生或升学深造,或奉献企业、行业,或积极创业,展示了厦门工学院学子的优良素质。

 

 

 

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