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教育信息周报(20190910)

作者:时间:2019-09-12点击数:

 

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

访问地址:http://10.10.51.240/ →“教育教学信息   20190910  

改革创新思政课为新时代铸魂

近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。

在新时代背景下,尤其是在当前国际形势日趋复杂的现实下,《意见》的出台无论在理念还是操作层面,对于学校更好立德树人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,都具有深远的指导意义,可谓党中央、国务院对学校思政课发出的改革创新再出发动员令。

正如一些媒体所分析的,学校里开设的课程很多,思想政治理论课此次专门被系统提出意见、全面作出部署,充分说明了党和国家对学校思政课的高度重视。《意见》特别突出了“改革创新”这一关键词,有针对性地回答了思政课教学的一系列根本问题,提出了上好思政课的新理念新举措新方法,既是全面贯彻党的教育方针,重点解决培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,也有助于全面发挥思政课应有的育人作用,让思政课展现新的时代风貌,让立德铸魂扎实推进,更见实效。

与其他课程相比,思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,发挥着不可替代的重要作用。但让思政课成为学生喜闻乐见的课程,显然并不容易,一段时间以来,课堂抬头率不高即是例证之一。实际上,《意见》没有回避当前思政课存在的一些问题,“有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位,课堂教学效果还需提升,教材内容不够鲜活,教师选配和培养工作存在短板”等,是总结也是镜子,要求学校必须增强改革创新意识,查缺补漏,加大力度,使思政课真正变成学生想听想学常学爱学的课程、真学真懂真信真用的课程,借助课程的育人力量坚定理想信念,增强文化自信。

站在学科教学的角度,思政课必须遵循思想政治工作的规律、教书育人的规律、学生身心发展的规律,还要将课程放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待,放在坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。从这种角度看,唯有大力改革创新,才能让学校思政课充满活力,焕发出立德铸魂的磅礴力量;唯有不断改革创新,才能让思政课发挥润物无声的作用,真正以透彻的学理分析回应学生,以彻底的思想理论说服学生,用真理的强大力量引导学生。

对于如何改革创新思政课,《意见》提出了总体要求,也给出了具体方案,既强调了时代意义,又有针对性地拓展了建设格局。例如,从完善课程教材体系,建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教师队伍,增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性等方面入手,《意见》在教材建设、师资建设和课程建设等三方面提纲挈领,缜密布置,绘就了新时代学校思政课改革创新的宏伟蓝图。对于不同学段的思政课教学,《意见》也统筹设计,条分缕析,使思政课既有亲和力,又有感染力。

改革创新思政课,其实与开展中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育等,是紧密联系在一起的,对青少年的未来成长具有重要意义。众所周知,青少年阶段正处于人生重要的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。在这个人生阶段,通过富有趣味性、思想性和科学性的思政课,他们会不断提升政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养,拥有良好的思想框架,形成积极的价值观、人生观、世界观,进而扣好“人生第一粒扣子”。

办好学校思政课,事关中国特色社会主义事业后继有人,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。通过改革创新,以更宽阔的未来视野上好学校思政课,才能让主力军顺利进入主战场,引领新一代创造新未来,让今天的青少年更懂中国,把爱国情、强国志、报国行自觉融入实际行动;通过改革创新,学校怀着为建设社会主义现代化强国的目标办好思政课,才能守好铸魂育人这一时代使命,让未来的莘莘学子怀揣中国心走向世界,创造美好未来。

 

 

教师要善于把社会话题变为研究课题

被不少学子称为“川哥”的南京航空航天大学能源与动力学院党委副书记、思政课辅导员徐川,在担任思政课教师的过程中,把常人看来枯燥无味的思政课内容融于我国各种节日文化中,撰写了《教师节里谈教育》《青年节里谈中国》等一系列文章,浏览量达1000多万,让学生受益匪浅,开创了高校思政课的新风尚新气象。

    问题是时代的声音,是实践的起点。为了更进一步鼓励和激励各级各类学校思政课教师上好思政课,习近平总书记在今年3月18日主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出:“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’,最需要精心引导和栽培。”“思政课教师,要给学生心灵埋下真善美的种子,引导学生扣好人生第一粒扣子。”习总书记的重要讲话,给各级各类学校尤其是广大思想政治理论课教师怎样讲好思政课指明了方向和路径。

    对思政课教师而言,把话题变为课题,是一种极强的社会实践能力。可喜的是,各地各校结合实际因地制宜、因时因势创新,陆续涌现出了一批又一批能够把思政课上得既生动有趣又入耳入脑入心的思政课名师。比如,中国人民大学马克思主义学院教授刘建军、复旦大学马克思主义学院高级讲师陈果、武汉市解放中学高级教师吴又存等。可以说,他们的思政课之所以成为“金课”,并堂堂爆满,很大程度上在于他们把思政课植入到现实社会中,或者把现实生活以及政治、经济、科技、文化等领域的一些问题巧妙地请进了课堂,融汇、融入了思政课,所以才如此深受学生们的青睐。

    颇为遗憾的是,不管是在思政课方面,还是传统的语文课方面以及其他学科教学,能够如刘建军、陈果、徐川那样,把思政课当成一个个“课题”来做好、做出成绩、成就的教师并不多,这应该是思政课教师今后努力的方向。对于包括教师等在内的科研人员应该怎样撰写思政课论文这样一个时代课题,应该如习总书记所指出的那样,把论文写在祖国的大地上。写在祖国的大地上,即写进了广大人民群众的心坎里。这样接地气、管用的科研课题,无疑是具有社会价值的。

    同样,包括作家、哲学家、社会学家和科研工作者以及教师等在内的各行各业人员,如果都能把当下的社会热点问题等,当成一个有意思、有意义的课题来钻研、来实践、来解决,那么思政课将会变得越来越好。

 

 

 

治理“校闹”让学校安全有保障

       近日,教育部等五部门出台了《关于完善安全事故处理机制维护学校教育教学秩序的意见》,第一次从规范性文件的角度明确了对“校闹”的治理,具有非常重要的现实意义。

    曾几何时,校园开始因各种“校闹”事件频现报端。所谓的“校闹”,大多是在学校安全事故处置过程中,家属及校外人员实施的聚众围堵等非法行为。他们或是拉挂横幅、聚集静坐,或是燃放鞭炮、摆放花圈,更有无休止地跟踪、纠缠学校负责人,甚至故意殴打他人,损坏公私财物……种种行为给学校的教育教学秩序带来巨大干扰。

    “校闹”事件的发生,不仅侵害了学校和师生的合法权益,引发了社会的不稳定因素,而且往往会给学校带来诸多后遗症。一些学校因为“校闹”而承担了不该承担的责任,导致其不得不开始采取消极防范措施。例如,有的学校取消了对抗性的体育活动,减少了校外实践活动,甚至取消了课间休息。教师不敢正常地批评学生,其正当的惩戒权日益消隐。对于学生来说,“校闹”行为的存在,对他们法治意识的形成产生冲击,学校和教师正常的教育活动被大打折扣无疑也降低了学生原本应当接受的正常教育的质量和水平。

    然而,“校闹”行为缘何一直存在却甚难治理呢?可以说,问题主要出在学校安全事故处理机制上,如没有完善的学校安全事故纠纷解决机制,缺乏有效的损害赔偿机制,立法对学校安全事故责任的不明确,司法对学校安全事故责任认定的不统一。除此之外,缺乏对学校的法治保障,导致学校“花钱买平安”的想法日渐盛行,助长了“校闹”的气焰。

    总体来看,《意见》旨在将原来存在的“大闹大赔,小闹小赔,不闹不赔”的恶性局面转变为“不闹也赔,闹也不赔,闹要打击”的良性局面。

    首先,“不闹也赔”。学校是否对受害人进行赔偿的标准应是法律责任的认定,并不是对方闹得大还是闹得小。《意见》明确规定,经认定,学校确有责任的,要积极主动、按标准依法确定赔偿金额,给予损害赔偿,不得推诿塞责、拖延不办。也就是说,只要学校有责任,家属不闹也要依法赔偿。同时,文件还明确提出了推动学校建立专业化的安全事故处理委员会,引入第三方安全事故纠纷调解组织,这些举措都是为了提升纠纷解决的公平与效率,保障赔偿的顺利进行。

    其次,“闹也不赔”。这里分为三个层面。一是学校本身。在事故责任明确之前或是已经确定学校无责任的,学校不能为了息事宁人而主动“花钱买平安”。这种看似一时解决问题的行为,实质不仅违背了法治原则,更是起到了一种“按闹分配”的不良示范作用。二是政府及社会不能非法干涉学校对安全事故纠纷的处理,特别是不能给学校施加“维稳”的压力。《意见》也明确各地可以根据实际,规定公办中小学校、幼儿园协商赔偿的限额,这从制度上限制了学校的过度赔偿。三是法院层面。对于因学校安全事故纠纷引发的诉讼,人民法院要依法裁判、主动释法,杜绝片面加重学校赔偿责任的情形。对学校已经依法履行教育、管理职责,行为无过错的,应当依法裁判学校不承担责任。

    最后,“闹要打击”。此次《意见》不仅明确列举了8类“校闹”行为,同时明确了打击“校闹”的方式和办法。一旦发生“校闹”行为,要求公安机关及时出警,依法制止;构成违法犯罪的,要依法追究法律责任。特别是对于故意扩大事态、教唆他人实施针对学校和教职工、学生的违法犯罪行为,或者以受他人委托处理纠纷为名实施敲诈勒索、寻衅滋事等行为的,要依法从严惩处。这就给依法治理“校闹”提供了刚性保障,不能打着维护社会稳定的名义而肆意放纵“校闹”的违法行为。依法打击“校闹”是为了让学校和教师安心教育教学,维护学校正常秩序,保障学生合法权益。

    当然,要想将《意见》的各项规定真正落地,还需要各地不断探索和完善具体措施。例如,各地对公办中小学校、幼儿园协商赔偿的限额规定,各地学校安全事故处理委员会、学校安全事故人民调解委员会、学校安全区域制度等的探索实施,还有教育、法院、检察院、公安、司法部门在具体事件中的有效配合等,都需要在实践中不断完善。

 

 

“影子教育”良性发展

           我国教育部近期联合多部门分阶段、分重点对校外培训机构(以下简称“培训机构”)进行整顿治理。前一阶段,主要针对线下培训机构存在的安全隐患、无证无照、应试倾向、超纲教学等问题开展了规范整治活动;现阶段,进一步对迅速发展的线上培训机构进行综合治理,针对部分平台存在的低俗有害信息以及与学习无关的游戏等内容、培训者素质参差不齐等问题进行规范治理。

    在亚洲国家和地区,校外培训较为普遍,被称为“影子教育”。部分亚洲国家政府也对校外培训机构进行持续的治理和监管。这些国家的经验和试错的历程脉络,也为我们提供了有益的借鉴。

    日本:培训机构教师资格认证,保障校外培训质量

    日本的校外培训机构也被称为“补习学校”或“学习塾”。为了规范日本培训机构行业发展,日本的全国学习塾协会专门制定了《学习塾讲师检定制度》,作为培训机构共同认可并遵守的行业标准。日本培训机构教师评价由独立于政府的第三方机构全国学习塾协会承担,独立于公立教育的培训机构教师资格认证分为“集团指导”(也就是我们所说的“班级授课”)和“个体指导”两类,但目前有关个体指导教师的资格认证还没有正式实施。

    日本培训机构的教师资格认证,有着与公立学校教师资格认证相似的程序,同时也体现了教育培训的特点。“集团指导”教师的认证共分为三级,不同等级需要进行不同的笔试或教学技能考试。笔试包括教学管理和学科知识,其中,教学管理与公立学校教师的差异最大,主要包括与家长沟通、培训机构相关管理制度和学生权益等,这在很大程度上体现其绩效考核的量化指标,如学生评价、家长评价、班级销售额、续班率、退班率等。教学技能考试主要是根据授课流程,将课堂教学分为导入、展开和总结三部分进行考查,以授课达到的预期目标、授课的内容和学生集中精力的程度三个维度作为评价标准。

    日本的教师资格认证体系和评价导向,正契合了培训机构作为日本重要的经济产业之一的特征,更加注重教师教学技能和学科知识的掌握与运用程度,以及营销的能力和服务意识,而对教师的职业道德并没有给予更多的关注。

    韩国:整合与治理并重,政策由“放”到“禁”再到“疏”

    自20世纪60年代以来,韩国政府对培训机构的治理政策经历了由“放”到“禁”再到“疏”的历程。先后通过降低需求、减少考试、均衡教育资源,增加高考次数、立法禁绝培训机构,将校外培训分类引入学校教育、加强对培训机构的规范治理,来调节公立教育与培训补习之间的供需平衡。其政策实施的目标路径表明,基于社会现实需求,进行双向调控、综合治理,既能规范培训机构发展,又能提高公立教育质量,促进二者共同发展。

    2014年,韩国颁布《促进公共教育正常化及限制提前教育特别法令》,要求包括培训机构在内的所有基础教育相关机构一律不允许对学生进行超出学校课程范围或早于学生所在年级的教育。《辅导班的设立、运营及课外培训法》中也明确规定,学生可以随时退费,单位设施按照各道(特别市)标准执行。各道根据当地实际情况在该法的基础上设置不同标准,对教室总面积的规定是30平方米以上、135平方米以下,同时必须保证每平方米最多容纳一名学生,如教学需要可隔开使用。

    韩国政府以学生发展和规范市场为出发点,结合区域实际情况分类施策。与此同时,韩国从2006年开始大力推行“放学后学校”政策,包括小学阶段的“兴趣教育”和中学阶段的“水平分层补充学习”,通过政府购买服务和收取少量学费,提供多样化课外辅导,构建学生托管、学术性补习、艺术辅导和活动辅导一体化的校内课外培训体系。通过优惠政策将优质的校外补习向贫困地区和家庭倾斜,尽力减少这类家庭补习教育的开支,以此促进教育公平。

    新加坡:线上线下协同发展,校外培训体系日趋成熟

    新加坡对于培训机构的设置标准和教师聘任,与我国有很多共同之处。新加坡教育部规定,教师申请在培训机构任教必须符合最低学历和相关学科教学经验的标准,要出具教师资格证、成绩单和相关工作经验的证明文件。培训机构应拥有合理规模的场地,除了有教室外,还应为学生提供接待室、等候室等其他功能区域。

    新加坡通过自治与共治,实现对培训机构的监管。新加坡要求每一所私立补习机构都必须由一个管理委员会管理。委员会负责确保法规及学校章程的条款得到遵守;管理委员会的成员不应是学校雇用的教师或工作人员,这是为了防止雇主雇员的利益冲突;学校管理委员会中有一名成员担任培训机构的主管,如果培训机构在管理委员会中只有一名成员,则委员会由该成员担任监事。

    新加坡利用网络进行线上的校外培训或补习的范围和程度要高于我国。除了线下集中授课的补习班,新加坡一些公司推出了各种教育应用,主要是让学生通过线上学习和辅导,减少到培训机构上课的不便。新加坡类似的教育应用较多,多数由专家或教师通过网络进行教学指导。

    目前,新加坡推出一个免费的“AsknTeach”应用,100%由学生主导,通过“学生回答学生、学生帮助学生”的在线“共享”进行互助学习,以学生的学习起点和学生可理解的方式进行教与学,解决学校科目与课业上的问题,由经验丰富的学生担任“培训老师”解答疑问,不仅巩固了答疑学生的知识,也能让有课业疑问的学生得到及时帮助。此应用解决了高昂的校外培训费用和交通问题,可以让更多学生根据自己的时间进行课余时间的自主学习。

    建议:引入互联网“共享”思维,发挥行业监管作用

    作为“影子教育”,校外培训机构有其存在的必要和发展的市场土壤,通过对亚洲部分国家校外培训机构管理与治理措施的分析,笔者认为,校外培训机构的治理应以监管为主,多方协同提升培训机构的教育质量,促进校外培训机构与校内学习协调发展。

    首先,应坚持落实国家政策法规,针对教育资源供给水平的区域差异、培训机构的类型差异(学科类培训、素质教育类培训),鼓励并支持地方政府结合区域实际和办学条件分类施策。以学生发展和规范市场为出发点,自主创新,依法治理,注重配套政策的连续性和系统性;充分利用培训机构治理信息平台,协调共治。加强各部门的协作和信息共享,充分利用信息平台的功能,将报批、整顿、治理的内容、信息、问题、进度等实时公开公示,减少重复性工作,进一步建立健全培训机构第三方质量认证、评估和服务的制度。

    其次,应引入在线教育的优势和互联网思维的“共享”机制,鼓励开发公益型的教育培训应用或平台,实现教师、学生、家长与社会的多主体互助和交流。同时,严格进行网络实名认证,加强网络信息安全,保障学生安全的学习环境。

再其次,应发挥行业协会的积极作用。从行业内部规范培训机构的管理,使行业协会在机构认证、教师专业发展、运营评估和数据信息收集方面发挥作用,建立年检制度并执行相应的奖惩制度。制定培训机构任职教师规范和职业道德,逐步建立培训行业自身的教师资格认证制度和培训学习制度。与此同时,着力提高公办教育质量,缩小城乡、区域间的教育差距,深化改革不同教育阶段的招生考试制度,优化教育系统的结构,在促进公平和优质的同时增加教育机会,减轻中小学生过重课外负担和家庭经济负担,重构良好有序的教育生态。

 

 

一个行业高校技能大赛为何越办越红火

     盛夏时节,位于河北廊坊香河的中信国安第一城异常热闹。偌大的园区聚集了近万名来自全国各地各高校的领导、专家、民航服务相关专业学子。这是2019年全国高等学校民航服务技能大赛系列活动现场,该赛事至今已成功举办9届。承载着学校、教师和家长的厚望,怀揣着渴望已久的蓝天梦想,全国各地民航服务相关专业学子在大赛中展示学习成果,展现精湛技能,展演青春风采。

    技能大赛激发各方参与热情

    本次技能大赛分为民航服务形象与礼仪、民航知识与英语、民航服务技能、团体表演4个赛项,经过层层选拔,最终按照本科师范组、本科综合组、专科组分类,共评选出团体综合奖项29个,优秀团体表演奖项15个,民航服务形象与礼仪、航空知识与英语、航空服务技能三类团体奖项18个,以及个人单项奖15个。

    “为保证比赛公平公正,大赛在增加专业技能、专业知识比赛难度的同时,严格了评判标准,规范了评委公平、公正执评,组委会及评审组除了严格制定评审标准和要求外,还在评委团队上采取多元组合,既邀请了民航领域资深专家,又有行业知名人士。”大赛组委会主任、教育部高校毕业生就业协会空乘分会会长王小娟说。

    大赛期间,组委会还举办了以“深化产教融合,助力‘一带一路’”为主题的2019产教融合发展论坛及分论坛——2019高等教育国际交流与合作论坛、职业教育论坛。

    全国400余所高校党委书记、校长,海外50余位大学代表和驻华使节,以及200余家航空公司、机场集团、企事业单位领导和嘉宾共计700余人齐聚一堂,共话新时代高等教育创新转型发展。与会专家学者围绕新时代高等教育产教融合创新发展机制、职业教育改革发展和多元办学、“一带一路”背景下国际教育交流合作、退役士兵职业教育技能培训和再就业等方面展开深入研讨和交流,全面推动校企合作模式的创新改革与人才协同共育的发展之路。整个活动形成了紧密结合、上下呼应、整体联动的“技能大赛+学生就业+高端论坛”特色体系。

    王小娟认为,大赛之所以能够激发各方参与热情,是因为它的功能不仅局限于为空乘学子提供展示素质技能、靓丽风采的“舞台”,还为高等院校培育民航人才提供了创新发展、交流提升的“展台”,为航空公司、机场等用人单位提供了招聘优质人才的“平台”。

    搭建民航服务技能人才培养平台

    帮助存放行李、供应餐点饮料、贩售免税商品……对于大多数乘客来说,空中乘务员基本是以“服务生”的面貌出现的,服务难度不大,技术含量也不算高。

    实际上,空中乘务员的首要职能是维护飞行安全。

    国际航空运输协会(IATA)相关报告显示,2018年,全球有43亿旅客安全降落,飞机失事率约为百万分之一。2010年8月25日至2018年底,中国运输航空已连续安全飞行100个月。实现这些数据,离不开空中乘务员的付出。

    2018年5月14日,川航3U8633航班在由重庆飞往拉萨途中,突发风挡玻璃破裂脱落重大险情,机组沉着应对、冷静处置,安全备降成都,创造了民航史上的奇迹,受到了国内外社会各界的广泛赞誉。川航3U8633航班后被授予“中国民航英雄机组”称号。

    在接受媒体采访时,机组乘务长、毕业于电子科技大学成都学院航空分院空中乘务专业的毕楠表示,事故发生后,她通过经验判断飞机失去了压力,但由于设备故障无法联系到机长,不能获知具体情况。毕楠承认,这30分钟的飞行无比漫长,但此前自己经历过多次紧急状况处置的培训,因此她按培训所学不断提醒乘客系好安全带、戴好氧气面罩,也对机长的处置抱有信心。

    “这种职业素养就是通过学校的培养、专业技能的训练习得的。没有职业素养的养成,面临这种生死考验,普通人很难保持冷静并作出专业处置。”教育部就业指导协会空乘分会一位工作人员说。

    如何培养合格的空乘人员?大赛举办期间,职业院校校长及专家们给出了同样的答案——校企合作。

    记者在采访中了解到,成立于上世纪90年代的北京广慧金通公司长期致力于航空服务人才培养,坚持走“人才共育,专业共建,成果共享,发展共赢”的校企合作之路,现已与25个省份的96所高校建立了校企合作关系,培养了8万多名优秀的航空服务人才。公司董事长焦殿成告诉记者,在实际落实中,北京广慧金通公司与高等院校采用资源共享、优势互补的方式,通过市场化运作,将招生和就业从人才培养体系中剥离出来,打破了制约民航空乘人才培养的瓶颈。

    “金通解决了我们师资不足、课程资源不足的问题,解决了我们学生就业的问题。”南京旅游职业学院院长周春林说。

    促进民航领域产教融合校企合作

    随着我国民航事业的飞速发展,空中乘务专业规模不断扩大。中国民航大学、中国民航飞行学院、沈阳航空航天大学等院校最早开设了专科层次的空乘专业;2003年,南昌航空大学开设了全国首个培养空乘人才的本科专业;如今,开设空乘专业的高等院校已有数百所,它们为我国民航事业的发展供给了大量人才。

    党的十八大以来,我国民航事业发展迅猛。截至2018年底,我国航空运输规模连续14年稳居世界第二位;民航旅客周转量在综合交通运输体系中的比重达到31%;我国建成了世界上覆盖人口最多、发展速度最快的机场网络,为经济社会发展注入了新的动力。

    进入新时代,民航事业对人才培养提出了更高的要求。空乘岗位在人员需求量不断上升的同时,对人员素质的要求也在不断提高。根据就业市场变化,相关院校进行了空乘专业人才培养的转型升级。

    今年5月,全国首个“航空服务艺术与管理”专业面试在贵州民族大学举行,1227人报名参加。该专业是教育部2019年新增本科专业,是适应我国快速发展的航空业对服务和管理艺术人才的需要而设立的。它以艺术学、管理学和航空服务学为学科基础,同时兼备管理和艺术两类培养属性,要求学生在学习艺术学、管理学和航空服务学的理论基础上,接受综合素质提升训练和职业生涯可持续发展能力的塑造。

    “这项工作的推动也离不开北京广慧金通公司的努力。”王小娟说。

    事实上,航空服务艺术与管理专业是北京广慧金通公司与其合作的本科高校联合申报的。“公司组织编写航空服务与管理、空中乘务、空中安全保卫和空中安全检查技术4个专业主干课程的22本教材,组织民航业和教育界专家编写的民航飞行技术专业系列教材将于近期出版。这些教材由公司出资并拥有知识产权,为航空服务类人才培养提供了坚实支撑,为新增专业的设置建立了系统的知识体系和教材体系。”焦殿成介绍。

    过去,职业学校是职业教育人才培养的主要承担者。新世纪以来,从世界各国职业教育发展趋势来看,“学校—企业”综合人才培养模式日益受到青睐,发挥企业在职业教育办学中的主体作用被不断强调。党的十八大以来,国家层面已经围绕推动产教融合校企合作、出台了一系列政策文件。

    “从一个区域来讲,从一个行业来讲,讲的是产教融合,你的教育链跟你的产业是对接的。但是从院校来讲,我们考虑更多的是校企如何合作。校企合作是一种具体的载体,最终实现的大目标是产教融合。院校更多考虑专业设置、课程设置要符合产业发展趋势,但是当我们具体操作的时候,我们一定是对着具体的企业。”太原旅游职业学院院长马兆兴说。

    “检验校企合作很重要的方面就是就业。”王小娟介绍,本次技能大赛共计124家中外航空公司、机场集团、高铁和邮轮等企事业单位开展现场招聘活动,129所高校的8105名学生参加了就业面试,累计7946人成功就业,就业率高达98.03%。

 

坚守教育报国初心 勇担立德树人使命

      ■“不忘初心 牢记使命”主题教育进行时

    “‘不忘初心、牢记使命’对于今天的共产党人来说,有一种唤醒历史记忆的重大作用,它开启了马克思主义和中国革命建设改革实际相结合,前仆后继探索奋斗、救亡图存、民族独立、伟大复兴以及理论和实践、历史和逻辑相统一的历史进程,承载的内容非常丰富。”7月16日,教育部党组书记、部长、教育部“不忘初心、牢记使命”主题教育领导小组组长陈宝生在京为教育部直属机关广大党员干部讲专题党课,拉开了教育部党组成员带头讲“不忘初心、牢记使命”主题教育专题党课的序幕。

    根据中央“不忘初心、牢记使命”主题教育的统一部署和教育部直属机关“不忘初心、牢记使命”主题教育工作方案,连日来,教育部党组成员纷纷走到分管司局和联系直属单位党员中间,结合基层调研题目讲专题党课。

    一场场不忘初心的精神洗礼,一次次牢记使命的思想激荡,引领着教育部直属机关广大党员在一场场党课中寻根问本、学思践悟,在一次次思想交流中践行初心、担当使命、勇毅前行,将为民服务、教育报国的使命记在心上、扛在肩上。

    牢记初心使命,坚守教育立场

    “‘党课’是一个形象的说法,不同于学校里的课程,实际上是党内生活的一种载体,是同志们相互交流、学习党的理论、路线、方针和政策的一种形式,是领会和体悟党中央精神的一种方式。”陈宝生在党课中开宗明义地指出,把“不忘初心、牢记使命”作为党的十九大报告的主题和关键词,并决定在全党开展“不忘初心、牢记使命”主题教育,在党的历史上是第一次,充分表明了“不忘初心、牢记使命”这八个字在全面从严治党历史进程中的重大意义。

    以“初心”和“使命”的逻辑关系为开端,陈宝生在讲授中娓娓道来。他说,教育战线只有深刻认识“不忘初心、牢记使命”主题教育的重大意义,深入理解初心和使命的理论内涵,才能更科学地认识其在教育领域的实现形式,才能在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育历史进程中,找到正确的方法,得出正确的结论。他强调,除了学习,除了革命,除了建设,除了改革,除了创新,我们无路可走。

    “今天中国教育的发展,比历史上任何时期都具有更深厚的资源条件、更强大的内在动力。”陈宝生说,面对新形势新环境新挑战,党和国家事业发展对教育的需要,对科学知识和卓越人才的渴求,比以往任何时候都更强烈。教育影响甚至决定着民族复兴和国家崛起,使命光荣。新时代对教育报国的需求更迫切,更刻不容缓。“教育报国正当其时,要着眼于较为公平的招生、不断提升的质量、不断改进的机制、动态均衡的条件,以解决当前的突出问题为重点,选准突破口,着力整改,提升广大人民群众的教育幸福感和满意度。”陈宝生说。

    “为中国人民谋幸福,为中华民族谋复兴,这是全党同志都必须坚守的初心、担当的使命。对于我们教育战线的广大党员、干部来说,必须坚守的初心、担当的使命还有着特殊的意义和要求,这就是要坚守教育报国之初心、勇担立德树人之使命。”党课中,教育部党组成员、副部长孙尧围绕为什么、是什么、如何做三个问题,与党员干部深入交流学习体会,探讨如何紧密结合具体工作推进主题教育向深走实。

    孙尧将开展主题教育的重大意义解读为是用创新理论武装全党的重大部署、新时代加强党的自身建设的重大举措、推动全体党员干部担当作为的重要方式、筑牢党的事业群众根基的重大实践。“我体会,开展这次主题教育是基于党的建设经验和国家发展的现实需要作出的。”他说,推进主题教育出成果、见实效,首先要理解并把握好教育工作的初心和使命,准确把握好新时代教育事业发展的历史使命和责任担当。

    “总的来看,我理解,教育的初心和使命就是——永远坚守为党育人、为国育才的立场,培养合格的社会主义建设者和接班人;始终坚持以人民为中心发展教育的思想,办好人民满意的教育;主动承担服务国家发展的重任,加快推进教育现代化、建设教育强国。”孙尧说,我们牢记初心使命、推进自我革命,首先要通过“找差距”,把问题找准查透,然后通过“抓落实”改正问题、补齐短板,进而实现自我净化、自我完善、自我革新、自我提高。

    坚持政治品格,坚定正确方向

    “‘不忘初心、牢记使命’既是一个创新的理论,更是一种实践的要求。开展这次主题教育,就是要引导全体党员、干部‘不要忘了中国共产党是什么、要干什么这个根本问题,不要在日益复杂的斗争中迷失了自我、迷失了方向’。”教育部党组成员、副部长田学军在党课中指出,从最早提出不能忘记“初心”的重大命题,到正式提出“不忘初心、牢记使命”的明确要求,历时一年半多一点;从决定在全党开展“不忘初心、牢记使命”主题教育,到启动这次主题教育,历时也是一年半多一点。从这“两个一年半”的回顾中,田学军凝练出5个关键词:千秋伟业、千年大计、百年大党、百年变局、七十华诞。

    田学军表示,把这5个涉及不同历史节点的关键词归结起来,不难发现蕴含其中的内在逻辑。“正如总书记在中央政治局第十五次集体学习时的讲话中指出的:‘做到不忘初心、牢记使命,并不是一件容易的事’。”田学军说,这就要求我们增强忧患意识、守住风险底线,更加自觉地坚持问题导向,真刀真枪地解决各种实际问题,把“牢记初心使命”的要求,转化为“推进自我革命”的行动。

    “我们党在新时代进行的这种自我革命,其最显著的标志就是在全面从严治党中,瞄准党内存在的顽瘴痼疾,坚持以正视问题的自觉和刀刃向内的勇气,通过刮骨疗毒达到固本培元的目的。”田学军说。

    “初心,就是心灵返璞归真所呈现的心之本来面目,也是我们的心之根、身之魂。只有不忘初心,才能拨开思想迷雾、坚定正确方向。”教育部党组成员、副部长翁铁慧围绕考试招生制度改革,从初心和使命的角度讲党课时,提出一个值得深思的问题,“在推进考试招生改革当中,我们的初心是什么?”

    翁铁慧在回顾了从1977年恢复高考,到目前我们正在进行的史上最全面、最系统、最深刻的高考综合改革;从1978年恢复研究生招生,到一跃成为世界研究生教育大国,新中国的考试招生制度在“考试”和“招生”双轮驱动的持续改革中走过的波澜壮阔的历史进程后,深有感触地体会到,考试招生工作的初心就是:为党育人、为国选才,努力实现学生成长、国家选才、社会公平的有机统一,选拔和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

    “考试招生的初心最鲜明的导向是立德树人,最深层的情怀是教育报国,最坚定的立场是服务人民,最基本的原则是科学公平。不论时代怎么变,不论改革有多难,只要我们坚守这种导向、这种情怀、这种立场、这种原则,就一定能够健全形成党中央放心、人民满意的高质量考试招生模式和体制机制。”翁铁慧说,我们要担使命、找差距、抓落实,不断开创新时代考试招生制度改革的新局面,不辜负总书记和党中央对我们的期待。

    坚定理想信念,奋发有为前行

    “在党的发展历程中,每个关键时间节点都展示了中国共产党人不忘初心、牢记使命的责任和担当。”教育部党组成员、副部长钟登华在党课中带领大家一起重温党史,指出,无论是“红船精神”昭示的初心、“进京赶考”展示的信心,还是“四个伟大”践行的初心,都深刻体现出共产党员的矢志追求与不懈奋斗,这也是为什么我们党在那么弱小的情况下能够逐步发展壮大起来,在腥风血雨中能够一次次绝境重生,在攻坚克难中能够不断从胜利走向胜利的根本原因。

    钟登华说,回顾历史,教育报国是中国教育的初心和传统。进入近代社会,教育报国上升为民族整体自觉。社会主义建设时期,教育报国就是要建设社会主义。改革开放以来,教育的使命是实现中华民族伟大复兴。

    “今天,我们既面临着千载难逢的历史机遇,又面临着差距拉大的严峻挑战。我们必须清醒认识到,党和国家事业发展对教育的需要,对科学知识和卓越人才的渴求,比以往任何时候都更强烈,教育报国必须大有作为。”钟登华说,当前高等教育的地位作用变了,发展阶段变了,类型结构变了,舞台坐标格局变了。教育报国守初心,立德树人担使命,要坚持“五育并举”,培养社会主义建设者和接班人;加强创新能力建设,提升高校服务国家的能力和水平;落实全面从严治党要求,营造良好政治生态。

    “中国共产党为什么能从98年前一个50多人的小党发展成为今天拥有9000余万名党员的世界第一大政党?为什么能从瑞金的中华苏维埃共和国临时中央政府走到北京建立中华人民共和国并且执政70年?破解这一‘历史之谜’的钥匙,应该从井冈山开始寻找。”教育部党组成员、中央纪委国家监委驻教育部纪检监察组组长吴道槐,结合自己在井冈山参加中央组织部第17期省部级干部党性修养专题培训班学习的经历,与党员干部进行交流。

    吴道槐认为,有四种力量是不可或缺的,理想信念的力量、理论创新的力量、人民群众的力量、革命纪律的力量,而这四种力量一直有力支撑中国共产党带领中国人民在进行伟大的社会革命的同时进行伟大的自我革命,实现了中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。

    “习近平总书记强调,党的自我革命任重而道远,决不能有停一停、歇一歇的想法。”吴道槐说,展望未来,我们这个“世界第一大党”,还要成为“世界上最强大的政党”,不仅走在兴党强党的大路上,还走在民族伟大复兴的大路上,不忘初心、牢记使命要靠全党共同努力来实现,我们每一个党员、干部必须常怀忧党之心、为党之责、强党之志,始终坚守党的初心和使命,走好新的长征路,永远奋斗。

    “我理解这次主题教育活动要解决三个问题:一是为什么要守初心、担使命,二是守什么初心、担什么使命,三是如何守初心、担使命。”教育部党组成员、副部长郑富芝在党课中说,当前和今后一个时期,重点是要解决如何守初心、担使命的问题,真正把学习教育成果转化为工作实效。

    郑富芝认为,要守好教育的初心和使命,必须结合自身实际,既要把握好教育本身的属性,通过对教育属性的深刻认识,去守好我们的初心和使命,还要从把握教育发展新阶段新特征上、把握教育部机关特点上去守初心、担使命。

    郑富芝说,要深刻把握教育的政治属性、制度属性、社会属性和人民属性,解决好工作的站位和立场问题。要深入把握好理念、质量、发展、改革、管理等五个方面问题,研判教育发展的阶段性特征,解决好落实落地的问题。要结合教育部作为政治机关、业务机关、领导机关的特点,旗帜鲜明讲政治,严格遵循教育规律,加强统筹协调,注重科学规划,守好初心,担好使命。“在工作中,站得更高一点、想得更深一点、谋得更远一点、做得更实一点,把初心和使命转化为具体行动,不断推进我们的事业往上走、往前走。”郑富芝说。

 

 

实体书店与高校如何续缘

小小的厅堂里,温暖的灯光照亮了降雨前昏暗的午后,一位白发老人站在讲台前讲解《老子》。这是北京外研书店8月的第二场文化讲座,主讲人是外语教学与研究出版社退休编审雷航。现在,她有了新的身份——外研书店“荣誉店员”。

    外研书店隶属于北京外国语大学出版社,近年来已发展成为立足校园、辐射周边的新型阅读空间。为进一步支持高校校园实体书店建设和健康发展,教育部近日发布《关于进一步支持高校校园实体书店发展的指导意见》,要求各高校应至少有一所图书经营品种、规模与本校特点相适应的校园实体书店,没有的应尽快补建。

    校园实体书店目前生存现状如何?转型升级路在何方?记者对此进行了调查。

    经营困境有望缓解

    京师品阅,是一家坐落于北师大东南门边上的书店。

    “自1980年北师大出版社成立以来,书店就作为一个营销部门存在。但很长一段时间里知道这家书店的人并不多,甚至还有学生发帖说‘北师大怎么没有一家书店’。”谈及此,京师品阅书店店长高霞颇有些无奈。

    自2016年起,北师大出版社对京师品阅进行了一系列改造升级,把原先的仓库打造成新的阅读空间,丰富了图书的种类,增加了文创类产品。“书多了,服务多了,来的人也多了,不仅有学校师生,还有周边居民,也常有路人进来瞧一瞧。”高霞说。

    近年来,不少高校实体书店成为师生和学校周边居民们的精神家园。然而,根据中国高校传媒联盟2018年调查,目前仍有30%的高校内没有实体书店,书店要么经营不善而倒闭,要么囿于过去的经营模式转型困难。

    不少实体书店店主表示,与网店相比,实体书店的场地、人员、水电等开支大大增加了运营成本,让原本销售利润就不多的书店经营“雪上加霜”。

    “互联网的冲击更加剧烈,不仅体现在网络售书渠道对实体书店销售的大量分流,还体现在人们阅读习惯的转变。数字化阅读的趋势下,读者更少走进实体书店了。”外研书店经理付帅说。

    “《意见》的发布给我们吃了一颗‘定心丸’,将进一步推进校园书店的发展和建设,缓解校园书店经营面临的困境。”广西师大出版社“独秀书房”项目负责人刘艳表示。

    立足高校打出特色名片

    “在外研书店没有您找不到的外语书”,是北京外研书店20多年经营出的口碑。付帅介绍,在书店全面改造前后,店内的外语特色从未被淡化,目前店内能看到10余个语种的《习近平谈治国理政》《三体》等作品,更有近40个语种的北外开课语种教材和读物。

    《意见》提出,鼓励校园实体书店针对本校学科专业特点和师生实际需求向“专、精、特、新”方向发展,强化专业、特色服务,做精做大细分市场。

    高霞认为,高校书店的专业性定位,是将其与普通书店、网上书店区分开的重要依据。高校和高校出版社的学科优势既为高校书店提供了可靠有力的资源支撑,无形中也成了校园实体书店的“名片”。

    “高校师资也可以成为书店重要的支持。退休教授们在书店里寻到了继续发光发热的平台。”付帅说。如今,外研书店特聘北外退休教授作为书店“荣誉店员”,为读者答疑解惑。在8月的每个周末,书店的厅堂里都坐满读者,聆听老教授带来的中外文化讲座。

    此外,多家高校书店都积极吸纳大学生力量。作为勤工俭学项目,大学生参与书店日常经营工作的同时,还可以根据自身学科背景,以大学生视角为书店提供购书建议。

    是书店,更是文化空间

    2016年10月,第一家由广西师大出版社集团推出的“独秀书房”在玉林师范学院落成。3年后,广西已经有了11家“独秀书房”,辐射自治区内6个城市9所高校及周边的上百万师生和市民群体,成为颇具社会影响力的“人文实验室”。

    “这个年代,书店的定义一直在拓展。”在刘艳看来,如今的实体书店不再只是传统意义上的卖书场所,而是要朝着“1+N”多元业态的经营方向发展。“师生可以在书房进行阅读分享、文学沙龙、创作漫谈、社群交流等活动,在体验式的文化浸润中读书学习。”

    《意见》提出,支持校园实体书店积极承担政府和高校文化建设相关工作,开展读书会、学术沙龙等多种形式的读书文化活动,努力探索把校园实体书店建设成集图书销售、阅读学习、展示交流、聚会休闲、创意生活等多功能于一体的复合式校园文化活动场所。

    如何扩大书店的辐射范围,为周边居民提供文化服务,一些书店进行了大胆尝试。记者走访多家书店发现,文化交流、知识服务、餐饮、文创等业务,已逐渐成为校园实体书店经营的另一大支柱。

    “校园书店在拓展各项新业务时必须以服务阅读和读者为中心。”京师品阅有关负责人认为,校园书店是进行文化传播的平台,应该坚持把社会效益放在首位,通过改革创新,不断满足师生和居民精神文化需求。

 

用法治维护良好教育生态

          由于缺乏完善的纠纷解决机制和充分有效的损害赔偿机制,校园安全事故发生之后,少数家长以“闹”作为与学校博弈、争取最大限度赔偿的手段。而一些学校为了息事宁人选择“花钱买平安”。对不合理诉求一味迁就,看似平息了事件,实际上牺牲了法治权威,遗患无穷。

         因为担心“校闹”,一些学校在教育教学工作中放不开手脚,怕承担责任,于是限制或取消体育课和其他社会实践活动,甚至连课间十分钟都不敢让学生在户外运动;一些教师甚至不敢批评教育学生,而这也是行使教育惩戒权的一大障碍。

        “校闹”问题的产生,正是因为没有用法治思维和法治方式来解决纠纷,遵循的是“按闹分配”,不闹不解决,小闹小解决,大闹大解决,最终谁也不是赢家。日前,教育部等五部门联合发布了《关于完善安全事故处理机制维护学校教育教学秩序的意见》,明确了殴打他人、故意伤害他人或者故意损毁公私财物的等八类“校闹”行为,要求在“预防为先”的基础上,健全学校安全事故处置机制,形成多元化损害赔偿机制,积极通过协商、调解、诉讼等方式化解纠纷。意见出台的目的便在于将校园安全事故纠纷的化解引到法治轨道上来。

         学校以身作则、坚持运用法治思维和法治方式解决纠纷,对合理要求积极回应,做到“不闹也赔”,群众才可能依法表达诉求。根据客观事实和法律法规厘定学校责任,对不合理诉求晓之以理,坚决果断“说不”,对于一些家长的不法“校闹”行为严厉打击,“闹也不赔”,才能纠正“以闹取利”,也有助于杜绝丧失原则的“花钱买平安”的现象。改变“按闹分配”,不仅有利于维护教育教学秩序,解除学校的后顾之忧,让学校放手开展各类教学工作,其实也有利于学生和家长的权益。而这正是法治的意义所在。

         法治是保障校园秩序的基石,也是定纷止争的有力武器。法治首先是规则之治,有法可依,为各方行为划定边界与底线,让大家明确何事可为、何事不可为是实现法治的重要前提。维护教育秩序,营造良好的教育生态,同样离不开规则的制定。

         在校外培训领域,预付费过多、退费困难一直是家长反映突出的问题。为了保障家长权益,避免费用纠纷,近日,广东省教育厅印发了《广东省校外培训机构培训服务合同(示范文本)》,对培训方式和培训收费等作出了具体规范。根据合同,培训机构不得一次性收取时间跨度超过三个月的费用,并及时开具合法票据。明确收费退费行为规范,加强违规收费退费监管力度,督促校外培训机构依法依规经营,体现的正是用法治的手段来预防纠纷、维护权益的原则。

         “法律既不是铭刻在大理石上,也不是铭刻在铜表上,而是铭刻在公民的内心里。”法律的生命在于实施,有法可依的下一步是有法必依,执法必严,违法必究,只有让公众看到法律的实施,才能让法律被认同、信任、信仰,让公众自觉维护法律的权威,让法治成为全社会的自觉行动。在教育领域同样如此,教育政策、规章制度、法律法规的实施、执行必须不折不扣,违法违规行为必须受到追究,如此才能确保实现政策初衷,才能营造良好的教育生态。

         近日,媒体报道,虽然教育部多次发文,要求各地全面落实义务教育免试就近入学的政策,但在严查之下,一些学校依然暗自通过各种方式掐尖招生。有的中学在小学升初中过程中,通过校外培训机构组织考试选拔。学校的掐尖式招生,迫使小学生在四五年级就参加各种课外班,校外补课之风盛行。

         学校与校外培训机构联合掐尖,而家长趋之若鹜,看似“一个愿打、一个愿挨”,但是却损害了政策权威,给孩子和家庭都带来了负担,也严重破坏了教育生态。对此,教育部门必须积极主动作为,将各项举措落到实处,一方面扩大优质教育资源,一方面治理招考乱象,斩断违规招考背后的利益链条。如果各类政策卡在实施阶段,政策的权威便会受损,公众的期待便会落空,甚至可能对各类治理行动失去信心,同向而行治理教育顽疾、维护良好教育生态的理想局面也就无从谈起。

 

优化结构激发教学团队发展新动能

专业教学团队建设是教育教学质量提升的重要举措,是高职院校内涵发展、质量发展、特色发展的主要抓手。近年来,国家高度重视专业教学团队建设工作,已建立起国家级—省级—学校三级培育体系,《国家职业教育改革实施方案》将建设一批国家级职业教育教师教学创新团队纳入发展目标,中国特色高水平高职学校和专业建设计划(“双高计划”)也基于打造高水平专业群的需求提出了组建高水平、结构化教师教学创新团队。这意味着高水平高职院校发展离不开高水平专业教学团队支撑,必须将高水平专业教学团队建设放在更为重要的位置,坚持“四有四新”,全面助力高职院校高水平发展。

有更优结构,契合新要求

    职业教育的类型特征决定了专业教学团队建设的结构基础。早在2008年,国家便从“双师”结构的团队组成、专兼结合的制度保障、专业带头人等方面对高职院校国家级专业教学团队建设提出了基本要求。当下,“双高计划”的实施更是明确了高职院校专业教学团队建设高水平、结构化的方向和要求。为契合新时期新要求,高水平专业教学团队建设必须调整优化结构,主要从两个方面着手。

    一是盘活资源存量,依据专业群结构调整重组内部构成。随着高职院校专业发展方式由过去注重单一专业向专业群建设转移,高水平专业教学团队结构优化要紧紧抓住专业群建设契机,坚持“双师型”特色,分类型构建结构化专业教学团队。

    二是做优资源增量,增强发展后劲。高职院校一直面临教师数量紧缺难题,学校应兼顾高端研发型和市场应用型人才需求,增加教师资源供给,引进培育一批专业带头人、骨干教师、技术技能大师,实现重点建设专业领域行业领军人才、大师名匠、博士等各类高层次人才的全覆盖,并不断优化专业教学团队的年龄、学历、职称、专兼等结构比例。

有更好合力,凸显新优势

    目标定位明确、成员分工合作、多元力量凝聚、共建共享共赢,是专业教学团队建设比较理想的状态。但当前高职院校尚未建立起团队合作机制和工作模式,普遍面临合作意识不强、合作领域窄化、合作平台欠缺三方面的问题。因而,高水平专业教学团队建设必须在合力上下功夫。

    一是建立共同愿景,引导教师树立协同发展理念,增强团队认同感和归属感,使专兼教师充分认识到团队合作对于教育教学质量提升和自身专业发展的重要性和必要性。

    二是拓宽合作领域,探索宽领域、深层次、多形式的合作内容。当前的合作内容还主要集中在人才培养方案、专业课程体系、教育教学资源开发等方面,需要进一步深化在技术攻关、机器设备改进、专利成果转化等科研项目、社会服务方面的合作。

    三是搭建多元合作平台,联合行业领军企业共建高端产教融合平台、“双师型”教师培养基地、重点实习实训基地、技术技能研发中心、技能大师工作室等,并以此为载体开展产、学、研、训、创一体化教育教学活动,建立常态化互动交流机制,营造良好合作氛围,凝练特色团队文化,形成合作教改、合作育人、合作研究、合作服务融合共生的发展态势,凸显专业教学团队建设集群合作的新优势。

有更强能力,实现新作为

    专业教学团队建设服务于技术技能人才培养高地、技术技能创新服务平台和教育教学科研能力提升载体的打造。与单一专业教师相比,专业教学团队建设具有更强的引领力、更广的辐射面和更深的影响力。为彰显专业教学团队建设的高水平特质,积极参与国家职业技能标准、行业标准、专业教学标准等的制定,还需进一步提升服务能力。

    一是柔性引进高层次研究团队。如通过引进“国千”“省千”,建院士专家工作站等方式,参与国内外课题研究或技术攻关项目,发挥高层次团队的引领和标杆作用,提升高职院校应用技术研发水平和自主创新能力,增强专业教学团队建设的品牌效应。

    二是选好培育好专业带头人。专业带头人是高水平专业教学团队建设的核心,担负着规划者、领导者、组织者和建设者的重要职责,其能力强弱直接决定专业教学团队建设的水平,因而,必须选择能够促进校企深度频繁互动、掌握行业企业最新技术动态、具备精深专业造诣、拥有较大行业影响力、能有效协调团队成员关系的教师担任,并将其专业建设与专业治理能力提升统一于专业教学团队建设进程中。

    三是实施并完善教师能力提升计划。教师个体的专业发展是专业教学团队整体水平提升的前提,高职院校要广泛开展出国(境)研学、学历晋升、下企业实践等能力提升计划。一方面通过培养培训使教师适应新形态教学方法、思路和理念,具有较强的信息化教学能力,另一方面用好政府科技创新券等政策,既提升教师职业技能和专业水平,也帮助地方行业企业突破技术瓶颈,打造服务品牌和质量信誉。

有更活机制,激发新动能

    高水平专业教学团队新动能的激发关键在于管理创新,完善运行机制,创设良好用人环境。

    一是建立校企人员双向流动机制。一方面借“访问工程师”等项目推动专业教师向企业流动,兼任工程师,另一方面吸纳企业工程技术人员、高技能人才向学校流动,担任兼职教师,尝试探索校企兼职兼薪一体化管理模式,实现互兼、互派、互用。

    二是探索多样化的教学组织形态。专业教学团队是一个上位概念,其下涉及不同专业方向、不同课程、不同项目的教学组织。高职院校可尝试探索课程组、项目组、工作室等分工协作、灵活弹性、适应性强的多样化教师组织形态,并提供必要的场地、设备、经费支持,从而释放更多专业教学团队建设活力。

    三是完善专业教学团队考核激励机制。结合教师岗位聘期考核,并将个人与团体有机结合,给予物质、精神和专业发展方面的激励。此外,还要争取人人有任务、人人有责任、人人有发展,有效改变部分教师不努力的现象,深度挖掘团队教师的发展潜力。

 

 

加强基础学科人才培养势在必行

      硕果累累的金秋时节,迎来了各大高校的开学季。数百万学子先后收到入学通知书。其中,对浙江大学新生而言,伴随录取通知书而来的还有一份《入学须知》,提醒新生报到前在中国大学慕课(MOOC)平台上完成12章节的《高等数学先修课》。让浙大新生倍感亲切和温暖之余,更能感受到一份来自学校沉甸甸的厚望,有家长戏称《入学须知》是给孩子来了个“下马威”。

    强大的基础科学研究是建设世界科技强国的基石。为进一步加强基础科学研究,大幅提升原始创新能力,夯实建设创新型国家和世界科技强国的基础,国务院于2018年发布《关于全面加强基础科学研究的若干意见》,提出“潜心加强基础科学研究,对数学、物理等重点基础学科给予更多倾斜”。为落实意见精神,加强我国数学科学研究,今年7月,科技部、教育部、中科院、自然科学基金委又联合制定和印发了《关于加强数学科学研究工作方案》,要求加强数学科学研究,持续稳定支持基础数学科学。培养基础学科拔尖人才是高等教育的重大战略任务。浙江大学新生收到的这份看似普通的《入学须知》,背后蕴藏着国家层面重视基础科学发展的重大战略定位,更折射出高校在执行和贯彻国家重大战略面前的重要担当和积极作为。

    “数学是自然科学的基础,也是重大技术创新发展的基础”。放眼当今世界科技发展,几乎所有的重大发现都与数学的发展和进步相关,数学已成为航空航天、国防安全、生物医药、信息、能源、海洋、人工智能、先进制造等领域不可或缺的重要支撑。从这个意义层面上而言,数学实力也正深刻地影响和决定着国家的综合实力与核心竞争力。

    整体而言,目前国内高校关于基础学科人才培养方面,已经初步形成了“由点到线、由线到面、多校参与”的局面,储备了一大批基础学科优秀拔尖人才,基础学科人才培养的综合社会效益将迎来“井喷式”爆发。然而,结合我们目前国家各项建设事业对高校人才培养模式改革的迫切需要实际,综合考虑风云万变的国际政治局势以及科技发展竞争趋势,客观而言,在基础学科人才培养方面依旧有诸多现实问题需要积极回应。

    笔者认为,加强基础学科人才培养,需要注意以下几个问题。首先,基础学科人才培养的战略定位和服务导向方面,高校以及教育主管部门需要明确这些人才培养的目标,不能仅仅局限于人才培养的就业导向和市场导向,不能被“就业率”束缚住基础学科人才培养的翅膀。基础学科人才培养要着眼于国家战略需求,选拔那些志向高远、基础扎实、热衷科研的英才、天才乃至“奇才、偏才、怪才”,培养一批能够坐得住冷板凳的拔尖创新型研究人才。

    其次,在基础学科人才培养模式方面,要打破部分高校采取的“圈养”“富养”模式,诸多人才培养计划的最终目的不是培养温室大棚里面的“盆景”,而是要培养出千千万万个杰出人才,培养出能够吃苦耐劳、甘于奉献、心有大我、至诚报国的参天大树和国家建设栋梁,不应成为新时期欧美一些高等教育发达国家的“留学预校”。

    再其次,在高中和大学的课程以及人才培养的衔接方面还需要积极探索和大胆改革实践,对于基础学科人才的招生选拔和评价模式要敢于打破常规,不妨学习和借鉴一些世界一流大学招收基础学科人才的举措,从高中教育阶段进行改革,遵照学生及其家长的兴趣、意愿和选择判断及未来设计,在全国范围内的生源质量比较好的一些高中设立诸如“理科实验班”“理科英才班”“基础学科人才示范基地班”等类似于“科大少年班”的模式,做好高中和大学的基础学科人才培养衔接。

    最后,应在目前重点高校的示范经验基础上,对高校的基础学科人才培养进一步加大学业指导,构建起由专业教师、本科生导师、思政、学工、后勤服务、科研团队以及高年级学长和硕博士研究生共同组成的多元学业指导体系。帮助这些参与基础学科人才培养计划的学生尽快适应和融入专业学习进程,制定出符合学生个人特性和学习能力的个性化学习方案。从而做到“策之以其道,食之尽其材,鸣之通其意”,最终形成基础学科人才万马奔腾、英才辈出的局面。

 

 

 

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