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教育信息周报(20191022)

作者:时间:2019-10-25点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

访问地址:http://10.10.51.240/ →“教育教学信息   20191022  

 

用信息技术支撑“互联网+大学”转型发展

 

今年是新中国成立70周年,也是国家开放大学办学40周年。40年来,学校扎根中国大地,坚持面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和少数民族地区的办学方向与开放的办学理念,坚守质量立校与“名师名教”,追踪利用信息技术推进教育教学改革,建立了一个遍布全国城乡的办学网络,形成了一所没有围墙的“互联网+大学”,为社会培养了大批实用人才。记者日前就国家开放大学如何抓住历史机遇,实现从广播电视教育到远程开放教育,再到智能教育的发展历程,以及对未来教育的展望等话题对国家开放大学党委书记、校长荆德刚进行了专访。

    开办广播电视教育,建设新型大学

    问:国家开放大学是我国改革开放大潮的亲历者,是邓小平同志改革开放思想的实践者。请您谈谈国家开放大学是在什么样的背景下创办的,办学以来为国家和社会做出怎样的贡献?

    答:国家开放大学的前身是中央广播电视大学。1977年,邓小平在接见来华访问的英国前首相爱德华·希思时表示,英国利用现代化手段举办开放大学、让更多的人上大学的经验可以借鉴,中国也要利用电视手段加快教育事业的发展。在邓小平同志的倡导和批准下,1979年2月,中央广播电视大学和28个地方广播电视大学同时举办开学典礼,揭开了我国远程开放教育发展的新篇章。中央电视台面向全国作了实况转播,著名数学家华罗庚主讲了第一堂课。2012年,经教育部批准,中央广播电视大学更名为国家开放大学。

    一路走来,学校主课堂从广播电视转移到电脑、手机屏幕,教育技术从以广播电视手段为主升级到以网络技术手段为主,累计培养1440多万名本专科毕业生,为数以亿计的社会成员提供了各种类非学历教育培训,为我国经济社会发展做出了重大贡献,促进了高等教育的大众化、普及化,促进了教育机会公平和国民素质提升。

    作为一所新型大学,国家开放大学特别关注农民、士官、残疾人、少数民族和老年人、妇女等特定人群,实施了乡村振兴人才培养计划、新兴产业工人培养、求学圆梦行动等教育服务项目,设立残疾人教育学院、西藏学院等,有针对性地开设适用特定人群职业发展需要的专业,遴选全国优质教育资源,搭建了面向特定人群的继续教育公共服务平台。

    为贯彻落实中央扶贫工作部署和教育部要求,国家开放大学将教育脱贫攻坚作为一项重大政治任务进行全面推进,发挥体系联动优势,开展了系列教育脱贫实践。开展“三区三州”深度贫困地区教育脱贫,定点帮扶河北青龙、威县,支持滇西片区教育脱贫,参与东西部职业教育协作行动计划,参与推普脱贫和教育援青等。实施了“长征带教育精准扶贫工程”,教育援藏、援疆、援助兵团及援助通辽等扶贫项目,并取得了实实在在的成效。

    2012年以来,国家开放大学以建设终身教育体系和学习型社会为宗旨,搭建终身学习“立交桥”,大力推进学分银行建设,并在理论研究和实践探索方面取得丰硕成果。学校认真落实国家职业教育改革要求,在教育部直接领导下,大力推进职业教育国家学分银行建设,研制了具有独立知识产权的系列方法和工具,设计开发了功能完善的学分银行信息平台。目前,平台已为一批院校和培训评价组织开设机构账户。下一步,学校将按照国务院和教育部部署要求,加快推进职业教育国家学分银行建设工作,研究统筹推进职业教育、高等教育、继续教育等各类学习成果认定积累、学分转换,推进国家学分银行建设工作,为满足社会成员多样化的学习需求,建设全民终身学习的学习型社会做出更大的贡献。

    适应5G和人工智能等信息技术,推进信息技术与教育深度融合

    问:作为一所以信息技术为支撑的新型大学,请您谈谈近年来国家开放大学在努力践行信息技术与教育深度融合这方面做了哪些工作,取得了哪些进展?面对5G、人工智能等新技术,结合近日教育部等十一部门联合印发的《关于促进在线教育健康发展的指导意见》,学校未来将做出怎样的探索?

    答:不久前,教育部党组成员、副部长孙尧在国家开放大学办学40周年庆祝大会上强调,新时代要有新作为,国家开放大学要充分利用5G、人工智能等现代信息技术,推进信息技术与教育教学深度融合,整合共享全国优质教育资源,让更多学习者受益。近日,经国务院批准,教育部等十一部门联合印发的《关于促进在线教育健康发展的指导意见》提出,到2022年“现代信息技术与教育实现深度融合,网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系初步构建,学习型社会建设取得重要进展”的发展目标。这都为学校发展提供了新的机遇,同时也向学校提出新的更高要求。

    作为一所以现代信息技术为支撑的大学,国家开放大学始终致力于推动信息技术与教育教学的深度融合,通过信息化手段扩大优质资源覆盖面,促进教育公平。近年来,国家开放大学适应现代信息技术发展趋势,探索形成“云、路、端”三位一体的技术支撑模式,构建了基于网络的“六网融通”人才培养模式。在数字化学习环境方面,初步探索构建了集教、学、管、研、服等一站式服务和一体化运行的云平台,促进了数字化学习资源的共建共享。开发了集多功能于一身的“云教室”,目前已建成538间云教室,遍布中国大陆地区31个省份,重点覆盖新疆、西藏、青海、甘肃、内蒙古、四川等西部地区,构建起全国最大规模的云教室系统。此外,云教室还进入了坦桑尼亚、巴基斯坦等“一带一路”沿线国家。探索移动学习环境建设试点,整合形成“国开O学派”并提供给1.9万湖南农民大学生试点应用。

    学校依托高校、科研院所、行业企业的名师专家和远程教师团队,形成了较强的数字化学习资源建设、集聚和共享能力。建设国家数字化学习资源中心并在全国设立255个分中心,汇聚国内外高等学校、职业院校、开放大学和社会教育机构各类课程5万多门。创新打造“五分钟课程”品牌,建设了适应移动学习、个性化学习、碎片化学习的课程3万多门,涵盖文学艺术、历史文化等11大类。建设数字化图书馆,为国家开放大学办学体系内所有师生提供“时时、处处、人人”的数字化学习环境。

    当前5G、人工智能等新的现代信息技术正在给社会生产生活各个领域带来革命性变化,我们正在研究新技术为教育带来的新机遇,以及其潜在影响。学校将利用5G、人工智能等信息技术,汇聚整合国内外优质在线教育资源,针对退役军人、新型职业农民、残疾人、老年人等群体,提高教育精准供给度和服务水平,为广大社会成员提供更加开放灵活便捷的学习方式和多样化多层次的教育服务,提高国民素质,促进教育公平。

扎根中国大地办教育,为全民终身学习的学习型社会做贡献

 

    问:着眼《中国教育现代化2035》,请您谈谈国家开放大学未来的发展思路。

    答:按照教育部党组和陈宝生部长要求,要擦亮国家开放大学的牌子,使国家开放大学成为终身教育的重要渠道,必须着眼于《中国教育现代化2035》,结合40年办学经验,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,立足中国国情,扎根中国大地办教育,坚持走符合中国国情的开放大学发展道路,经过努力,把国家开放大学办成一所充满生机、充满活力的大学,办成一所受人尊重的大学。

    具体而言,即打造一支队伍:忠诚于党的教育事业,讲政治、重落实、求突破、奉献有为的国开人队伍;提升两种能力:全球教学资源的识别和应用能力,“互联网+”教育教学的管理和治理能力;建好三个体系:网络安全保障体系,质量评价监控体系,创新驱动发展体系;实施三大战略:学历教育创优提质战略,社会培训壮大发展战略,老年大学做优做强战略。

    国家开放大学将努力遵循《中国教育现代化2035》提出的发展目标,更加注重面向人人,更加注重终身学习,更加注重融合发展,更加注重共建共享,为构建全民终身学习体系,建设教育强国、人才强国、学习大国,做出新的更大的贡献。

 

 

在线教育健康发展的三个策略

新中国成立70年来,中国教育的发展为实现中华民族伟大复兴提供了势不可挡的力量,随着教育保障条件显著增强,教育质量明显提高,我国从教育大国开始向教育强国迈进,教育也进入一个新时代。2018年全国教育大会强调要坚持以人民为中心发展教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。把人民满意作为检验教育工作成效的重要试金石,努力解决教育发展中的不平衡不充分问题,不断弥补教育短板,促进教育公平,提高教育质量,努力回应人民对美好生活的需要。

    一指导两目标:无一事而不学,无一时而不学

    早在南宋时期,我国著名理学家朱熹曾说过:“无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。”但是由于当时技术条件的限制,朱熹提出的学习模式只是一种美好的理想,随着信息技术的发展,在线教育基本将这一理想变为现实。从1996年101网校的出现为标志,我国在线教育经过了20多年的发展,根据艾媒咨询数据显示,截至2018年中国在线教育用户规模超过1.6亿人,市场规模突破3000亿元。预计2020年中国用户规模将达到2.96亿人,市场规模将达到4330亿元。在线教育因其不受时空限制的便捷学习方式成为人们青睐的学习新途径,但是伴随着突飞猛进的发展,各种问题也频频出现,如教育内容重复、优质教育资源不足、资源分配不均、社会力量缺乏办学资金政策支持、在线教育企业亏损比重大、消费者权益受损等。

    在线教育的发展受制于教育、技术、政策、市场等多因素的影响,为了解决以上问题,促进在线教育健康发展,教育部等十一部门在9月30日联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》。《指导意见》可以概括为“一指导、两目标、三策略、四坚持”,将人、财、物、力做了最大程度的整合优化,可以看出我国政府对在线教育生态构建的信心,以及协同治理促进在线教育健康发展的决心。

    “一指导”是指坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导。明确了在线教育作为教育体系中的一部分,应全面贯彻党的教育方针。

    “两目标”,一是指到2020年,在线教育的基础设施建设水平大幅提升,在线教育模式更加完善;二是指到2022年,现代信息技术与教育实现深度融合,初步构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设学习型社会取得重要进展。这是我国首次提出在线教育发展的两大战略目标,为发展在线教育确定了方向。

    三大发展策略:扩大优质资源供给

    “三策略”是指采用扩大优质资源供给、构建扶持政策体系、形成多元管理服务格局的三大发展策略。

    策略一:扩大优质资源供给。从2000年教育部决定在中小学实施“校校通”工程,到2012年开始实施的“三通两平台”行动计划,为教育信息化的普及发展提供了良好的硬件、软件和经费支持,再到2014年中央电化教育馆开展的“一师一优课、一课一名师”活动,以及2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》提出“三全两高一大”的发展目标,我国基本解决了资源紧缺的问题,但是优质资源的缺乏问题依然比较严重。这次《指导意见》明确提出满足多样化教育需求,推动线上线下教育融通,培育优质在线教育资源,推进产学研用一体化发展,加强在线教育人才培养。预计未来教育信息化建设的重点将从基础硬件设施建设、软件开发逐步倾向优质教育内容和服务的供给。

    策略二:构建扶持政策体系。主要提出了建立规范化准入体系、加强基础设施建设、落实财政支持政策、拓展金融支持渠道、加强知识产权保护五位一体的政策体系。教育是一个“慢”行业,必须精耕细作长时间培育市场,相比其他互联网行业,在线教育缺乏融资优势和财政政策支持,知识产权也得不到有效保护,但是在线教育的快速发展又离不开社会力量的全情投入。《指导意见》提出社会各界抓住5G的商用契机建设基础设施,并要求相关部门提供一系列的财政与产权的支持和保护,可谓在线教育市场将迎来新一轮发展的重大利好。

    策略三:形成多元管理服务格局,主要是从保护消费者权益、创新管理服务方式、加强部门协同监管、强化行业自律四个方面对在线教育的管理服务工作进行管理和服务全局的布控。在线教育行业上手快、门槛低、易操作,从2012年开始,中国的在线教育行业市场规模开始了“野蛮”式的增长,大企业和小作坊同时并跑,导致在线教育资源良莠不齐、泥沙俱下,相当一部分在线教育企业通过不断突破底线获取流量,导致问题丛生。从2018年12月《关于严禁有害App进入中小学校园的通知》等一系列文件再到近期《指导意见》的发布,预计未来政府对在线教育的监管将不断趋严,市场趋于冷静和规范,资本化程度加深,促进服务模式不断创新,回归教育的初心。

    四坚持:坚持育人为本作为首要原则

    “四坚持”是指坚持育人为本,坚持改革创新,坚持融合融通,坚持多元治理。

    坚持育人为本作为首要原则,以促进人的全面发展为导向,是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的“育人为本是教育的生命和灵魂,是教育的本质要求和价值诉求”原则的贯彻。坚持改革创新,则主要聚焦于解决传统教育模式中难以解决的难点和堵点问题。坚持科技与教育的深度融合,推动线上、线下、校内、校外教育的有机衔接,是对全社会助力在线教育的总动员。坚持多元治理更是强调,在线教育的发展不仅需要行业内自律,更需要社会各个领域和政府职能部门的支持与配合。

 

 

以优质均衡为引领 着力办好中国特色世界水平义务教育

       为贯彻落实党的十九大、全国教育大会和全国基础教育工作会议精神,落实《义务教育法》规定和中央有关文件要求,10月12日,教育部在浙江省海盐县召开全国县域义务教育优质均衡发展督导评估认定启动现场会,向浙江省反馈对有关县(区)义务教育优质均衡发展实地核查情况,交流全国推进县域义务教育优质均衡发展工作的典型做法和经验,部署启动全国县域义务教育优质均衡发展督导评估认定工作。国务院教育督导委员会副主任、教育部党组书记、部长陈宝生,浙江省委副书记、省长袁家军出席会议并讲话。

    陈宝生强调,自2013年正式启动县域义务教育基本均衡发展国家督导评估认定工作以来,我们坚持将公平普惠作为根本价值取向,依法依规科学推进,强化地方政府责任落实,以督导为抓手强力推动,有效巩固了“两基”成果,有力支撑了国家战略实施,明显缩小了义务教育差距,基本形成了一揽子均衡配置义务教育资源的制度安排,成就巨大、影响深远。启动全国县域义务教育优质均衡发展督导评估认定工作,是我国教育发展进程中的一件大事,是加快教育现代化、建设教育强国的一件大事,是义务教育发展史上的一个重要里程碑,是新时代赋予我们的历史使命。

    陈宝生指出,要深刻领会推进义务教育优质均衡发展这一上台阶、抓引领、促内涵、贴民心工程的重大意义,准确把握义务教育优质均衡发展的内涵要义。一是全面发展的理念更鲜明。坚持有教无类,五育并举,因材施教,为每一名学生提供适合的教育。二是标准化建设程度更高。补齐短板,解决大校额、大班额问题,加快提档升级,做到“校校达标”“项项达标”。三是教师队伍更强。在优质均衡发展评估办法中,涉及“教师”的指标分量很重。要努力实现教师队伍素质更强、待遇保障更强、管理制度更强。特别要解决好教师和校长交流轮岗等制度,确保城镇薄弱学校、农村学校有更多好老师。四是人民群众更满意。指标合格了,人民群众不满意,这不是真合格;只有指标和人民群众满意度双合格,才是真正的优质均衡。

    陈宝生要求,各地要勇于担当,狠抓落实。一是抓政府责任,加强省级统筹,将推进县域义务教育优质均衡发展纳入党委政府重要议事日程。二是抓科学规划,主动对标,形成统筹规划、典型引路、严格标准、实事求是的路线图和时间表。三是抓改革创新,深化义务教育综合改革,逐步破解制约优质均衡发展的体制机制障碍。四是抓督导评估,进一步深化教育督导体制机制改革,通过督导评估推动解决义务教育优质均衡发展面临的实际问题。

    袁家军表示,浙江将全面落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,全面贯彻党的教育方针,以均衡为主线、质量为核心、改革为动力、教师为关键、服务为宗旨,坚持干在实处、走在前列、勇立潮头,扎实推进县域、城乡、学校之间的义务教育优质均衡发展。要进一步落实《义务教育法》,强化各级政府责任,深入实施教育“山海协作”,全面推进“互联网+教育”,着力做好优质均衡顶层设计,着力优化教育资源配置,着力提升义务教育质量,着力健全教育保障机制,全力以赴办好人民满意的义务教育。

    教育部党组成员、副部长郑富芝主持会议,浙江省副省长成岳冲出席会议。

    会上播放了浙江省、上海市、江苏省、四川省成都市、山东省潍坊市等五省(市)义务教育优质均衡发展专题片,国家督导实地核查组反馈实地核查意见。

    各省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团教育行政部门分管负责人及督导部门主要负责人,国家督导实地核查组全体成员,浙江省政府和教育督导委员会成员单位负责人,11个设区市政府负责人、教育局主要负责人,2个受检县(区)政府主要负责人、分管负责人和教育局主要负责人,教育部相关司局负责人,浙江省教育厅等厅局相关处室、直属单位负责人参加会议。

 

 

  ■第五届中国大学生创新创业大赛 特别报道

  “9月25日,北京大兴国际机场正式投运,我们公司指导了磁阻尼减震方案的设计与调试,并将磁阻尼技术专利授权实施,在航站楼的中央连廊共安装了24台活动质量为2.5吨的磁阻尼器,安装后,同时通过连廊的人数由400人增加至1000人。”在10月13日开赛的第五届中国“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛高教主赛道上,来自湖南大学的“磁阻尼—消能减震新技术”获得了评委的青睐。该团队负责人陈谨林介绍,除了建筑领域,此技术在汽车、电力等领域均有应用,并获得了10多项国内外专利。

    这并非特例。梳理今年高教主赛道的参赛项目,首创、领先等成为项目亮点高频词,一连串先进制造业、信息技术和现代农业类创业项目涌现,助力国家解决“卡脖子”技术问题。

    “将躺在实验室的技术激活”

    “今年大赛充分体现了一个‘高’字:技术高、攻关级别高。”中国“互联网+”大学生创新创业大赛专家委员黄贵洲说,“创新创业最重要的是创新,中国很多技术走在了世界前列,关键是要把这些躺在实验室里的技术激活,真正推向市场,变成生产力。”

    “把技术转化为生产力,我们从研究开始就面向国家重大需求,面向市场,在此基础上成立公司,推动技术落地。”湖南大学“海洋‘千里眼’”项目指导教师陈燕东说。

    陈燕东介绍,目前,我国在深海通信方面技术仍有瓶颈,湖南大学立足于电气、机械、材料等学科优势,依托国家电能变换与控制工程技术研究中心,攻克技术难题,从无到有打造了应用于海洋国防、深海通信和海洋勘探等系列场景的核心产品,即大功率宽频带海洋声呐系统,助力我国深海通信、海洋矿产资源勘探开发和海洋国防。

    在参加大赛之前,来自北京邮电大学的“NOLO VR-5G时代全球移动VR的领航者”项目累计到账融资超1.1亿元,是唯一进入华为、小米官方销售渠道的第三方品牌。其硬件产品NOLO CV1,是全球唯一可商用的独立AR/VR交互设备。

    “我们让沉浸式VR的价格门槛从一两万元变成了一两千元,从有线变成了无线,从不便携到可以随身携带,得益于我们自主研发的具有完全自主知识产权的声光电混合空间定位技术。”团队成员邹光磊说,该技术能够同时满足“单基站、一对多、低成本、低功耗、高精度、高刷新率、高鲁棒性、大范围”的三维空间定位。

    邹光磊认为,过去中国的科技公司主要做的是系统集成和进口替代,在5G+VR的时代,要想真正实现科技自立,更应该做的是底层技术的创新和出口替代。

    “激发师生共创的活力”

    能来参加“国赛”,高教主赛道师生共创项目“胆石‘简’测——全球首创胆石病智能诊断辅助者”项目教师、中国石油大学(华东)计算机科学与技术学院副教授宋弢感到很幸运,“能把想法变成现实,离不开学生的支持”。

    两年多时间,宋弢和团队加入了山东省立三院发起的由72家医院、大学和医疗器械公司组成的“医研企”同盟,建立了良好的合作关系。在山东省立第三医院的支持下,与肝胆科深入合作,采集了480万张胆石病人的医学影像,形成了人工智能学习的“知识库”,训练计算机进行胆石病的诊断,形成了胆石病自动识别、结石3D重建与治疗方案推荐的全球首个胆石病智能诊断辅助系统。

    2018年7月,胆石病诊断系统在3家三甲医院落地试运营,半年内服务了7000余名患者,诊断准确率达94.5%。团队目前已申请国家发明专利18项,拥有软件著作权两项。

    “做医疗服务都有初心。”宋弢说,他最初是想将医学专家的经验“搬运”到医疗欠发达和偏远贫困地区基层医疗机构。但是教师不是企业,不具备申请医疗器械的资质,一个偶然的机会,学生主动提议成立公司,并到医院、山东省卫健委等机构、部门寻求合作,这才把想法落了地。

    “造血,更要活血。”在宋弢看来,自己就像一个能不断造血的干细胞,为项目不断提供新的技术,而技术的转化、产品落地、公司运营主要靠学生,这样才能发挥师生各自的优势,激发师生共创的活力,把散落在实验室里的技术真正应用到社会中。

    “师生共创项目迸发出来的科技成果转化活力是今年大赛的一个突出特点。”黄贵洲说,师生共创赛道的设置就是鼓励教师把成果拿出来,推向市场。目前高校科技成果的转化已经不存在制度和政策的障碍,关键是怎么执行好政策,将科技成果真正落地。在师生共创中,应该是不同的人做不同的事,同时要按照现代企业制度去管理,把盘子做大了,才能利益最大化。

    “创新创业人才梯队正在形成”

    重庆邮电大学国际学院的参赛团队成员、大四学生余昊森谈起参赛收获时表示,令他最难忘的不是赛场上的紧张角逐,而是团队分工合作齐心协力准备的过程。他们的智能轮椅项目7名成员来自不同年级、不同专业,正是这种跨年级、跨学科的交流与协作,让他们感受到1+1>2来自团队的魅力。

    “我发现今年参赛团队的一个明显特点是高年级带低年级,博士生带硕士、本科生,一支创新创业的人才梯队正在形成。”教育部创新创业教指委委员、中南大学创新与创业教育办公室主任杨芳说。

    第一次担任大赛评委,中国北方工业有限公司高级投资主管、公司投资评审委员会委员、上海北斗七星股权投资管理有限公司监事徐登峰参加了大赛高教主赛道全国总决赛网上评审、会议评审和现场评审,参赛项目“技术和时代特征”结合的特点让他印象深刻。

    “从项目门类来看,有以科技见长的技术创新型项目,也有模式创新型项目。在技术创新型项目中,人工智能、智能制造、医疗健康、环境保护等类型的项目结合了技术和时代特征,让人印象深刻,涌现出了一批有技术底蕴、有创业情怀、有领导能力的团队。”徐登峰说。

    同时,在他看来,大赛磨炼了大学生的创业能力、创新精神、演讲表达能力、迅速抓住问题核心的能力、沟通能力、领导能力,也让一批优秀的创新创业人才脱颖而出。

    “大赛可能影响他们人生和事业的发展轨迹,这是新时代,在大学里出现的一个新气象,这是我们80年代上大学的人所没有遇到的大好机遇。”徐登峰感慨道。

 

 

用好新技术是教育的长期挑战

      随着互联网技术的发展以及在教育领域的应用,教育正在发生深刻的变化。

    在线教育是互联网技术发展背景下的新业态,据预测,2019年我国在线教育市场规模将超过2600亿元,中小学生在线教育用户将达到8000万人。在线教育对传统教育方式的改变更是看得见的,线上学习在一些学生群体中,已经成为司空见惯的事。通过互联网打破教育资源的时空限制,实现优质教育资源的共享,也是各界对在线教育的殷切期望。

    正因为在线教育广阔的发展前景,以及其在创新教育组织形态、丰富现代学习方式、共享教育资源方面的积极作用,国家层面对在线教育的发展一直持鼓励的态度。就在不久前,教育部等十一部门联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》,强调要构建扶持在线教育发展的政策体系,推动线上线下教育融通,培育优质在线教育资源,加强在线教育人才培养等。而根据媒体的不完全统计,2014年至今,在线教育相关政策文件共发布过10份,尤其近几年发布更为密集。

    国家鼓励在线教育发展的态度是鲜明的。但是对于一种新业态来说,在线教育也的确存在不少问题,比如线上教育内容质量参差不齐,甚至暗藏有毒有害内容;企业经营不规范,侵害消费者权益等现象时有发生;存在重视知识传授轻育人的倾向,甚至有些平台还沦为了强化应试教育的工具。所以,在鼓励在线教育发展的同时,也要做好规范引导。对于在线教育乱象来说,终结野蛮生长的状态,规范发展,营造一个健康的发展环境,就是对在线教育最大的鼓励。应该看到,不管教育形态如何变化,不管是线上还是线下,教育的灵魂不会发生变化,教育规律、成长规律没有发生改变,立德树人根本任务也不能发生改变。

    人工智能、大数据等新技术是推动教育变革的重要力量,但是技术并不必然带来善的改变,关键点还在于如何使用技术。媒体报道,安徽省启动了“智慧资助”试点工作,将通过人工智能和大数据手段,实现部门数据对接与信息数据共享,辅助学校精准识别家庭经济困难学生,并从2019年秋季学期起,将所有本科阶段高校全部纳入试点范畴。当前,我国学生资助工作已经实现了三个全覆盖,不让一个学生因家庭贫困失学的目标业已实现。如何让资助更加精准、更加人性化,最大程度照顾受助者的尊严,是资助工作下一步的努力方向。从一些高校以及一些地区的实践来看,人工智能、大数据等新技术在这个过程中正在发挥积极的作用。这正是技术对教育带来积极改变的一个经典示范。

    与之相反的则是一些学校,既有中小学校,也有高校,试图运用人脸识别等新技术对课堂上学生的表现进行监控。这种做法引来了巨大伦理争议。学校的初衷或许是为了学生好,但实际上却是理念与技术的错配。新技术是推动教育现代化的重要力量,但是如果没有教育理念的现代化,一些教育管理者就可能用种种新技术去为落后的教育理念、教育管理方式服务。就好比,有了汽车却用马去拉着车跑。毫无疑问,这种情况是我们应该极力避免的。

    近年来,互联网也在深刻改变家校沟通的方式,家长中微信群、QQ群、钉钉等泛滥就是一个最好的见证。实时沟通貌似提高了交流效率,减轻了家校沟通的成本,但是泛滥的各种家长群,却给家长带来了沉重的负担,甚至频繁诱发家校关系的矛盾。技术作为一把双刃剑的特性,在此展露无遗。近日,杭州一个班主任,在意识到家校沟通群太多,让家长难以应付之后,将原先的5个信息发布渠道减少到2个,并立下严格规定,一个群只发布学校通知、作业要求,另一个群仅供家长和老师日常交流,从而减轻家长负担。一个小小的举措,却引发热议,引来好评如潮,舆论的背后,无疑是广大家长的心声。

    未来,随着各类互联网技术的持续发展,互联网+教育将遍地开花,技术对教育变革将产生更加广泛和深刻的影响,其中也必然包括对旧有的教育秩序、伦理的冲击与挑战。技术是中性的,如何发挥作用、发挥什么作用,掌控在人的手中。如何让新技术与教育深度融合,推动教育信息化、智能化、个性化,让新技术服务而不是控制教育的发展,解放而不是禁锢学生的心灵,减轻而不是增加学生、家长的负担,将是我们需要长期面对的问题。

 

深化创新创业教育 提高人才培养质量

     ■第五届中国大学生创新创业大赛 特别报道

    新华社杭州10月15日电 中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰10月14至15日在浙江调研高等教育并出席中国“互联网+”大学生创新创业大赛有关活动。她强调,要深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,把创新创业教育融入人才培养全过程,加快高等教育内涵式发展,全面提高人才培养质量,不断提升教育服务国家发展能力。

    孙春兰观看了第五届中国“互联网+”大学生创新创业大赛冠军争夺赛,参观了“大学生创客秀”、“青年红色筑梦之旅”活动成果展和高校创新创业教育改革成果展,勉励同学们在创新创业中坚定理想信念、锤炼意志品质、作出自身贡献。她指出,创新创业教育首先是教育,归根结底要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要进一步强化理想信念教育,着力增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,更大限度激发每个学生的潜能潜质。要推动创新创业教育与专业教育更紧密结合,让学生在创新创业中巩固专业知识,在专业教育中提高创新创业能力,为经济社会高质量发展培养大批敢闯会创的高素质人才。

    中国“互联网+”大学生创新创业大赛举办五年来,已累计有近1000万大学生、230万个团队参赛,涌现出一大批优秀创新创业项目和高素质创业人才。

    在浙期间,孙春兰深入浙江大学和西湖大学,实地考察了学校建设、科研创新和人才培养工作。她强调,要始终坚持中国特色社会主义办学方向,扎根中国大地办大学,进一步聚焦立德树人根本任务,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。要紧密对接全球科技创新发展前沿和国家战略需求,提升协同创新服务能力,努力攻克关键核心技术,培育重大标志性成果。要抓好课程体系和教师队伍建设,深化教学研究和教法改革,大力推动高校学科专业优化调整和人才培养模式创新。要瞄准世界一流,深化高校体制机制改革,打造现代大学治理体系,探索中国特色的高等教育发展道路。

 

引导教师潜心教书育人 激励学生更好成长成才

 

■第五届中国大学生创新创业大赛 特别报道

    杰出教学奖、教学大师奖主要表彰在人才培养方面取得突出成绩、在国家战略性紧缺人才培养方面作出杰出贡献、具有全球卓越教学影响力、扎根教学一线的高校教师。每年评选一次、奖励5-10人。杰出教学奖每人奖励100万元,教学大师奖每人奖励150万元。创新创业英才奖主要表彰创新创业成绩突出的大学生,每年评选一次、奖励10人,以资助或支持创业形式每人奖励50万元。

    教育部高等教育司司长吴岩表示,这3个奖项是在贯彻落实全国教育大会精神和新时代高等学校本科教育工作会议精神的背景下设立的,目的是深入推进“四个回归”,引导广大高校教师潜心教书育人,激励青年学生更好成长成才。

    “那些用一生来为国家培养青年才俊的教师,他们称得上是这个时代最伟大的人;那些敢闯会创的青年学子,是明天我们的希望、我们的未来。”吴岩表示,重奖他们,就是要向全社会教育战线发出一个强烈的信号:在中国教育界最伟大、最圣洁的事情是培养出最优秀的人才,在学习中能够敢闯会创,刻苦学习、锐意进取的学生,是这个时代中国的少年英雄。

    南京大学卢德馨教授从教55年,心无旁骛,潜心耕耘,近30年来,他对基础学科人才的培养进行了持续的探索和深入的实践,他所提倡的“大理科模式”和“研究型教学”具有开创性意义,尝试对尖端人才采取特殊培养方式,在国内产生了深刻而广泛的影响。目前,79岁高龄的卢德馨教授仍坚持在教学改革一线,从事教学改革中内容、体系改革的研究。

    “教学方法、形式的改革固然重要,但教学内容、体系的改革,包括内容选择、重组、更新、纠错、研究训练、创意应用的整合和基于研究的发展,对于人才培养有根本性的意义。”在获得杰出教学奖后,卢德馨教授语重心长地说。

    杰出教学奖、教学大师奖和创新创业英才奖由中国教师发展基金会与陈一丹慈善公益基金合作并资助。为更加科学公平遴选出获奖者,专门成立了杰出教学奖、教学大师奖、创新创业英才奖评审专家委员会,专家委员会由高等教育教学方面的专家共同组成。

    经过周密评选,北京航空航天大学陈震和李琛、北京理工大学倪俊和史晓刚、南京大学刘靖康、东南大学周全、浙江大学白云峰和李响、华南理工大学陈第和西北工业大学杨中光等10人获得创新创业英才奖。

    他们,都曾带领创业团队从中国“互联网+”大学生创新创业大赛中脱颖而出;他们,仍孜孜不倦致力于以科技创新改变世界。

    白云峰感慨地说:“由衷感谢母校,感谢浙江这片沃土,感谢这个伟大的时代!”

 

 

思政课须培育大学生敢于斗争的精神

           在庆祝中华人民共和国成立70周年大会的讲话中,习近平总书记铿锵有力地指出,没有任何力量能够阻挡中国人民与中华民族的前进步伐。沧海横流,方显英雄本色,党的伟大事业都是在斗争中诞生、在斗争中发展、在斗争中壮大的。我们急需千百万担当民族复兴大任的时代新人。在大学生培育过程中,尤其是高校思想政治理论课教育教学过程中,必须培养他们敢于斗争敢于胜利的精神。

       当代大学生之所以需要培育敢于斗争敢于胜利的精神,首先缘于我们所处的时代。今天的中国正在进行一场具有许多新的历史特点的伟大斗争,这场斗争面临的形势异常错综复杂,内政外交持续转圜,涉及的领域既有传统又有现代、各种确定性和不确定性因素交织在一起,需要巨大的勇气与非凡的斗争本领。这是一场新时代的长征路,它既是一场前有堵截后有追兵的突围之战,又是一次翻山越岭艰难跋涉的探险之旅,还是一场不忘初心牢记使命的思想淬火。从现在起,青年学子做好斗争准备、养成斗争精神显得至关重要。从某种程度上讲,大学生思想教育工作中的斗争精神培育事关党的存亡、国家的兴衰。

       当代大学生之所以需要培育敢于斗争敢于胜利的精神,还缘于他们的成长经历与成长环境。今天的青年学生成长在新时代,沐浴着和平与繁荣的阳光。他们大多是独生子女,家庭条件相对优渥;很多学生犹如温室里的花朵,缺少自然界风雨的洗礼。从大环境来看,随着全球化与互联网的渗透,年轻人深受网络流行文化的影响,其中所谓的丧文化等消极思想在他们中有一定市场。缺乏面对困难的奋斗勇气、缺乏克服矛盾的斗争精神成为一种通病。在市场经济条件下,很多年轻人养成了讲求实惠的市侩风气,一些大学被批评为在培养一批批精致的利己主义者。像毛泽东同志青年时代那样的激扬文字、粪土当年万户侯的拼搏激情,为有牺牲多壮志、敢叫日月换新天的斗争勇气没有很好地继承与发扬。拼搏奋斗、敢于斗争、敢于胜利应该是每一代有志青年应有的精神气质,也是中华民族生生不息的力量所在。我们必须在高校思政课教育中及时地补足这一精神之钙。

       这种敢于斗争敢于胜利的精神当然不是自发产生的,它需要在刻苦学习中不断体悟、在摸爬滚打中逐步提炼,在层层历练中哺育滋生。对于高校思政课而言,增强学生的敢于斗争敢于胜利的精神,首先要教育大学生努力做到自觉加强学习,强化理论武装,坚定理想信念。今天社会上的一些人革命精神、斗争意识淡化弱化,回避困难、不敢斗争,归根到底还是因为自身理想信念发生了动摇、精神世界发生了质变。大学生是社会建设的生力军与后备军,教育工作者一定要积极引导他们在学习与工作中争取站位高、眼界宽、心胸阔,不斤斤计较个人得失,将国家与社会的远大目标时时置于心中,树立和发扬革命先烈的斗争精神,用好批评与自我批评的思想武器,敢于担当、勇于进取,去奋斗一个壮美的未来。

       同时,我们还应该教育大学生将个人追求与奉献社会相统一,学会在艰苦的环境中磨炼自己的意志,主动寻找机会吃大苦、挑大梁。中国依然是一个发展中国家,“两个一百年”的宏伟蓝图还需要肯于吃苦敢于斗争的千千万万的奋斗者;中国未来发展的国际环境还是会面临某些势力的掣肘,需要青年人在党的统一领导下进行有理有利有节的斗争。因此,青年学子要把党和群众的所需所求作为本领增强的目标方向,在增强自身本领的过程中磨炼坚韧的斗争意志。我们的教师和学生都要强化斗争意识,用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑,做坚定的马克思主义信仰者,始终保持优秀中国人的政治觉悟与政治本色。

       “我见魏徵殊媚妩,约束儿童勿多取,人才自古要养成,放使干霄战风雨。”古人都懂得本领要从娃娃抓起,要通过长期的教育与多样化的实践斗争来培育练就。高校思政课既要重视理论的灌输、知识的学习,更要加强相关实践环节的把控与落实。从感性认识到理性认识是一个飞跃,从理论到实践又是一个飞跃。让青年学子在理论思考与斗争实践中不断磨砺成长,是建设者与接班人培养的一条基本规律和根本途径。每一名从事大学生思想政治教育工作的基层工作者都应该行动起来,怀揣功成不必在我、功成必定有我的责任和担当,不断建构与强化青年学子的斗争精神乃至斗争本领,交出一份令党和人民满意的答卷。

 

优质均衡“优”在何处

近日,全国县域义务教育优质均衡发展督导评估认定启动现场会在浙江省海盐县召开,开启了我国义务教育从基本均衡走向优质均衡的新步伐,是我国义务教育发展史上的一个重要里程碑。

    2012年国务院印发《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》,作出系统部署。2013年县域义务教育基本均衡发展国家督导评估认定工作正式启动,经过6年来的不懈努力,2018年全国实现义务教育基本均衡县(市、区)的比例已达到92.7%(按计划,到2020年,全国95%以上的县级单位要通过国家认定)。可见,在义务教育基本均衡目标即将实现的历史节点上,国家树立起“县域优质均衡”发展的新目标,这既是对义务教育基本均衡成绩的肯定,又是对新时代义务教育发展提出的新要求。优质均衡是我国义务教育发展的新阶段,有着不同于基本均衡的特质,那么,如何认定优质均衡?“优”又体现在哪些方面?

    优质均衡指标的制定层级更高。基本均衡时期是由省(区、市)在《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》规定的国家标准基础上结合本地实际,制定评估实施办法和评估标准,报国家教育督导团审核后实施。而优质均衡的指标和标准全部由国家层级统一制定,关闭了向地方开放的“门槛”评估,且要求校校达标、项项达标,明确全国县域内义务教育均衡程度须达到统一的高标准。

    优质均衡强调与基本均衡的持续相关性。如申报县须达到通过国家义务教育基本均衡发展认定三年以上,申报前三年未发生义务教育基本均衡规定指标不达标现象。优质均衡评估认定还要求申报县不能存在人民群众反映强烈的突出问题,如重大安全责任事故或严重违法违纪违规事件、“校闹”事件等。

    优质均衡指标审核方式方法更严格。优质均衡审核评估增加了网上评估环节,要求申报县在“国家义务教育优质均衡发展县评估系统”中上传申报数据和佐证资料,由国务院教育督导委员会办公室组织专家分别对“资源配置、师资队伍、行政管理、教育质量”四个方面开展网评。国务院教育督导委员会办公室根据专家网评结果,对不予达标事项和不确定事项生成“实地核查重点事项清单”,在实地核查时评估专家们就能够有的放矢地核查一些重点事项。

    优质均衡更加关注义务教育内涵发展和质量提高。优质均衡评估纳入县域义务教育普及程度、学校管理水平、学生学业质量、综合素质发展水平等能够直接反映教育质量、能够操作的指标。既强调了义务教育的机会均等性和全纳性,不因家庭背景、个人禀赋等原因改变适龄儿童接受教育的机会;又强调了义务教育要坚持德育、智育、体育、美育、劳动教育“五育”并举,促使学生全面发展。另外,优质均衡发展评估突出了教师队伍建设的重要性,涉及“教师”的指标共10+1项,占指标数量的1/3,对于教师培养培训、教师待遇保障、教师管理等方面提出具体目标,以达到提升教师队伍素质、拓展教师职业发展空间、提高教师收入水平、激发教师队伍活力等目标。

    优质均衡更加关注社会认可角度。基本均衡评估时开展的群众满意度调查,其结果仅作为评估认定的参考项。优质均衡评估明确提出社会认可度须达到85%以上,否则不予通过。调查的内容则更加贴近人民群众所关心的教育事项。另外,在实地核查中,加入了随机访谈的环节,核查组专家能够真正听到家长、学生、一线校长和教师的心声。

    当下,县域义务教育优质均衡发展督导评估认定工作已启动,推进义务教育优质均衡的大幕已拉开,我国义务教育将整体向更高质量、更高水平的均衡不断迈进,相信优质均衡的教育能够让每一个孩子都成为更优秀的自己、拥有更美好的未来。

 

 

 

求真务实孕育国之栋梁

       ■走进与新中国同龄学校

    1949年5月,伴随着上海解放的号角声,位于虹口区武进路86号的上海师范专科学校和新陆师范学校迁出,其附中由人民政府接管,更名为上海市虹口中学。2003年,改校名为“上海市虹口高级中学”(以下简称“虹口中学”),并沿用至今。这所兼容了师范教育底蕴和新中国红色基因的高中学校在70年发展历程中,培养出了一批又一批国之栋梁。

    务实:为着祖国富强前行

    “明珠塔前,黄浦江畔,美丽的校园是我们成长的摇篮。‘勤奋踏实,俭朴友爱’,‘八字’校风引来了春色满园。我们在学海耕耘,塑造虹中辉煌,我们在忘我拼搏,为着祖国富强!为着祖国富强!”一首《虹口中学之歌》,诉说着学校几十年矢志不渝的光荣传统。

    新中国成立后,在一个个“五年计划”中急流勇进,学校也在一个个“五年”中不断发展。1954年,虹口中学被定为上海市重点中学试点;1959年,学校被定为虹口区重点中学。到60年代中期,学校成为上海市教育局限定的三所教改实验学校之一。

    其间,学校陆续培养出了邓景发、余梦伦、费维扬、孙承纬、林国强等5位两院院士,走出了“北斗三号”副总设计师沈学民等杰出校友,以及翁渝国、徐景新、钱曼华、黄美林、白永毅等一大批跻身医学、文学艺术、体育、教育、商业等领域的佼佼者。

    “桃李满天下,这一时期虹口中学的教学成果,充分印证了‘求真务实’的实践成效,推动着学校在教学育人之路上不断探索、一路前行。”现任校长吴炎说。

    改革开放以后,学校正式提出了“勤奋、踏实、俭朴、友爱”的八字校风;以更宏大的教育视角、更深刻的人文关怀,积极开展学生人格教育,逐渐形成了“品行修炼品格,人格造就人才”的教育理念,走上“高水平、高质量、高效益、有特色”的办学之路。

    求真:绿色教育激扬生命

    早在2000年,学校便提出“绿色生命工程”,开启了绿色生命教育特色教学之路,以学生人格培养为主线,促进德智体美劳全面发展。2005年起,学校开设绿色生命教育德育研究性课程,以心理、生理、伦理三个层面培养学生的生命价值意识、生涯规划意识、生态保护意识,让学生在学校不仅能学到课本知识,还能学会做人、学会求知、学会健身、学会审美。

    “我们忠于绿色,是因为绿色是健康而又充满活力的;我们珍视生命,是因为生命是人间最宝贵的财富和社会发展的原动力。”原校长朱正邦认为,让高中教育充满绿色,这是缘于对教育规律的尊重,源于对祖国建设的需要;让师生生命激扬起来,这是缘于对人力资源的珍惜,源于对生命价值的珍爱。

    随着教育综合改革的深入推进,学校的“绿色生命教育”又向学生生涯规划教育延伸,通过生涯成长、心理疏导、学业提升、课程设计等一系列环节,发挥校园讲坛、家长课堂和职业体验课程作用。在提升教师队伍生涯辅导能力基础上,积极引导学生进行“个体认知”“角色认知”,探索未来发展方向和专业职业选择。

    从建成上海市绿色学校,到入选上海市学校德育重大决策咨询项目“中小学生命教育的研究”首批试点学校、开设绿色生命教育德育研究性课程;从上海市高中学生生涯辅导试点项目学校,到加入“上海市高中学生生涯规划教育”和“高中个性化学程和学分制管理”项目,“绿色生命教育”的特色在这所学校开花结果,落地生根。

    探索:勇做教改排头兵

    在70年的发展历程中,学校坚持以课改为核心,培养课程意识,加强课程研究,在保证国家基础课程的基础上积极开发校本课程,注重发展学生个性、开发学生潜能,勇做教育教学改革的排头兵。

    早在20世纪五六十年代,虹口中学便开展了全面的教育教学改革。时任上海市教育局局长杭苇来校蹲点,指导教育与生产劳动相结合,并带领学生下乡参加社会实践,副局长吕型伟曾来校主持高中文理分科的教改试验,从高中一年级起试行高中二年文理分科制(分理工、医农、文科三类)。

    到了20世纪80年代,为适应社会对各类人才的需要,学校开设了四年制文书中专班,前后8届,培养了大批优秀的文秘人员。此外,学校还参加中学语文“一类教改”试验,同年接受当时国家教委的指定任务进行人口教育试点;参加中学生数学实验教材的试教工作,开发“环保教育”跨学科渗透,自编教材,自成体系。

    如今,在新高考背景下,学校进行高中教育教学模式和评价体系的学校特色探索。比如,分层走班教学,学校探索出了“学生找老师”的大走班模式和“老师找学生”的小走班教学,大小走班与课程学科相结合,充分落实新高考政策要求,也更加契合校情、学情。菜单式体育专项课程、分级分层教学模式、职业生涯规划教育、STEAM课程体系等为新高考保驾护航。

    “在教育综合改革的大潮下,学校不断与时俱进、求真务实,加强改革与创新,办好人民满意的高中教育,让学生、老师都能获得受益终身的发展。”吴炎如是说。

 

 

 

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