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教育信息周报(20190924)

作者:时间:2019-09-26点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

访问地址:http://10.10.51.240/ →“教育教学信息   20190924  

汇聚起办好人民满意教育的强大动力

■“不忘初心 牢记使命”主题教育进行时

    “要深刻认识到,开展‘不忘初心、牢记使命’主题教育是党中央的重大决策部署,是用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党、推进新时代党的建设、保持党同人民群众血肉联系、实现党的十九大目标任务的迫切需要,是加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的强大动力,是直属机关改进作风、营造良好政治生态的重要机遇。”教育部党组书记、部长、部“不忘初心、牢记使命”主题教育领导小组组长陈宝生在教育部直属机关主题教育动员部署会上掷地有声的话语,开启了这次教育部直属机关党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设、制度建设和反腐败斗争的大盘点、大体检、大推动。

    自6月初启动至今,根据党中央的统一部署,在中央主题教育领导小组的领导及中央第十九指导组的指导下,按照《教育部直属机关开展“不忘初心、牢记使命”主题教育工作方案》,教育部党组率先垂范,把开展好主题教育作为重大政治任务,认真贯彻“守初心、担使命,找差距、抓落实”的总要求,推动主题教育各项工作扎实、有序、高效开展。

    在这次党内主题教育的新探索、新提升、新实践中,直属机关广大党员干部进一步强化了“教育报国守初心、立德树人担使命”的责任感和使命感,进一步增强了用“四个意识”导航,用“四个自信”强基,用“两个维护”铸魂的政治自觉、思想自觉和行动自觉,汇聚起加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的强大动力。

    对标对表,把牢主题教育正确方向——

    理论学习新进步,思想政治新洗礼

    “我们要深刻认识到,马克思主义是迷雾中的中国人民终于寻找到的救亡图存全新方案和前进方向。”7月2日,陈宝生以教育部办公厅第二党支部党员的身份与支部党员们一起,赴北京新文化运动纪念馆,开展“不忘初心、牢记使命”主题党日活动。

    站在这一新文化运动的重要营垒、五四运动的策源地和中国共产党的重要发祥地,带领支部党员重温入党誓词,陈宝生动情地说:“我们要进一步学习、贯彻、落实好习近平新时代中国特色社会主义思想这一当代中国的马克思主义、21世纪的马克思主义,坚持好、发展好中国特色社会主义,在新的历史条件下把教育事业继续推向前进。”

    在形式多样、各具特色的主题党日活动中,教育部直属机关党员们追忆中国共产党走过的98年历程,感悟共产党人的初心和使命,一次次重温烽火连天的岁月,一次次触摸革命先烈的信仰,在体会和感知中坚定理想信念、涵养精神品格、积蓄奋斗力量,一股红色的浪潮在心中涌动。

    始终坚持与习近平总书记系列重要讲话精神及中央部署要求对标对表,是教育部党组深入开展主题教育、筑牢思想根基的一条准绳。

    在部党组理论学习中心组专题学习会上,在学习教育、调查研究、检视问题、整改落实各项工作的推进中,始终坚持自觉对标对表习近平总书记指示要求,确保主题教育的正确方向,深入推动学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想往深里走、往心里走、往实里走。“对于教育系统而言,主题教育就是要引导党员干部不忘教育初心、思考报国路径。我们要用创新思维谋划教育规划事业。”教育部党组成员、副部长孙尧以发展规划司党支部党员身份与支部党员一起,走进清华大学第一个“中共支部诞生地”清华园三院遗址,缅怀革命先烈,学习他们追求真理、救国救民的崇高理想。

    “当前,中国正处在十分关键的历史方位和国际方位。在这一时空节点上,党中央统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想,作出在全党开展主题教育的重大决策,意义重大而深远。”7月3日,在教育部相关外事单位和中央音乐学院以联学共建形式举办的主题党日活动上,教育部党组成员、副部长、直属机关党委书记田学军说,要从大历史观的角度、当代国际大势的角度、实现中华民族伟大复兴的角度,不断增强政治自觉、思想自觉、行动自觉,激发干事创业、担当作为、勤政为民的自觉性、主动性、创造性。

    7月1日,教育部党组成员、副部长翁铁慧以思政司党支部党员身份赴北京体育大学开展主题党日活动,在与该校2016级研究生冠军班座谈时指出,冠军班的学生们要以习近平总书记回信中“使命在肩、奋斗有我”的要求和精神,带头拼、加油干,为建设体育强国多作贡献,为社会传递更多正能量。

    在西藏文化博物馆、西山无名英雄纪念广场、“两弹一星”纪念馆,在中国科学院大学、清华附中,活跃着以奋进身姿昂首阔步的教育部直属机关党员干部。他们重温入党誓词,用先进典型进一步激励自己不忘初心、牢记使命;他们开展现场学习,不断增强责任感和使命感。

    开展主题教育期间,教育部把直属机关党支部全面整顿作为重要抓手,全面进行支部整顿,与党中央关于主题教育的部署要求对标对表,一体式推进。按照印发的《直属机关开展党支部全面整顿工作方案》,在“晒单子”“开方子”“动刀子”“养身子”“迈步子”的工作步骤中,主题教育领导小组办公室综合组、联络组和巡回指导组共同组成的10个工作组通过“谈”“评”“查”“问”“诊”“督”的工作方法,深入59个机关司局、直属单位开展整顿工作。

    理论学习的新进步,让广大党员干部进一步增强了对教育是国之大计、党之大计,对实现中华民族伟大复兴具有决定性意义的深刻认识。思想政治的新洗礼,让广大党员干部更加坚定了教育报国初心和立德树人使命,坚定了教育图强、教育救国、教育强国、教育报国的信念。

    紧密结合实际,务求主题教育落地见效——

    责任担当新强化,改革成效新进展

    “‘不忘初心、牢记使命’对于今天的共产党人来说,有一种唤醒历史记忆的重大作用,它开启了马克思主义和中国革命建设改革实际相结合,前仆后继探索奋斗、救亡图存、民族独立、伟大复兴以及理论和实践、历史和逻辑相统一的历史进程。”7月16日,陈宝生在京为教育部直属机关广大党员干部讲专题党课,拉开了部党组成员带头讲主题教育专题党课的序幕。

    连日来,教育部党组成员纷纷走到分管司局和直属单位党员中间,结合调研情况讲专题党课。一场场不忘初心的精神洗礼,一次次牢记使命的思想激荡,引领着教育部直属机关广大党员在寻根问本、学思践悟,在一次次思想交流中践行初心、担当使命、勇毅前行。

    带头为直属机关全体党员干部讲专题党课,带头参加所在支部组织生活会,带头列个人问题清单和整改清单,带头推进整改落实,在教育部党组成员“头雁领航”效应的带动下,教育部直属机关各单位以党支部为基本单位,以“三会一课”为载体,开展了“教育报国守初心”大讨论。同时,组建了350个年轻干部理论学习小组,配备了400余名导师,覆盖4000余名青年党员,推动学习向直属机关广大青年干部延展、深化。

    为切实保障主题教育取得扎扎实实的效果,教育部组建10个巡回指导组,对直属机关61个单位开展主题教育进行统一部署、强化监督。据统计,集中教育期间,各巡回指导组共深入联系单位进行指导293次,访谈2742人次。在抓好直属机关主题教育的同时,部署直属高校领导班子开展了“暑期读书班”,并按中央部署要求及时制订直属高校主题教育指导意见和工作方案,确保第一、二批主题教育紧密衔接。

    “教育报国守初心”“立德树人担使命”“对标检视找差距”“奋进有为抓落实”的总思路,是教育部党组在深刻把握中央精神的基础上,结合教育实际,对中央“十二字”总要求的具体化。实践证明,紧密围绕贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和党中央对教育的决策部署,同实施教育“奋进之笔”、建设“奋进之部”等结合起来,统筹谋划一体推进的做法,找准了推进主题教育的方法路径。

    此前,教育部专门拿出一周时间,围绕“教育报国守初心,走好新的长征路”“立德树人担使命,发展更加公平更有质量的教育”“落实全面从严治党要求,建强基层党组织”3个专题,采取统分结合的方式,召开部党组理论学习中心组学习扩大会,并举办3场专题辅导报告。

    6月21日,在教育部党组理论学习中心组主题教育集中学习研讨扩大会上,陈宝生专门解读了部党组对主题教育3个集中学习研讨专题设置的考虑。“安排3个集中学习研讨专题,目的就是结合教育实际、结合教育部直属机关工作实际,深化认识、推动解决教育改革发展中的3个主要问题。”陈宝生指出,“教育报国”回答的是“为什么办教育、为谁办教育”的问题,“立德树人”回答的是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题,“党的全面领导”回答的是“谁是领导力量、靠谁保障”的问题。

    责任担当的新强化,投射到教育改革发展的进程中,便以改革成效、发展成果的形式呈现出来。主题教育期间,教育部党组明确提出,要培育“奋进文化”,与“奋进之笔”“奋进之部”共同构成完整系统的“奋进三部曲”的战略考虑,进一步激发党员干部的政治责任感和历史使命感,大力推动解决教育热点难点问题,切实增强人民群众的教育获得感、幸福感、安全感。

    为进一步强化人民立场,树立以人民为中心的教育发展理念,教育部党组研究制定了《关于在直属系统建立一线规则的意见》,推动直属系统广大党员干部和教学科研人员在一线掌握情况、作出决策、解读政策、化解风险、转变作风。

    教育部党组成员、副部长钟登华在主持高教司等9个司局和直属单位领导班子联学时指出,要将开展主题教育同实施教育“奋进之笔”、建设“奋进之部”结合起来,使直属机关广大党员干部的政治品格、思想素质和工作作风得到进一步锤炼提升。

    对照习近平总书记关于教育的重要论述和党中央对教育的决策部署,教育部着眼于解决突出问题,对准中央关心、社会关注、群众关切的教育热点问题,梳理形成主题教育期间教育部层面和司局层面分别着力解决的10个、45个突出问题和重点推进事项清单。针对教育部层面的10个重点事项,逐项建立工作台账,教育部层面每两周调度一次工作进展情况,做到问题有清单、整改有计划、推进有措施、完成有时限、落实有责任;司局层面明确时间表、任务书、路线图,定期报送工作推进和任务完成情况,加强工作调度和督促检查。

    目前,着力破解的45个重点难点问题,能够立查立改、即知即改的,均已推进落实到位,并逐一形成了任务完成情况报告。需要长期推进的事项,也分别提出了近期、中长期整改目标,进一步明确时间节点、整改要求,确保改出质量、改出效果。

    上下联动相统一,汇聚主题教育强大合力——

    为民情怀新提升,热点难点新突破

    按照主题教育“要奔着问题去”“把‘改’字贯穿始终”的精神,教育部选取“全面加强新时代劳动教育”等群众反映强烈的热点难点问题予以重点推动解决,对照人民群众新期待,真改实改、攻坚克难,确保件件抓到位、项项落到地。教育部党组成员率先垂范,陈宝生带头围绕“全面加强新时代劳动教育”“中小学教师减负工作”开展调研,带头到北京大学、清华大学、北京市十一学校、北京师范大学走访专家。

    作为“全面加强新时代劳动教育”问题调研的牵头司局,教材局在总结梳理已有经验的基础上,对1.5万名大中小学生开展问卷调查,摸清实际情况,找准症结所在。下一步,教育部将研究出台相关政策,针对劳动教育存在的观念、场地、职责、安全等问题有重点地逐一破解,推动建立大中小学全面实施劳动教育的长效机制。

    点线面结合抓调查研究的路径,让这场带着问题意识、聚焦真抓真改的基层调研有着天然的坚实基础。

    根据《部党组成员深入基层调研工作方案》,在点上聚焦凝练选题,部党组成员重点围绕贯彻落实习近平总书记在全国教育大会、全国高校思想政治工作会议、学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神和党中央关于教育的重大决策部署,坚持问题导向,精心确定11个调研选题,直属机关各单位班子成员确定266个调研选题。

    按照线上贯通深入基层的思路,部党组成员结合各自工作实际,带领分管司局单位有关同志组成调研组,深入困难较多、情况复杂、矛盾尖锐的地方,一竿子插到底、一张网撒到边,实现东中西部、老少边穷、各级各类学校、校长局长广大师生、德智体美劳各要素“五个全覆盖”。统计显示,7名部党组成员、27个司局和34个直属单位共开展调研640余次,遍及31个省(区、市)和新疆生产建设兵团,召开座谈会870余场,访谈6700余人次,提交调研报告245份。在部党组成员的引领和带动下,教育系统掀起了调查研究之风。

    近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,这对教育战线产生了巨大鼓舞。广大思政课教师一致认为,《意见》是贯彻落实习近平总书记“3·18”重要讲话精神的重大举措,为加强新时代学校思政课建设提供了强大信心底气。

    据悉,《意见》起草过程中,教育部切实加强统筹协调,围绕回应中央关心、社会关注、师生关切的学校思政课建设重点难点问题,扎实推进文稿起草和修改工作,以实现深化思政课改革创新政策新突破。陈宝生每周通过重点工作调度会,统筹推动文稿起草工作。翁铁慧具体牵头组织起草系列文件,亲自与有关部门负责同志研究沟通《意见》中的重要政策点。有关部党组成员分工负责,社科司等有关司局与相关部门反复沟通协调。

    据介绍,教育部正在抓紧研究制定系列配套文件,内容涵盖高校思政课教师队伍建设、中小学思政课教师队伍建设、高校思想政治工作体系、高校思政课创优行动等方面。

    教育部党组成员、中央纪委国家监委驻教育部纪检监察组组长吴道槐指出,这次主题教育是党的十八大以来,继群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育、“两学一做”学习教育常态化制度化后的又一次自我革命“接力跑”。

    “学习教育重点是认真解决好思想认识问题,下一步要在继续深入学习的基础上,联系基层、走进基层深入调研,努力做到真知真信守初心,用心用行担使命。”6月19日,在主持财务司等14个司局和直属单位领导班子联学时,教育部党组成员、副部长郑富芝指出,下一步要聚焦最难最紧迫的问题,选择最能体现教育初心的问题,增强解决问题的担当和决心。

    减轻中小学教师负担、规范校外线上培训、治理“校闹”行为……这些问题无一不牵动着公众关注的目光。

    6月下旬,教育部派出调研组赴北京、天津、辽宁、浙江、山东、湖北、广东、重庆、四川、陕西等10个省份,重点调研各省份校外培训专项治理总体效果、培训机构规范经营、长效机制建立和全国校外培训机构管理服务平台使用情况。7月12日,教育部联合有关部门印发《关于规范校外线上培训的实施意见》,第一次从国家层面对面向中小学生校外线上培训进行规范治理,切实减轻中小学生过重课外负担。

    在广泛调研的基础上,教育部分别从统筹规范督查检查评比考核工作、社会性事务进校园、精简相关报表填写工作、抽调借用中小学教师事宜四大方面开展减负工作。同时,鼓励学校充分发挥办学自主权,通过现代治理方式和信息技术手段,担负起教师减负的职责。今年,教育部将推动出台中小学教师减负政策文件,要求各地列出减负清单、出台减负实施细则。

    主题教育期间,教育部围绕依法治理“校闹”,先后赴海南省、江苏省开展专项调研。7月26日,《教育部等五部门关于完善安全事故处理机制维护学校教育教学秩序的意见》印发后,受到了全国教育系统和社会的广泛关注,获得普遍好评。

    “要奔着问题去”“把‘改’字贯穿始终”的理念,为教育部直属机关深入推进主题教育添上了改革的色彩。

    6月中旬到7月底,教育部党组通过召开座谈会、书面征求意见等方式,广泛听取意见建议,共收到社会各界四大类、20个方面、156条意见建议。根据中央部署要求,制订印发专项整治工作方案和7个具体实施方案,实事求是地确定在主题教育期间能够实现的预期成果和着眼阶段性目标的长效整改任务,深入开展专项整治。经过认真对照查摆,形成了教育部党组问题清单、整改方案及部党组成员问题清单、整改清单,全力推动解决中央关心、社会关注、群众关切的教育热点难点问题,为民情怀有了新提升,解决教育热点难点问题更加有效。

    “教育系统深入推进主题教育,要力戒形式主义,找准问题,解决问题,攻下一个个堡垒,迈过一个个坎儿,推进主题教育取得实实在在的效果。”陈宝生在京主持召开教育部办公厅、人事司、国家教育行政学院领导班子主题教育集中学习研讨时掷地有声的话语,如今已经转化为一次次深入的调研、一个个改革的举措。教育部直属机关正按照“顶层对标、底部抬高、一线规则、落实为要”的总思路,巩固深化主题教育成果,大力推动党的建设高质量发展,以奋发有为的昂扬姿态迎接新时代教育改革发展的每一次攻坚。

 

 

顶层设计为教育落下重要先手棋

■全国教育大会一周年回顾系列评论之一

    编者按

    全国教育大会召开马上一周年了。近一年来,中国教育的整体面貌发生了可喜变化,一项项教育改革举措不断出台,一件件惠及一线教师和广大学生的实事得到落实,人民群众的教育获得感得到切实增强。值此全国教育大会召开一周年之际,我们特推出一组系列评论员文章,回顾中国教育一年来发生的重要变化,评述全国教育大会精神的落实情况,敬请关注。

    全国教育大会召开近一年来,党中央、国务院对教育工作高度重视,坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋,以制定出台政策文件为牵引,加紧推进顶层设计,不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。

    2018年11月,党中央、国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,抓住了我国学前教育发展的痛点和难点,明确了新时代学前教育的定位;2019年2月,党中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,这是中国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划,对2035年以前的教育现代化建设进程作出全面系统的规划;2019年6月,国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,就推进普通高中教育教学改革、全面提高普通高中教育质量进行了系统设计和全面部署;2019年7月,《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》印发,这是党中央、国务院印发的第一个聚焦义务教育阶段教育教学改革的重要文件;2019年8月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,充分说明了党和国家对学校思政课的高度重视。

    有法学家认为:制度之治是最理想的治理模式,规则文明是最先进的文明形态。全国教育大会以来,教育政策制定工作推进力度之大、质量之高前所未有。可以说,教育发展顶层设计日臻完善、质量效益继续提升、政策落实有序推进。

    顶层设计把教育事业摆在了更加突出的位置。在新时代背景下,尤其是在当前国际形势日趋复杂的形势下,教育对各国的重要性不言而喻。习近平总书记指出,培养什么人,是教育的首要问题。全国教育大会以来,党中央、国务院把教育放在了世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待,放在了建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。具体到贯彻落实方面,做到了在经济社会发展规划上、财政资金投入上、公共资源配置上优先保障和满足教育,全面落实教育优先发展战略。

    顶层设计把教育改革创新引向深入。一系列教育政策文件的出台,充分体现了党中央对教育改革创新的高度重视,充分彰显了教育“国之大计、党之大计”的重要地位,为新时代教育工作提供了遵循、指明了方向。纵览这些政策文件,并不是单纯以量取胜,而是具有非常突出的针对性。正如习近平总书记所指出的:“制度不在多,而在于精,在于务实管用,突出针对性和指导性。”通过顶层设计,推动我国教育不断朝着更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的方向前进。

    顶层设计积极回应群众关切的教育问题。当下,教育是民生的头等大事,寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。顶层设计切实做到了人民有所呼、改革有所应,使教育改革成果更好地惠及了广大人民群众。例如,近年来学前教育深深困扰广大人民群众,入园难、入园贵、监管弱等一系列问题牵动着全国人民的心。为了推动学前教育深化改革、规范发展,顶层设计进一步强调了学前教育坚持公益普惠的基本方向,有力地回应了老百姓对公平优质学前教育的热切期盼。

    党中央、国务院一系列文件和制度的密集出台,使教育工作的顶层设计更加完善。近一年来,各级各地政府不断深入学习贯彻习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神,扎实努力工作,相继出台了一系列具体可行的配套措施,使得全国教育大会的各项指示精神得以有效落地,并逐步取得成效。眼下,各地各学校正以时不我待、只争朝夕的精神状态和攻坚克难、拼搏奋进的行动姿态,在党的坚强领导下,遵循教育规律,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

 

 

新时代须构建新师范教育

       中国特色社会主义进入新时代,发展新师范教育是贯彻党和国家决策部署的必然之举,提升教育现代化水平的必有之义,实现教育要素变革的必经之路。发展新师范教育,要更加重视立德树人根本任务的实施,要更加重视更高水准、更系统化、更智能化、更具开放性的教育,形成师范教育新目标、新形态、新模式。发展新师范教育,需朝着完善现代教师教育体系、创新现代教师培养模式、构建一流师资素质提升体系、健全新师范教育保障体系的路向不断前行。

    发展新师范教育的背景解析

    发展新师范教育是贯彻党和国家决策部署的必然之举。党的十九大指出,建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。教师是教育事业改革发展第一资源,师范教育是培养教师的主阵地、主渠道,师范强则教师强,教师强则教育强。中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,要求实施教师教育振兴行动计划。随后,教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》,提出办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业,健全教师培养培训体系。新机遇、新挑战明确告诉我们,必须推动教师教育现代转型,发展新师范教育,构建新型师范教育体系。

    发展新师范教育是提升教育现代化水平的必有之义。进入新时代,我国教育领域的主要矛盾,已经转化为人民日益增长的优质教育需求与发展不平衡不充分之间的矛盾。具体表现为,现代教育理念、制度、体系亟待全面建立、健全;教育发展总体质量偏低,区域间、城乡间、校际教育发展水平差异明显等。这表明,教育现代化水平还有待提高。教师队伍是教育现代化水平提升的关键因素,发展新师范教育,目的在于建设有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的高素质专业化创新型教师队伍。

    发展新师范教育是实现教育要素变革的必经之路。从国际经验看,发展高质量师范教育已成为国际社会普遍共识,各国纷纷建立健全教师教育质量保障体系,从源头上保证教师队伍整体素质和专业化水平。从我国改革发展经验看,广大教师是教育改革发展具体推动者和实践者,教师专业水平决定教育法律制度和政策规划执行程度,教师综合素质决定教育理念、课程方案、课程标准、教材使用、课堂教学落实效度。

    发展新师范教育的内涵审视

    教师发展的根本在师范教育。但是,在近十几年高等教育改革发展过程中,师范教育有被弱化和边缘化的倾向。许多师范大学向综合化方向转型,师范教育特色不彰;部分师范院校功利化严重,体现出重科研轻教学、重授课轻育人倾向;师范学科专业结构与基础教育、职业教育、特殊教育改革发展需求之间的匹配度有待提高;师范教育存在封闭性,协同育人能力不强;教师职后专业发展未能满足教师教育教学变化发展需求,职前职后教师培养培训课程脱节、错位。

    新师范教育正是针对以上问题而提出来的师范教育新目标、新形态、新模式。

    新师范教育是更重视立德树人的教育,因为教师的职业特性和功能作用,决定了教师队伍必须是“四有”型的高素质专业化创新型人群。新师范教育是更高水准的教育,因为教师是人类灵魂工程师,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。新师范教育是更系统化的教育,因为教师适应时代、引领未来、培养新人,必须保证综合素质和专业能力持续提升。新师范教育是更智能化的教育,因为新时代要求教师能够推进信息技术与教育教学及其管理深度融合。新师范教育是更具开放性的教育,因为教师综合素质和专业水平必须有这样的条件保障。

    发展新师范教育的路向探究

    师范教育是教育“母机”,发展新师范教育直接关系教育事业发展全局。政府要加强政策规划和资源投入,师范院校和其他有关高校要把握机遇创新发展,共同打造师范教育发展新格局。

    发展新师范教育要完善现代教师教育体系。要着力打造以师范院校为主体、高水平非师范院校积极参与的中国特色教师教育体系。积极优化师范院校区域、层次和科类布局结构,优先支持经济落后地区建设高水平师范院校及师范学科专业。完善师范院校考试招生制度,实行师范本、专科生均提前批次录取,鼓励高校录取师范生增加面试环节,利用“大类招生、二次选拔”等方式遴选师范生。推进教师教育学科专业建设,教育硕士、博士授予单位及授权点向师范院校、国家及省级教育科研机构倾斜。研制师范院校办学标准和师范类专业建设标准,引导高水平非师范高校积极参与教师教育,鼓励条件成熟的高校设立教师教育学院或教师教育学部,积极开展师范类专业认证,提升师范专业建设和师范生培养水平。

    发展新师范教育要创新现代教师培养模式。实施“卓越教师培养计划”,在课程体系中增加教育改革发展重点、热点、难点问题研究和中小学(幼儿园)课程改革发展内容,完善“三字一话”等师范生技能考核。建立健全地方政府—高校—中小学(幼儿园)“三位一体”协同培养体系,打造教育协同发展“命运共同体”,有效对接新时代区域基础教育师资新需求。分类优化师范生培养模式,培养高起点善保教的幼儿园教师、高水平专业化的中小学教师、高质量的“双师型”职业院校教师、高层次创新型的高校教师。改革教师教育师资结构,适当扩大“双聘”范围,提升实践型教师比例等。

    发展新师范教育要构建一流师资素质提升体系。要在师范教育领域落实立德树人根本任务,加强师德师风、教育情怀、教育智慧养成教育,把促进师范生健康成长成才作为发展新师范教育的根本出发点和落脚点。将教书育人楷模、一线优秀校长和教师等请进课堂,提升师范生职业认同感和职业驱动力,立志成为高素质专业化创新型教师。要整合优质教师教育资源,充分发挥高校、教育科研机构引领作用,完善以省、地级以上市、县(市、区)教师发展中心为主体的教师发展组织支撑体系,分层分类精准实施教师职后教育,促进职前职后培养培训有效衔接。积极探索建立海外教师研修基地。将互联网、人工智能等运用到教师培养培训中,构建完善的、个性化的终身学习平台,推动教师培养培训迈向精准化、个性化、定制化智能阶段。

    发展新师范教育要健全新师范教育保障体系。要加强组织领导和督导检查,明确各级政府和有关高校是发展新师范教育的责任主体,打造教师教育以师范院校为主、师范院校以培养培训教师为主的发展格局。切实将发展新师范教育作为教育财政投入重点予以优先保障,扩大公费定向师范生招生规模,提高师范专业生均拨款标准,健全教师继续教育政策,夯实教师培养培训基础。推进“互联网+教师教育”,开发教师教育教学资源库和教师教育在线精品课程,构筑连接教育管理部门、教育科研机构、师范院校和中小学(幼儿园)的教育云平台。建设各级各类教师培养培训专家库,加强大数据分析,通过专家评估、学员评价或第三方评估,建立教师培养培训过程监控与绩效考核体系。

 

 

新时代高校劳动教育该如何加强

    ■高端求解/关注劳动与教育

    全国教育大会召开以来,在党和政府的高度重视和大力推进下,劳动教育的良好氛围正逐步形成。但从相关研究看,目前对加强劳动教育的思想认同多,有效举措少;学术争论多,实践支撑少,亟须在推进劳动教育落地生根方面“破题”、出新。此外,教育部、共青团中央、全国少工委于2015年7月联合印发《关于加强中小学劳动教育的意见》,对中小学劳动教育的主要目标、基本原则、关键环节和保障机制做出明确要求,使中小学劳动教育具备较扎实的基础。相对而言,这些年对高校尤其是普通高校的劳动教育关注似显不足,有限的关注也主要集中在职业类院校。新时代高校劳动教育该如何加强?需要我们进行深入分析,提出解决之道。

    加大宣传研究

    切实明确高校劳育的重要地位

    马克思主义劳动观认为,劳动创造世界、劳动创造历史、劳动创造了人本身,劳动是人类的本质特征和存在方式,是实现人的全面发展的重要途径。这里所谓的劳动,是广义上的劳动,即人类认识世界、改造世界的实践活动的统称。对高校劳动教育关注不足,首先反映出劳动观的偏差,认为只有低学历层次的人需要劳动。实际上,将劳动“窄化”为体力劳动,容易助长轻视普通体力劳动者的社会心理。其次反映劳动教育观的偏差,认为大学的专业教育本身就是在传授劳动知识技能、培养劳动能力,大学的教育自然就是劳动教育。劳动教育的核心是培养劳动价值观、劳动情感态度和劳动伦理品德,掌握经过抽象化、带有总括性的劳动科学知识,而不仅是具体工作或专业的知识与能力培养。

    与此同时,不爱劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象,在当代大学生中也是存在的。例如,少数大学生平时逃课睡觉、应付功课,导致不断“补考”、期待“清考”,甚至抄袭作弊;少数大学生消费超前、大手大脚、攀比享乐,一就业就加入了“啃老族”“月光族”;有的吃不起苦、受不起累,不知创业艰难、缺乏创业能力;有的就业后追求不切实际的薪酬待遇,随意毁约、频繁跳槽;有的认为脑力劳动高于体力劳动、生产劳动,甚至产生鄙视普通劳动者的潜意识……上述诸多现象,均与高等教育阶段未能开展行之有效的劳动教育有很大关系。高等教育作为高素质劳动后备军培养的最后阶段,更需要在提高学生劳动素养上用力,补齐高校劳育这块短板中的短板。

    要解决这一观念认识的不足,一是加大全国教育大会精神的宣传贯彻力度,通过组织座谈会、研讨会和系统培训等方式,重点强调高校劳动教育在完整劳动教育体系中不可或缺的重要地位与独特价值。二是将“新时代高校劳动教育的研究与实践”列为全国教育科学规划国家重大招标或重点课题,鼓励高校联合攻关,深化高校劳动教育的理论研究与实践创新。三是加大各行各业先进模范人物进校园力度,特别是进高校的支持和宣传力度。鼓励高校积极探索邀请相关行业领域科学家、院士、大国工匠、劳动模范等先进人物进校园的常态化机制、多样化形式,充分发挥各行各业新时代劳动精英对大学生成长的引领示范作用,充分展现新时代高校对劳动精神的尊重与崇尚。

    强调“四位一体”

    系统建构多元化高校劳育课程体系

    习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调,德育工作要“坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”。加强高校劳育工作,既应强化显性劳育,传授与大学生就业和职业发展息息相关的劳动科学知识,又应深化隐性劳育,深入开掘专业教育、思政教育和各类第二课堂活动中的劳育资源,系统建构“四位一体”的多元化劳育课程体系。

    一是“课程劳育”,专门开设劳动教育通识课程,如“劳动科学概论”或“劳动概论”。大、中、小学劳育应是一部爱劳动、会劳动、懂劳动的三部曲。与中小学生相比,大学生在爱劳动、会劳动的同时,还应懂劳动,“明劳动之理”。因此,高校应有专门的劳育类通识课程,向大学生系统介绍劳动法律、劳动关系、劳动经济、劳动社会保障、劳动安全、职业卫生等各门劳动科学基础知识。在这方面,我国台湾地区的做法值得借鉴,2017年,台湾70所公私立高校中有59所开设了各种劳育通识课程,达到164门,涉及劳动意识、劳动人权、劳动伦理、劳动关系、职场安全卫生、劳动法令等十余项内容。

    二是“专业劳育”,把劳动教育融入大学生的专业课程学习与实习实训。要在专业课程中强化本专业劳动伦理和劳动发展趋势教育,构建具有本专业特色的劳育价值体系;要在实习实训中强化劳动知识和技能训练,劳动权利和责任教育,劳动情感和态度培养,全面培育劳动精神;要在课程建设上挖掘本专业大国工匠、劳动模范等特色资源,开展劳育特色专业课程。

    三是“思政劳育”,把劳动教育融入思想政治教育。要特别强调用好思想政治理论课堂这个主渠道、主阵地,形成德育、劳育协同效应。比如,在“马克思主义基本原理概论”中强化劳动经典解读,深化马克思主义劳动价值观教育;在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中加入习近平总书记关于劳动问题重要论述的阐释;在“形势与政策”中加入当前劳动力市场的分析与发展展望。

    四是“实践劳育”,把劳育融入广阔的第二课堂活动。全面推进劳动教育与大学生社会实践和志愿服务、创新创业教育、职业生涯教育、就业指导、产教融合及校园文化的结合,通过形式多样的劳动实践锻炼,在提高大学生综合素质的同时,引导他们懂得并由衷认可劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。

    提升学科地位

    大力培养专业化劳育师资

    新中国成立以来,劳动教育虽不断受到重视,但一直未能真正内化为国民教育体系的有机组成部分,其中的原因很多,诸如劳动科学相关学科散布于各个学科门类或一级学科中,学科地位与其重要性不相称,如“劳动法与社会保障法”是“法学”一级学科、“社会法学”二级学科下的一个三级学科。与此相关的还有,专业化的劳育师资培养乏力,等等。劳动教育也是一门科学,所具有的综合性和复杂性特征,决定了劳动教育要有效开展,必须有系统的、匹配的相关学科支撑,有从事相关教学科研工作的专业化师资队伍。

    为此,建议国家学位主管部门和教育主管部门大力推动劳动教育学科建设,一方面提升劳动科学相关学科的学科地位,为持续推进劳动科学与教育方面的专业研究和教学提供有力的学科支撑;另一方面完善劳动教育的学科体系,如在教育学一级学科下增设“劳动教育”二级学科,鼓励有条件的高校尽快设立劳动教育硕士点、博士点,为大中小学培养劳育师资、加强劳育研究奠定坚实的学科基础。同时,也要积极鼓励劳动科学学科较强的高校依托已有的劳动经济学、劳动关系学、人力资源管理、劳动社会保障、劳动法与社会保障法、劳动安全、职业卫生等学科专业培养劳动教育师资、编写“劳动教育概论”等劳育教材。

 

 

文学经典助力思政教育

          文学经典蕴含着深刻的思想价值与美学价值,对正确的世界观、人生观、价值观的形成具有不可替代的重要作用。充分挖掘和发挥文学经典“以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”的重要作用,将有效助力思想政治教育。

    文学经典是教育者提升自身修养的有效途径

    思想政治教育是教育者与教学主体双向互动的过程,知识老化、思想僵化、能力退化的教师难以适应新的时代要求,更难以承担起时代赋予的重任。阅读文学经典能有效提升思政课教师的思想境界和语言表达能力,能有效促进教育客体对知识的理解与接受。同时,面对不同年龄阶段、不同知识背景的学生,教育者能通过阅读文学经典,丰富自身知识储备,扩展教学视野思路,有效破除与教育对象身份、年龄和知识背景不同所造成的隔膜感。古人云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”文学经典能以丰富的思想内涵和深厚的人文底蕴培养情怀、锻造人格,使教育者以超凡的人格魅力和良好的道德规范为学生树立标杆与尺度,以文育人、以文化人,实现课堂知识内化于心、外化于行。

    文学经典是教育对象自我教育的优秀教材

    在思想政治教育的过程中,受教育者往往处于课堂的被动地位,难以在教师所讲、课堂所得中获得归属与认同。阅读文学经典能有效弥补课堂教育的不足,有效提升教育对象的自主地位,内化政治哲理和道德观念,实现教育对象的自我教育。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,在阅读过程中学生的主体地位得到了充分的尊重,每个个体都能形成自己独特的阅读感悟和体验。文学经典作品包含的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,在有效印证教育者课堂所授的同时,也在潜移默化中培养起教育对象高度的文化自觉和文化自信,使之逐步树立远大理想、担当时代责任、锤炼品德修为,完成世界观、人生观和价值观的构建,更好地认识和把握中国特色社会主义的历史必然性,不断坚定为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。

    文学经典是完善课程体系的桥梁纽带

    阅读文学经典作为语文学科教育的重要手段,与思政课有着共同的教学目标。作为思想政治教育的重要载体,文学经典蕴含着丰富的思想政治教育资源,通过对一定时期社会生活的刻画、历史事件的记录、人物思想的传递,为理论知识的补充和扩展扫清障碍,将高度概括的理论与具体的社会实践相结合,增强思政课的亲和力、针对性,实现显性教育和隐性教育的统一。

    文学经典是审美熏陶的不二法门

    传统“注入式”“灌输式”的思想政治教育方式,多直接强调对社会价值结果的判断而少注重感受力、判断力的培养。面对拜金主义、享乐主义等腐朽文化的冲击,逻辑思维、价值观念尚不健全的教育客体,极易遭受物质利益的过分奴役异化成片面的人。文学经典通过语言、环境、人物、内容等艺术情境的构建,营造出平和的心境和无功利的审美境界,以美引真、以美引善,使学生通过对语言美、意境美、人物美、内容美的欣赏,自觉排斥假、恶、丑,自主探索丰富复杂的人性,唤醒真实的、真正的自我,提升欣赏美、感受美、创造美的能力。审美个体间的相互交流,学生、家长、学校、家庭的有机联动,推己及人,美美与共,将扩大思想政治教育的内涵范畴,形成真、善、美和谐统一的审美氛围,加强思想政治教育的感染力。

 

变被教研为要教研

      教研活动是幼儿园教师专业成长的重要途径。传统教研活动往往以领导或教研组长的意愿为主,自上而下,使教师在教研活动中呈现“被教研”的状态,极大地影响了教师专业发展的积极性和自主性。作为园长,应当调动教师积极性,把通过开展园本教研促进教师的专业成长,作为幼儿园发展的首要任务。基于这样的考虑,我们的园本教研调整了方向,从教师需求出发,真正变“被教研”为“要教研”。

    全面了解教师群体对教研内容、形式和氛围,教研活动的主要任务,教研活动的现状及教研共同体的期望,是开展教研活动的起点。通过意见征集,教师提出以下要求:教研要目的明确,让教师有备而来;教研需要有强手同伴、共同成长;教研需要分层研讨、各取所需;教研需要轻松氛围、平等和谐;教研需要专家引领、指引方向;教研需要实践操作、验证效果……

    基于上述需求,我们以教师自愿为前提,以“分享、合作、发展”为核心精神,以专业理想为纽带,以解决教育教学实践中面临的普遍性、典型性问题为基础,以促进教师个体、教师整体发展为目的,在互动协作的过程中开展了多种形式的教研活动。

    核心式教研:

    让不同层次教师都获得成长

    根据我国学者白益民提出的教师专业发展过程的五个阶段(“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段),我们开展了核心式教研。教师自主组建教研团队,进行不同内容、不同领域、不同级别的分层次教研,帮助新手教师上轨道、经验型教师上台阶、研究型教师破瓶颈。

    比如,关于教师在户外平衡区如何观察并支持幼儿混龄自主游戏这一教研活动,我们先邀请福建师范大学丁海东教授为教师带来“户外游戏活动的课程理念和实践探索”讲座。他认为,户外活动是构成幼儿生命成长的基本环节,教师的工作重点不在于教什么,而在于怎么教,我们怎样对待游戏,就意味着怎样对待幼儿。

    随后,核心教研组的教师开展了联合教研活动。教研活动分为六大环节:知识竞答—回顾反思—案例分享—现场观摩—联合教研—评价提升。活动紧扣小组研究内容设计主题,聚焦教师的实践困惑。通过同伴互助、经验分享、专业引领,教师梳理出了有针对性的操作策略,真正解决了大家的困惑。而且,我们尝试不同地域、不同园所的教师全程联合教研,并取得了良好效果,为联合教研的有效实施提供了范本。同时,也针对幼儿自主游戏中教师尚存在的高控现象、环境和材料的适宜性以及混龄游戏中如何把握小中大班幼儿的学习痕迹和发展目标提出了指导性建议。这样的教研活动,效果明显、对教师影响大。

    菜单式教研:

    教师自主选择适宜的学习方式

    菜单式教研,主要是提供适合教师自主发展需要的可选择式教研。形式有导师团引领、沙龙式分享、自由交流等,在民主、宽松的氛围下,教师解决共同关注的问题,实现优势互补。

    例如,在沙龙式分享教研活动中,针对户外平衡区域幼儿混龄游戏中教师的自主观察主题,教师尽情发表意见。有教师提出,应支持幼儿创设持续变化的游戏环境,确保幼儿创设游戏环境的安全性,同时充分发挥异龄同伴的优势互补作用,促进幼儿发展。

    还有教师提出,应采用定位观察的策略,比如添加材料,用标志进行区分,教师适时介入等。每名教师是一个小切入点,研究团队就是个大经验集合。

    群体式教研:

    最大程度解决教师面临的共性问题

    群体式教研指向教师群体中共性问题的解决。我们寻找同一幼儿年龄层或相同教学内容中大家共同困惑的问题,拿出来进行教研。如每学期幼儿园都会开展园本教研七个一活动:读一本教育名著;上一节优质课;分享一份连续观察五日以上的观察记录;主持一次小组教研活动;组织一次体验式家长活动;展示一次主题游戏活动;完成一份幼儿创意戏剧的案例。形式有年级组教研、学科组教研、园所大教研等。通过理论学习、观摩实践、研讨反思、展示分享等活动,教师的整体水平都能得到提升。

    多种形式的园本教研活动,实现了教师有改变、幼儿有改变、园所有改变。在幼儿园里,我们看到的都是以幼儿为中心的生动画面,教师与幼儿之间有效互动,或支持、或引导、或鼓励、或参与。教师的实践能力与教研积极性不断提高,真正摆脱了“被教研”状态,实现了“要教研”。

 

 

弘扬尊师风尚 奏响教育弦歌

“师尊而后道显”,先贤的教诲我们要内化于心、外化于形。新中国成立70年,不仅书写了人民教师的成长史,也写就了一部尊师史。

    师道兴,国祚绵长;师道损,国衰而亡。历史不断证明,国家发展与尊师文化紧密相连,尊师不仅兴学兴教,还可以兴国兴邦。

    新中国成立70年来,流传千年的华夏民族尊师重教传统,不仅得到系统传承、持续弘扬,还日益被赋予更多鲜活内容,“尊师”和“重教”紧密相连,为中华民族走向复兴的伟大征程提供了源源不断的力量。

    筚路蓝缕,开民教以先声。尊师重教,从点燃“扫盲”火种开始,为新中国教育事业起步和培育国家发展需要的人才安下第一块基石——

    新中国成立之初,百废待兴,教育的重要任务是“扫盲”。1949年12月在北京召开的新中国第一次全国教育工作会议,明确了当时教育工作的建设方针:教育为国家建设服务,教育向工农开门。是教师,为新中国的建设播下燎原的火种。随着一所所学校建立、一批批人才被培养出来,电子工业、石油化工等一批新兴工业陆续建设起来……从提高国民素质开始,新中国从人口大国向人力资源大国的跨越由此起步。

    尊师重教推动了教育的高速发展,推动了人的全面发展,加速了人力资源强国建设的进程,为改革开放输送了高素质的人力支持,提供了创新力量——

    改革开放之初,各行各业急需优秀人才,但当时全国人均受教育年限只有4.5年,从业者文化素质不高等现实情况犹如无形枷锁制约着各行各业发展。

    在党的领导下,尊师重教之风吹遍华夏,尊师重教成为全国上下的坚决行动,中国人民励精图治、奋发图强。如果说,1984年北大学生在天安门广场打出的横幅“小平您好”振奋了全国人民,那么1985年9月10日,庆祝第一个教师节的北师大学生在学校操场上展开的“教师万岁”标语同样具有无比深远的意义。

    历史的车轮滚滚向前,时代坐标不断更新中国的发展方位。科学技术越来越成为提高生产力最活跃的因素,也成为国际竞争的主战场。聚力创新发展实现赶超,成为时代的不二选择。尊师重教,为“中国速度”“中国奇迹”提供着源源不断的动能。

    从“尊重知识,尊重人才”到“教育大计,教师为本”,从设立教师节到《中华人民共和国教育法》等法律的制定,党和国家弘扬尊师传统,千方百计改善教师社会地位,提高教师待遇。教师得到了比以往任何时代都要多的厚爱,广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感。尊师重教,让中国在走向世界、迈向现代化的过程中更有自信与底气。

    进入新时代,尊师的接力棒得到更有力的传递,尊师越来越融入中华民族的精神血液,成为写在华夏子孙基因里的鲜明品格。

    (二)

    随着中国这艘巨轮驶入从“站起来”到“富起来”“强起来”的新航道,中国教师意气风发地走进新时代,教师队伍建设不断加强,尊师与中国教育一起,成为耀眼的中国名片。

    时针拨回2016年9月9日,习近平总书记回到自己度过小学和初中岁月的母校——北京市八一学校,同教过自己的陈仲韩、陈秋影等几位老教师一一握手,愉快回忆往事。

    座谈会上,八一学校校长在发言时说,欢迎首长回到学校。习近平说:“到这儿就没有首长了,都是学生。”他还说:“我非常怀念那段岁月。不管走到哪里,我都惦念着母校,同母校保持着联系。”

    字字句句,折射出真情实意。尊师这件事,习近平身体力行了几十年。

    2014年教师节前夕同北京师范大学师生代表座谈,畅谈“四有好老师”;2016年教师节来临之际,回八一学校看望师生时,提出四个“引路人”的期许……每到教师节,看习近平总书记去哪所学校考察、讲了哪些尊师重教的金句,已成为广大关心教育人士内心的一种期待。

    在新时代,尊师的风尚比过去受到更多鼓励。

    这风尚,是一种温暖——

    “各级党委和政府要从战略高度来认识教师工作的极端重要性”“满腔热情关心教师,改善教师待遇,关心教师健康,维护教师权益,使教师成为最受社会尊重的职业”……

    从“极端”二字的战略定位到“满腔热情”的关心,其背后是习近平总书记对教师的殷殷关切。这种关切也正在变成教师切实的获得感:实施乡村教师生活补助政策、统一城乡教职工编制标准、教师平均工资水平不低于或者高于当地公务员、落实完善教师医疗养老等社会保障政策……

    教师所关心的事,成为党和国家领导人心中最牵挂的事。

    这风尚,是一种希望——

    “广大教师要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人”“一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”……

    从学生的引路人到民族的希望,这是习近平总书记为“教师”二字划定的外延。这种外延,正在变成各种扎实的行动:以体系为支撑,深化教师教育改革;以标准为引领,加强各项制度建设;以重大项目为示范,提升培养培训水平。

    尊师,成为一种向着未来的奔跑。

    这风尚,是一种传递——

    “要让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性,让尊师重教蔚然成风”“家长要尊重学校教育安排,尊敬老师创造发挥,配合学校搞好孩子的学习教育,同时要培育良好家风,给孩子以示范引导”……

    从社会到家庭,这是习近平总书记对尊师的切实要求。这种要求正在全社会扎实传递:构建各级各类教育师德建设制度体系,师德建设步入规范化制度化轨道,如建立乡村教师荣誉制度、大力选树师德典型、督促查处违反师德事件……

    尊师正在规范化、制度化引领下成为一种行为自觉。

    温暖、希望、传递……行进在新时代,尊师风尚正在汇聚成一股力量,这力量推动中国从教育大国迈向教育强国,这力量推动中华民族大踏步迈向伟大复兴。

    (三)

    造就合格的建设者和接班人,必须依靠教师来实现,千方百计激发教师的工作热情和创新活力。尊重教师,要从法律、制度和物质方面全面发力。

    如今,中华民族比历史上任何时期都更接近伟大复兴的目标。在这样的历史节点,我们需要投身民族复兴宏伟事业的年轻人,需要把激昂青春梦融入伟大中国梦的年轻人,需要拥有真才实学在各自岗位上发光发热的年轻人——造就合格的社会主义建设者和接班人,必须依靠教师来实现。

    曾有人邀请教师们给过去的自己写一封信。教师们写道,“你以后会得慢性咽喉炎,一天会上8节课,趁现在赶紧去学习一下正确的发声技巧”“对别人的孩子尽心尽力,你也要善待自己的孩子,记得身体是革命的本钱,不要太操劳”……字里行间,饱含生活的酸甜苦辣。

    教师们渴求的尊重,同样应该是充满烟火气的。当他们超负荷运转时,需要得到合理的休息;当附加给他们身上教学以外的事务越来越多时,需要为他们减负……教师们的渴望,正是全社会要持续努力的方向。把尊师重教落实到社会生活的方方面面,这不仅是时代发出的召唤,更是时代布置的考题。

    破题之道,在于法律——

    “法者,天下之仪也。”1993年,《中华人民共和国教师法》颁布,国家在法律上对尊师作出保障,在多个层面对提高教师地位和待遇予以法律保障,提高教师的地位和待遇日益深入人心。近来,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出,确立公办中小学教师作为国家公职人员特殊的法律地位。“有法而不循法,法虽善与无法等”,为维护法律权威,彰显教师尊严,从中央到地方,配套文件与政策接连出台。

    破题之道,在于制度——

    尊师,是要让备受尊重成为广大教师的日常感受,让教师神圣成为他们共同的情感基础。做到这一点,需要有周到的制度安排。教师荣誉制度的建立、教师职称评定的突破、教师住有所居的推进、教师业务培训的强化、教师“疗休养制度”的落实、教师公共场所的优待……只有制度体现出真切的力度和温度,才能使尊师成为全社会自觉维护和践行的价值观。

    破题之道,在于物质——

    如果说在过去,教师收入微薄是不得不承受的时代之痛,那么在社会主义现代化建设取得巨大成就的今天,清贫绝不应该成为教师的标签。

    教师承载着一个社会对崇高道德和精诚奉献的美好想象,但这绝不意味着教师应该甘于贫苦。教师也是普通人,他们也为人父母、奉养老人,也有追求美好生活的合理诉求,经济收入是稳定教师队伍的关键。

    法律上有保障,制度上有安排,待遇上有优势。从《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》到《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》等,相关文件密集出台,党和国家对于教师群体持续关心,高度重视。如今,党和国家比以往任何时候都更加注重教师的重要价值,注重弘扬尊师的文化风尚。尊师早已走出校园、走向社会,在全国各个角落不断传诵。“让教师成为全社会最受人尊敬、最值得羡慕的职业”,这也是全社会关心教育、热爱教育的人们的共同期盼。

    (四)

    回应尊师风尚,教师也要坚定理想信念,打造过硬本领,遵守新时代教师职业行为规范,以扎实的专业素养、严谨的师德师风、高尚的胸襟情怀来立德树人,抒写自己的育人故事,奏响新时代的教育弦歌。

    为学莫重于尊师,绘就未来美好教育蓝图,全社会都应弘扬尊师风尚;为师亦莫重于自尊,回应全社会对教育之殷殷期待,尤其是进入新时代,教师更要以实际行动来诠释为师之道、育人之道、教育之道。

    弘扬新时代尊师之风,需要教师坚定理想信念——

    2014年9月9日,习近平总书记考察北京师范大学,对全国教师提出做“好老师”的四点要求,第一条就是“有理想信念”,“要用好课堂讲坛,用好校园阵地,用自己的行动倡导社会主义核心价值观,用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往”,让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根,做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的“引路人”。

    进入新时代,教育的使命愈加艰巨,教师的职责愈加重要,需要教师自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者,忠诚于党和人民的教育事业,不忘初心,躬身实践,身体力行,致力于真正革新教育之面貌,帮助学生扣好人生第一粒扣子,唯此方能“一个肩膀挑着学生的未来,一个肩膀挑着民族的未来”。

    弘扬新时代尊师之风,需要教师严于律己——

    人能弘道,非道弘人。传道者明道、信道、守道,是弘道之前提。新时代教师职业行为规范、新时代教师职业行为十项准则等规章制度,为教师一言一行提出了具体要求,教师牢记育人使命,守住师德红线,与之一一对照,坚定立德树人这一职业任务,严格要求自己,不断完善自己,才能既无愧于人民教师的光荣角色,也能做好塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。

    教育承载着国家未来、人民期盼,时代赋予教师光荣使命、伟大职责。担起努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一历史重任,需要教师自尊自爱、自觉自省、自信自强,以德立身、以德立学,勤勉自律,全面贯彻党的教育方针,落实素质教育,科学育人。

    弘扬新时代尊师之风,需要教师具有过硬本领——

    于漪老师在教学上从不重复自己;李吉林老师长期坚守在教科研第一线;陈果老师主动了解学生当下的困惑与问题,努力创造了能够打开心扉的思政课;胡海岚教授长期坚持在脑科学方面扎实去做一系列研究,在系统神经科学这一进展快速且竞争激烈的领域取得辉煌成果……

    三尺讲台所承载的价值,其实是思想的塑造、道德的引领、能力的培养,最终落在优秀人才的培育。教师唯有具备扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法,才能在各个方面给学生以帮助和指导,做好“大鱼前导,小鱼尾随”,师生从游,以共同生长。

    “云山苍苍,江水泱泱,先生之风,山高水长”,一代代教师担起塑造灵魂、塑造生命、塑造人的使命,担起中华民族“梦之队”的筑梦人的教育职责。尊师,让教育之光代代相传、薪火不灭,汇聚起向一代代学子“传授已知、更新旧知、开掘新知、探索未知”的磅礴力量……

    让尊师重教蔚然成风,让敬师爱教入心见行,教育未来更值得期待,祖国明天将更加美好。

 

高尚师德引领教师队伍新发展

            我们的社会进步和国家发展对教育的需求越来越大,对学校的要求越来越多,对教师也越来越尊重,对教师质量要求也越来越高。在新时代教师怎样教书?怎样育人?怎样做学问?怎样做一名好老师?这些问题摆在全国1673万名教师面前,需要认真思考、需要用实际行动作出响亮的回答。

         面对多年后走向社会的学生,面对5G背景下的知识,面对激烈竞争的职场,我们唯有高举师德师风的旗帜,善待广大的教师,推动“四有”教师队伍创新发展,才能出色地完成新时代赋予人民好教师的光荣任务!

         高尚师德引领高素质发展

         新时代教育肩负起从缩小差距向提高质量、从教育大国向教育强国迈进的重任。教师作为这一基础工程的基石,既要有精湛的业务素质,更要有坚定的诚信道德。

无数实践证明教师需要具备高尚师德和高超素质,如果忽视教师的道德素养,学校偏离了正确的办学方向,培养的人才道德素质不高,就失去了教育优先发展的意义,人民群众就不满意学校和教育。当教师的不能只做传授书本知识的教书匠,要努力成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。道德品质是教师队伍的特定规范和社会要求。高尚师德在教师自身素质能力组合中处于帅位,起着带头突破天花板的作用。

         高尚师德可以帮助你调节知识、能力和情绪组合,形成合力,达到实战状态,保持最佳冲击效果。具备高尚师德的教师可以发挥底层平台作用,组成团队形成系统保证优质效果。教师在课堂上是单兵作战、备课时是个人苦思冥想,但教育教学不能碎片化、更不能单打独斗。

高尚师德可以发挥智慧集成作用,具备高尚师德的教师并不闭门造车、不会孤军作战墨守成规。而是在先进思想指导下,教学科研交融、理论和实践携手同行。但丁说:“爱是美德的种子。”一个教师有了对学生的爱就会具备诚信道德,高尚师德是在教育教学中历练出的,是在和学生的教学相长中孕育的;高尚师德是教师对学生温暖的语言、包容的情怀、慈祥的微笑,她是实实在在的、具体的行动。

         高尚师德引领高能力发展     

道德境界决定教师为学生奉献的程度,高尚师德引领教师高能力发展。高超能力一般是指受过系统高等教育、掌握一门社会科学或自然科学、工程技术知识,运用一定教育方法和教学手段,教会学生生活的知识和能力。一所学校拥有高尚师德的教师队伍是破解不充分不平衡的核心支柱,是解决地区之间、校际之间发展差距的突破口。好老师就是诚信的标兵、道德的模范。师德是教师个人成才的根本。汽车的发动机强劲,没有方向盘不行。一位教师的师德品格如何,决定着他职业发展的方向和水平。梁启超先生在1927年对学校“多变成整套的机械作用,上课下课,闹得头昏眼花”,学生“以得文凭为目的”状况很不满意。希望学校和教师教学生“人格修养”。他在《德育鉴》中专门抄录:“吾师用人,不专取其才,而先信其心。其心可托,其才自为我用。”并批注:“此言用才之诀与鉴心之术,最为博深切明。”高尚师风是教师队伍建设的核心内容和集体品格,就是组织千百万教师打开广大学生心灵之门的金钥匙。

        高尚师德引领高内涵发展

    新时代教育高内涵发展的实质就是高素质教师队伍驱动,就是高尚师德引领教师队伍建设。

    经过几十年的努力奋斗,当今我们国家的教师队伍有两大特点:一是宏观规模大、数量多、门类全。全国教师队伍总体数量已达1600多万,为2.7亿在校生服务,支撑着学前教育、高等教育、基础教育、职业教育、特殊教育体系。全国3—5年间教师总体数量年增减幅度不大,规模稳定,数量有保障。在这里论数量都是世界上最多,但最多并不意味着质量和效益最好,面上数字不能反映内部结构和局部的问题。因此,要全面深入科学评估教师队伍,才能完成提高教育质量的任务。二是全国教师队伍地区间、学校间、学科间、教师的学历、职称和能力不均衡不充分的问题大、结构调整任务重。如学生和专任教师比例:普通高中生师比高于全国平均水平。这意味着每年有十多个省区教师数量偏紧、教师个人工作量偏多、学生数量偏多、教育教学效果难保障。这几年小学教师队伍增长快、新人入职多,全国小学教师已达609万。学前教育更是高速发展,教师队伍质量亟待提高。

    在新中国成立70周年之际,加强全国教师队伍师德师风建设是个长久常新的课题,不会一蹴而就,只能高质量创新发展。我们要大力倡导新时代师德,培养新时代师风,增强教师立德树人的自觉性和坚定性,为加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供强有力的思想道德保证。

 

提高教育教学质量 推进新优质初中建设

凝心聚力共谋学校发展

    学校文化是学校大多数师生员工已经习惯了的做事方式和行为方式。当师生们选择一所学校的时候,同时也是选择了一种生活方式。郑州市第四十九中学“家”文化理念,营造融洽和谐的家庭氛围,使每位教职工充分感受到“家”的温馨。在“家”文化的感召下,校园里充满了和谐和正气,“家”文化鞭策和鼓励着教师们用心传递知识并教会学生们做人的道理。

    任何一个组织,首先要知道自己的使命、愿景和共同的价值观是什么,要达到什么样的结果。而郑州第四十九中的愿景就是以“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”等标准来规范教师行为,办好老百姓家门口的学校,让学生幸福,让家长与社会满意,让教师有自己的职业尊严。

    近年来,学校教育科研经费投入充足,在委派教师外出培训考察、改善教学硬件条件和教研成果奖励等方面,都竭尽所能,不余遗力。学校分批次派出一线教师参加各类国培、省培、市培和校内的校本研修,网上的继续教育更是全员参与。学校先后拟定并完善了一系列教师外出培训、校本研训规章制度。学校还将校级领导分派至各个学科组,负责对学科研训活动进行全程指导和管理。学校教科研工作管理有序、实施得力。

    学校确立了“立足整体,均衡提升;立足常规,追求实效;立足长远,保障未来”的教师培养总体思路,构建出“专家引领,同伴互助,自我反思”的三维培训空间,以“请进来,走出去,重实践,重总结”为主要培训方式,建立了“互帮互学,师徒结对”的教师培训框架和多样式、多渠道的培训平台,走出了一条强师魂、提师能、扶新手、育名师的特色之路。学校建立了“在骨干教师中打造品牌,在中青年教师中造就骨干,在青年教师中推出样板”的分层培养机制。选拔富有教学经验和实干精神的学科带头人、市级以上骨干教师担任教研组长、备课组长。特别是针对刚入职的“新手型教师”,学校借助“岗前培训”“师徒结对”等活动,训练新手,培养后续人才;通过“听课会诊”“以强扶弱”的方式,帮扶教学能力相对薄弱的教师。学校结合自身实际情况,把在职的教师专业发展阶段分为三种:新手型教师、骨干型教师和专家型教师,对其进行有针对性的培训。

    正是这些有明确针对性的分层培养的方式方法,使学校的教师队伍既有阶梯式的发展目标,又有整体性的提升效果,教师专业发展目标清晰,打造出了一支素质精良、结构合理的高水平教师队伍。同时,为激励教师成长,学校还建构了教师“三七”评价体系,即以奖惩性、发展性、激励性三种评价方式,围绕职责履行、职业道德、团队协作、专业精神、专业知识、专业能力、业绩七个维度关注教师发展。三种评价方式有效结合,注重导向、参与、个性、公开原则,同时充分发挥非正式表扬的魅力,以激发教师的内在动力。

    学校注重营造一个关系融洽的团队,酝酿良好的激励氛围,尊重、宽容、理解、欣赏、关心每一位教师,让他们都感到自己很重要,自己是这个团队发展必不可少的。学校“用爱构建师生共同成长的家园”的办学理念旨在使学校成为让教师幸福生活、建功立业的地方;成为让学生健康快乐成长、放飞梦想的家园。

    全心全意为学生终身发展奠基

    构建“323”德育体系。学校结合实际,依据《中小学德育工作指南》,将德育建设细化为3构建、2加强、3课程。“3”构建即构建学生自主管理教育体系、构建综合实践体验教育体系、构建多元化和多层次的学生评价体系。“2”加强即加强班主任队伍建设,以“研训一体”打造德育团队;加强班级文化建设,建温馨家园、展学生风采。“3”课程即家长会课程建设、主题班会课程建设和德育活动课程建设。通过“323”行动研究,探索具有特色的全程式德育工作模式,将德育与学生生活实践紧密联系,加强德育的实效性和针对性,帮助学生扣好人生第一粒扣子,促进学生核心素养的提升和全面发展。

    校本、社团活动丰富多彩。学校以课堂教学为主阵地,以养成教育为主线,以中国传统文化精髓为核心,以各类丰富的实践活动为载体,为学生的发展提供了广阔的平台。开设了以普及为主的丰富的校本课程和以培养特长为主的精彩的社团活动;开设了创客空间、合唱团、平面设计、国画等学生社团,特别是健美操和啦啦操社团连续多年荣获省、市一等奖,还组建了足球、篮球社团。校本课程有地理与生活、名人那些事、英语视听说、趣味物理、野外生存等,通过这些校本课程延伸和拓展学生的文化知识,开阔他们的视野,激发他们强烈的学习意识。同时,影视校本课程作品也得到了师生的一致认可,三部校园微电影均在电影院首映,社会反响很好。

    学生多元化评价。多一把评价学生的尺子就多一批好学生。学校通过观察、记录、分析学生的成长过程,发现和培育学生的良好个性。学校从五个方面对学生的成长过程进行记录评价,即“六好书签”德育积分制、“校园之星”百名学生标兵评选、学业质量雷达图、成长手册、成长记录袋和综合素质评价方面构建多元化、多层次的学生评价体系。还通过校园宣传栏、学校的大屏幕等载体表扬学生。多元化的评价方式,营造了平等对待每个学生的氛围,为学生指明了前进的方向,树立了标杆和榜样,给予了每个学生成功的机会,使每一个孩子在学校都能健康、自信、快乐地成长。

    完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系。在市教育部门、关工委大力支持下,学校通过多种形式,完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系。成立家长学校,由班主任、政教主任、校长担任主讲,同时邀请家庭教育专家共同办好家长学校。实施家长会课程,宣讲家庭教育的重要意义,引导家长树立正确的人才观,帮助家长确立正确的家庭教育理念,改进教育方法,提高家庭教育水平。规范、协调家长参与学校管理和监督工作,营造良好的教育环境。开展家长满意度测评活动,采取问卷调查的形式,加强家庭与学校之间的紧密联系。学校聚家庭、社会、学校的合力,营造良好的育人氛围。

    丰富多彩的校本课程和社团活动给学生搭建了发挥特长和展示自己的舞台,多元化的评价方式让学生知道了自己的优点和缺点,为他们的健康成长奠定了基础……这些都给学生们提供了一个又一个喜欢到学校来的理由。

    扎实做好小班化特色教学

    多年来,学校一直坚持小班化教育教学实验,努力面向全体,尊重每一名学生。小班化教学中力求从深层次上为学生营造一个健康、和谐的成长乐园,让每个学生在小班环境中快乐成长。其目标是让学生获得更多的关注、鼓励、展示、发展,让师生获得更多的交流。

    学校实施了小班化教学背景下的“希望课堂”,即“目标导学”的高效课堂,就是以目标为引导,以导学为方式,以小组合作为抓手,以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体,师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。它充分体现了教师的“教”和学生“学”的和谐统一,使课堂教学发挥了更大效能,促进了学生的全面发展。

    学校以小组合作为主要形式的小班化教学的全面推开,效果良好,并形成了教科研成果。学校根据学生爱好、教师特长,结合校园环境开设社团活动、校本课程,不仅丰富了学生生活,更为学生个性特长的充分发挥插上了腾飞的翅膀。校本课程的开发,拓展了学生的学科领域,让学生有特色、有品位、有内涵,成为了小班化教学的又一特色。

    随着郑州市道德课堂的深入推进,让学校的小班化教学更有了归属感,形成了以成长性、情感性、开放性和文化性为一体的高品质课堂形态,在寻找“教育重新‘回家’的路上”迈出了重要的一步。学校的小班化教学让学生获得了更多的关注、更多的鼓励、更多的展示、更多的发展,也让师生获得了更多交流的机会。

    学校在小班化教学中,一是坚持个性化育人方向;二是营造文明和谐、积极向上、充满关爱的班级文化来影响学生;三是坚持先学后教的小班化课堂教学基本模式,让学生真正成为学习的主体,始终保持学习的兴趣;四是小组合作学习成为学生课堂学习的基本形式。总之,要充分调动每个学生参与学习的积极性,使学生在参与中体验、在体验中交流、在交流中合作、在合作中展示、在展示中反思、在反思中进步。

    学校因学生而存在,学校的一切教育教学活动都要围绕学生的培养目标开展,为学生的未来奠基,为学生的终身发展奠基。下一步,学校发展将更加注重内涵建设,成就每一位教师,教好每一名学生,幸福每一个家庭。学校将努力践行“新优质初中”的创建和培育工程,以“办好人民满意的教育”为出发点和归宿,坚持立德树人,高质量建设“美好教育”。学校将成为以学生成长为中心、以教师发展为关键、以特色彰显为重点、以质量提升为核心的新型学校,让每一个进入四十九中的学生都能享受到有特色、优质的教育,为他们的人生发展打下坚实的基础。

 

 

 

尊师重教 为国育才

      在全国人民喜迎新中国成立70周年之际,在这个金风送爽、秋色宜人的季节,我们迎来了第35个教师节,让我们向在三尺讲台辛勤耕耘的1600多万人民教师致以最诚挚的节日问候和最崇高的敬意。

    教育兴则国家兴,教育强则国家强。新中国成立70年来,教育事业取得了举世瞩目的成就,从新中国成立前夕文盲率高达80%,到今天平均受教育年限达到13.5年,高于世界平均水平;从当初高等教育在校生仅有12万人,到高等教育毛入学率接近50%,高等教育走向普及化……中国教育总体发展水平跃居世界中上行列,建成了全世界规模最大、发展速度最快、发展潜力最大、特色最为鲜明的教育体系。

    70年来,教育的大发展,不仅改变了亿万中国人的命运,使人民群众的精神面貌发生了根本性的变化,全面提高了中华民族的整体素质,也为共和国的发展提供了坚实的人才和智力支持。而支撑教育大发展、大变革的人才保障便是1600多万人民教师。教师是教育事业的第一资源,70年来教育事业发展的每一步,都离不开广大教师的默默耕耘、奉献。

    “育才造士,为国之本。”新中国成立以来,党中央始终把发展教育事业作为社会主义建设的一项根本任务,始终强调尊师重教。教师节设立35年来,特别是党的十八大以来,全国教师队伍整体面貌发生了根本性变化,教师队伍建设取得了历史性成就。教师工资由上世纪80年代之前在国民经济各行业排倒数后三位,提升到目前在全国十九大行业排名第七位,全国近万名中小学教师取得正高级职称,其中有180名幼儿园教师取得正高级职称……教师政治地位、社会地位、职业地位显著提升,广大教师享有应有的社会声望,师道尊严重振。

    回首70年峥嵘岁月,教育筑梦中国。展望“两个一百年”奋斗目标,面对复兴之路上的各种风险挑战,人才在经济社会发展中所处的特殊位置和极端的重要性更加凸显,教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加凸显。无论是深入实施创新驱动发展战略,推动经济转型升级,还是在激烈的国际竞争中立于不败之地,掌握科技主动权,教育都要主动承担挑大梁的重任,培养大批创新型、复合型、应用型优秀人才,为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供接续不断的人才保障和智力支持,而这一任务,将历史性地落在千百万教师的肩上。

    “一个肩膀挑着学生的未来,一个肩膀挑着民族的未来。”教师是立教之本、兴教之源,教师有怎样的地位,国家就有怎样的地位。优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国,离不开广大教师的默默耕耘。必须把教师队伍建设作为基础工作,建设一支宏大的高素质专业化教师队伍。各地要全面抓好强师惠师政策落实,把提高教师的政治地位、社会地位、职业地位的各项政策落到实处;切实大力推进中小学教师减负工作,把教师从与教书育人无关的工作任务、负担中解放出来,不断创新尊师公共服务和教师优待举措,积极主动为教师排忧解难,为广大教师营造心无旁骛、安心从教的育人环境。

    全社会要大力弘扬尊师重教传统,引领广大学生、家长和社会各界人士关心关爱教师、理解支持教师,营造浓厚的尊师重教氛围。同时,要进一步深化落实新时代教师职业行为十项准则,健全师德建设长效机制,完善师德失范问题防范与查处工作体系,教育引导广大教师崇德修身、潜心教书育人。广大教师也要弘扬高尚师德,潜心立德树人,全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

    教育是国之大计、党之大计。教育大计,教师为本。习近平总书记指出,今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军,广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。全社会都应该共同努力,弘扬尊师重教的传统,全面提升教师社会地位,让筑梦人享有应有的荣光。每一个教育工作者都应该携起手来、共同努力,为办好人民满意的教育,建设教育强国,实现中华民族伟大复兴中国梦作出新的更大贡献!

 

 

 

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