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教育信息周报(20191029)

作者:时间:2019-10-30点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

访问地址:http://10.10.51.240/ →“教育教学信息   20191029  

 

新师范·新模式·新探索

 

顶层设计 谋划新师范

    (一)坚持“顶层设计、改革创新、追求卓越”的原则,积极推进师范教育改革行动

    加强教师教育体系建设,寻求深化教师教育改革的突破口和着力点,不断提高教师培养培训质量。2018年,出台了《牡丹江师范学院师范教育改革实施方案》,明确了新师范建设的理念、原则、目标和任务,并列为学校一流本科教育改革行动计划之一。学校成立了师范教育工作领导小组,设立了师范教育专家委员会,推进了“五位一体”师范生培养模式改革,切实提高师范生核心素养,着力培养具有家国情怀、创新精神、实践能力的高素质专业化创新型卓越教师,积极推动“新师范”人才培养质量的持续提升。

    (二)坚持“四有”“四个引路人”和“四个相统一”的好教师标准,积极落实立德树人根本任务

    学校将立德树人作为新师范建设的目标,以基础教育改革发展趋势为导向,围绕“一践行三学会”的教师专业素养,秉持“学生中心、产出导向、持续改进”新理念,反向设计了师范生培养体系。积极塑造“以师为荣、以师为本、两代师表”的师范文化,强化中华优秀传统文化教育,以德修身、以德立学。基于OBE理念,按照“好教师标准”和师范类专业认证标准科学构建课程体系。以师德体验活动课程为载体设计师德养成教育体系,认知、体验、思辨、践行等环节循序渐进,涵养师德品质,践行高尚师德。精心设计实践教学体系,设置了认知课程、实践课程、活动课程,努力实现“学会教学、学会育人、学会发展”的毕业要求。 

     改革创新 构建新模式

    (一)“五育”并举,实施“职业信念+专业知识+教学技能+创新意识+人文情怀”五位一体的师范生培养模式改革

    职业信念教育:开设“教师职业道德”课程,通过案例教学、师德养成教育以及暑期“三下乡”教育实践、乡村顶岗支教等渠道,树立师范生热爱教育、终身从教的崇高理想。

    专业知识教育:在夯实学科基础、达到相应专业毕业基本要求的基础上,开设学科课程标准与教材研究、教学设计、综合实践活动等课程。

    教学技能培养:设置技能课程模块,包括微格训练、三字一话、教师仪表、应用写作、研究方法、演讲技巧、信息技术应用等。

    创新意识培养:建设创新性学科教育实验室,开设中学实验研究课,推动自主探究式学习,开展创新项目研究,设置夏令营创新活动课程。

    人文情怀教育:设置师范生素质拓展模块,包括教师伦理、艺术鉴赏、音乐基础、美术基础、表演基础以及劳动周、阅读励志书目等。

    (二)“三习”融合,构建“统一模式—强化技能—素质拓展—职业体验”四年一贯的师范生实践教学体系

    坚持“统一训练、统一验收、统一实习”模式,教育见习实习研习循环往复,理实融合,每个学期设置“实践周”,保证师范生教育实践时间不少于18周。开设“普通话”“规范汉字书写”课程,为师范生配备习字小黑板,强化“三字一话”基本功训练;对钢笔字、粉笔字、课件制作、说课和讲课等采取技能考核与证书制管理,不达标者不得参加教育实习。设立从师技能“五个一”标准,关注师范生试讲第一堂课、实习第一堂课和入职第一堂课,培养设计“两案”的备课能力。开展模拟课堂、演讲比赛、经典诵读、普通话大赛、教学技能竞赛等素质拓展活动,提升师范生综合素养。从大一开始分阶段进行教育见习,每次见习设立“微主题”,让学生感知、体会和认识基础教育的运行机制及不同阶段的教学规律,体验教师的神圣职责。

    (三)广泛开展“校政校”教育合作,建立UGS“三位一体”的开放式师范生协同培养机制

    牡丹江师范学院签署了多个UGS教育合作协议,通过共组团队、共建平台、共同研究、共育人才等合作,协同开展了师范专业人才培养模式改革。与基础教育学校合作共建了“师范教育实践基地”“心理健康教育基地”等,选聘60名教研员、特级教师、校长等组成了师范教育专家指导委员会,选聘590余名基础教育名师组建了师范生培养“校外导师库”,共同推进小教全科教师培养、学前教师“驻园培养”等改革。在“双导师”指导下,通过见习观摩、实习支教、实践研习以及人文经典宣讲、科技知识普及、课题调研等活动,师范生不仅实践了备课、教学设计、试教、评课、课后辅导、批改作业等教学环节以及班级管理、班团活动、心理疏导、个别辅导等管理过程,而且培养了使命、爱心、奉献的教师品质。

    追求卓越 实施新探索

    (一)回归师范教育初心:营造多元化师范教育氛围,积极培育师表文化

    将校歌列为入学教育内容。由著名词作家宋青松作词、曲作家刘锡津谱曲的牡丹江师范学院校歌《神圣的使命》,词曲对教师职业作出了深刻而生动的诠释。每年师范生入学即组织校歌《神圣的使命》与革命歌曲学唱、比赛,传递教师的使命意识,激励师范生投身教育事业的责任与担当。

    注重师范生行为养成教育。从2018级开始实现了师范生独立班级、固定教室管理,师范生统一着装,在规定时间开展晨练、早读、集体进入课堂、课前10分钟演讲等活动。组织师范生宣誓仪式和“四无”承诺仪式,研制了师范生“5+3”达标要求,印发了师范生成长手册、名家励志故事和50本经典阅读书目。

    深化师范生主题实践活动。组织师范生开展“学生公益劳动周”“农村顶岗实习支教”“三下乡”“关注留守儿童”“普通话推广”“东北抗联精神宣讲”等主题实践活动,出台了《中共牡丹江师范学院委员会关于开展大学生励志教育综合实践活动实施方案》,完善大学生政治思想教育体系,培养师范生励志成才的家国情怀和奉献精神。

    (二)强化“教师核心素养”教育:开展师范生“5+3”综合素质达标活动

    每名师范生除了完成课程学习以外,要求在一至三年级至少参加3个第二课堂活动,最终达到综合素质“五个一”目标要求。

    每学年学校设定5个主题,二级学院结合学科专业特点安排5个主题。学校设置的活动主题为:三字一话、诵读演讲、励志教育、师德教育和乡村支教,利用学团活动及暑期实践开展。

    师范生综合素质“五个一”目标要求:“树立一种信念”,学生通过研读名家事迹、观看红色经典视频等,以红色文化滋养核心价值观,提升教师职业认同感;“发表一篇论文”,学生通过参加专业实践活动、专业技能竞赛、学年论文等,总结实践成果并发表;“达到一个标准”,学生通过粉笔字等五项技能验收,做到写一手好字、设计一节好教案、做一节好课件、讲一节好课、主持一个好班会;“完成一项成果”,学生参加专业实践、课程设计等,完成一项实践成果;“阅读一个书目”,提出经典阅读书目(50本),每人每月阅读一本书,完成一个读书报告(笔记),培养学生厚重的人文素养和豁达的人文精神。

    (三)改革师范教育管理机制:注重过程培养和素质养成,记录成长轨迹

    改变师范生培养方式,由单一的专业化培养向多元化发展转变。以培养教师核心素养为标尺,以学习成效为导向,为师范生学业加压。以多元化的实践活动为主线,充分利用学生成长的时间和空间因素,加强素质养成教育的广度、深度和密度,培养师范生综合素质,促进其多元化发展。

    改变师范生教育方式,由注重结果向注重过程转变。关注师范生核心素养教育,制作《师范生指导手册》,印发师范生教师职业技能训练与考核大纲、师范生综合素质“5+3”达标要求、师范生第二课堂活动主题、师范生必读经典书目、名家故事选编等,为师范生素质养成提供标准与指导。分专业分学期印发《师范生成长手册》,详细安排师范生晨练、早读、晚自习、集体进课堂、课前10分钟演讲等日程表,工作日每天技能训练一小时,周六举办学术报告、组织实践活动,周日自主训练。各项活动由班主任、辅导员及检查组成员不定期抽查。

    改变师范教育管理方式,由单一院系培养向多部门协同管理转变。学校顶层设计师范教育改革路线图,整体营造师范文化氛围,教务处、学生处、校团委、就业创业指导中心等多部门协同参与师范生素质养成教育与管理,二级学院党政领导及辅导员、教学秘书、系主任、教学论教师等各有分工,关注师范生的课堂外、生活中。学校为师范班级单独配置专职辅导员和兼职班主任,组建专业导师团队和检查组,指导和监控各项活动的实施及效果,每周编发一期师范教育改革工作简报。

 

 

“真”是教育的生命线

   安徽大学最近公布了战国竹简本《诗经》的初步整理研究成果,发现其中部分篇目的内容与当下通行版本有一些出入。此事经媒体报道后,引发了各界关于古籍“真”“假”问题的讨论

  尽管《诗经》的版本问题属于专业学术范畴,且仍存在争议,但此事带给教育工作者的启示却是多方面的。在笔者看来,其中最重要的一点,在于提醒教育工作者“真”字的重要性,即要传授给学生“真”的知识与价值观,这是一切教育行为必须严守的底线。

  “真”首先是指真知,包括学习内容和方式的真实性与科学性。近日,某教育机构组织一批6—10岁的儿童进行“量子波动速读”大赛及日常学习的视频在网络上热传。据说学会“量子波动速读”的孩子,只要翻书几分钟就能完整阅读几十万字,并且还可以把书本内容复述出来。此事引发广泛质疑,有研究快速阅读的业内人士直斥其“骗人”“伪科学”。但媒体记者发现,对这类明显不靠谱的江湖骗术,不少家长却趋之若鹜,花几万甚至十几万元的报名费让孩子煞有介事地认真学习,究其根本,无非还是教育焦虑之下的冲动消费罢了。有网民嘲讽这类家长是在缴纳“智商税”,而且耽误了孩子的正常学习和智力发育,但这并未点出这类行为的要害——其危害最巨之处,在于让孩子们从小被虚假的、伪科学的学习方法所误导,并且受到投机取巧、急功近利的价值观的毒害,偏离了求真的轨道,动摇了求真的信仰。

  近年来,社会上打着“蒙眼识字”“一目十行”等旗号的所谓培训机构屡禁不止,尽管媒体多次曝光揭露,仍然总是有那么一些家长被蒙蔽。家长作为孩子的第一任老师,必须时时刻刻注意自身言行,切不可为了提高孩子的成绩,而让其作假、作伪。

  “千教万教,教人求真。”这是陶行知先生说过的至理名言,他点出了“真”在教育过程中具有极其重要的地位,是一切教育行为的基础;倘若失去了“真”,流于虚假,则教育行为就失去了应有的价值,而只会在错误的道路上越走越远。

  “千教万教,教人求真”后面其实还有一句话:千学万学,学做真人。“真”不仅指知识层面,还应包括价值观层面。最近,北京大学党委书记邱水平担任北大考古文博学院本科第二班主任的消息引发外界广泛关注。据悉,北大2019年创立了本科生“双班主任制”,由学校党政领导和职能部门负责人、机关干部深入到学生中间兼任第二班主任,构建“三全育人”体系,助力学生成长成才。由学校主要领导担任本科生的“第二班主任”无疑是一项重要创举,充分体现了学校对育人工作的高度重视。青年大学生朝气蓬勃,是未来社会的主人翁,肩负着实现民族复兴和推动社会进步的重责大任。对于新时代的青年学子来说,掌握扎实学识固然重要,但树立正确的价值观同样不容忽视。北大此举的积极意义,在于从引导学生树立正确的价值观入手,发挥全校教师的力量,以“四有”好老师为目标做好学生的“引路人”。

  在教育教学过程中,教师要勇于做求真的典范。日前,湖南湘西州一位年轻女教师发表了一篇文章,批评在当地中小学常见的各类形式主义检查现象,引发舆论关注。对此,湘西州州委有关领导同志近日回应媒体称,该州将整顿一切形式主义的检查,教师有什么意见、好的建议,当地党委政府支持他们公开发表,并会及时调查解决。这位女老师敢于讲真话的勇气值得点赞,值得其他教师学习,更是给学生们树立了敢讲真话、敢于反映真问题的好榜样。当地有关部门敢于正视问题,积极回应教师声音,也体现了应有的勇气与担当,希望在接下来的实际工作中,当地党委政府能够积极寻找破解各类形式主义检查的有效办法,切实减轻一线中小学教师不必要的额外负担,让他们能够安心从教、专心从教。

  总之,“真”知识是有力的,“真”教师是可敬的,“真”教育是充满希望的。

 

 

明令取消“清考”彰显改革决心

近日,教育部下发《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》(以下简称《意见》),指出要提升高校学业挑战度,严把考试毕业出口,严格教育教学管理;同时明确严肃考试纪律,坚决取消毕业前补考等“清考”行为。事实上,教育部去年8月就曾发文要求取消“清考”制度,此后又在不同场合和文件中反复提及。这表明了教育部进行改革的决心,也折射出此举的难度和存在的阻力。对此,日前不少媒体刊文展开探讨。

提升本科教学质量须严把考试关

不得不承认,一些大学生日常熬夜、旷课、滑水是有“底气”的。如果期末考试没有通过,还可以参加补考;补考没过还可以重修;若学校不允许重修,或重修考试仍然没有通过,毕业前还会有一次考试机会,这就是大家熟知的“清考”。

作为学生的学业能力是否可以达到毕业标准的最后一道检测,“清考”的意义不言而喻。然而,在很多学校,“清考”其实就是一次集体的大型“放水”现场。取消“清考”制度,针对本科生的毕业考核进行严格管理,拆除了平稳毕业的最后一道保护墙,将大学生赶出“安乐窝”,从学生主体入手倒逼本科生教学效果的提升。

事实上,取消“清考”的风潮并非首次刮起。2011年,中南财经政法大学、首都经济贸易大学、北京工业大学等高校就取消了“清考”制度;2013年,西华大学也发布公告称“从2012级学生起,取消毕业前增加的一次补考”;自2018年教育部提出取消“清考”制度后,广东财经大学、河北地质大学、广州大学等多所高校先后发布通知,明确取消“清考”制度。

在地方政策方面,江西省于2019年印发《江西省教育厅关于全面振兴本科教育的实施意见》,提出完善学生学业评价机制,全面取消“清考”;河南省也发布文件指出,将“逐步取消清考制度”。

当毕业失去了捷径,重视过程、脚踏实地,显然比投机取巧更靠谱。因此,取消“清考”制度,不仅可以起到鞭策大学生认真学习的作用,也可以在很大程度上扭转其“唯结果论”的被动学习观。

青春年华本该是最有进取精神的年纪,大学生活的重要意义便在于“求真知、练本领”,大学生浑浑噩噩、颓废堕落,最终后悔莫及的案例屡见不鲜。2018年,华中科技大学便有18名学生因学分不达标从本科转为专科;同年,中国科学院大学的一门选修课,22名同学因作业抄袭被判0分,更是为热衷做“知网搬运工”的学生们敲响警钟。

警钟敲响之时,学校也应该反思。提升本科教学质量,严把考试关是必经之路。目前中国高等教育的毛入学率约为50%,高等教育正在从大众化走向普及化。而当前很多大学的育人模式则一直被诟病为“严进宽出”,此次教育部明令取消“清考”,无疑对“宽出”进行了重要调整。

对于大学生来说,在最好的年华,别做让自己后悔的事情。

    (作者吕京笏,原载《中国青年报》,有删改)

学生懈怠或因应试带来的伤害

取消“清考”制度难在哪里?有人认为,难在要处理一些遗留问题。比如,在大一到大三期间,期末考、补考不及格的学生,如果没有了“清考”机会,就无法毕业。这势必会引来学生、家长的担忧。

窃以为,有关职能部门应该清楚,“有拼命的中学,必定有快乐的大学”,以及“有快乐的大学”必定有“毕业前补考等‘清考’行为”。去年华中科大18名本科生转为专科生曾引起社会广泛关注。说实话,能考入华中科大这样一流高校的学生,在中学阶段都应该是尖子生,但其中一些学生进入这所一流高校后说变就变,一部分还不幸成为了差生,面临着休学抑或退学的窘境,这实在让人深感痛心。

笔者认为,这种现象的产生,其中有一个原因是我们的不少中学过于看重应试,过早透支了学生的学习兴趣和动力。别忘了,教育是一种“慢”的艺术,拔苗助长式的教学并不利于学生的健康成长。俄国科学家罗蒙诺索夫曾发现了“物质不灭定律”又称“质量守恒定律”,可概括为:“物质虽然能够变化,但不能消灭或凭空产生。”其实,教育也是另一种形式的“化学反应”,过程就是参加教育反应的各物质(反应物,诸如智力因素之记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力与非智力因素之需要、兴趣、动机、情感、意志、性格)的教育原子,重新组合而生成其他教育物质的过程。教育“物质不灭定律”之下,不能单纯用分数高低来衡量学生的水平,而是要考虑到人的全面发展。

面对当前中学教育中存在的应试教育倾向,我们应当积极推进招生考试制度改革,从而改善中学的育人环境,让学生们能够更加健康地成长,能够在学业上取得更好的成绩。

(作者金新,原载《齐鲁晚报》,有删改)

取消“清考” 大学正在“严出”

媒体报道,严把本科毕业出口关其实早就提上日程了。在去年召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上,教育部部长陈宝生发话:中国教育“玩命的中学,快乐的大学”现象应该扭转,对中小学生要有效“减负”,对大学生要合理“增负”,提升大学生的学业挑战度。

据了解,对于部分本科大学生来说,如果哪门课程挂了科,补考也没通过,在毕业前参加学校安排的“清考”是拿满学分按时毕业的最后机会。一般来说,“清考”的考试要求都不太高,这也使得“清考”被质疑是最后关头的系统性“放水”。但现在,教育主管部门动真格了,《意见》一出,可能不会再有“上了大学,学不学无所谓,反正最终都能毕业拿到毕业证与学位证”这种情况出现了。

《意见》还指出,要将阅读和锻炼纳入考核标准,体育测试不合格者不能毕业;同时,积极倡导教授给本科生上课,提升本科生教师队伍实力。这些都是为全面提升本科教育质量做出的积极尝试。大学生们应该切切实实地感受到了压力。

坚决取消本科毕业前补考,确实有助于高校实现学生严进严出,提高毕业生质量,无论是对学校还是对用人单位来说,都是一件好事

 

 

高教现代化中国经验的形成之路

      教育学术概念的生成,基于学科运行的逻辑,更源于现实社会的需要。我国高等教育现代化进程中出现的“中国经验”“中国模式”“中国流派”“中国特色”“中国方案”等系列概念,绝不仅仅只是凸显中国政治正确性的官方用语,而是指引我们探索高等教育现代化之路的学术用语。例如,我国采取与众不同的路径与举措,在高等教育大众化等许多方面开展开创性实践,实现跨越式发展,取得了举世瞩目的成就,“中国经验”就是对这些现象的精辟概括与学术表达。

    2019高等教育国际论坛年会近日在兰州大学召开,该论坛以“高等教育现代化的国际视野与中国经验”作为主题,外显国际论坛的学术品性,内隐“中国经验”的形成路径。这条路径蕴藏的学理逻辑,就是首先瞄准国际视野,然后开展本土实践,最后贡献中国经验。

    国际视野在此至少有两重含义:一是基于其作为经济学术语的本义,强调我们要站在更广阔的角度,多层面、多方位地开展中国高等教育的理论研究、政策设计与实践运作,可以概述为提升站点;二是基于后发型国家学习世界经验的通例,强调我们要学习世界一流大学在培养人才、发展科学与直接服务社会等方面最具普适性的规律乃至举措,可以概述为学习先进。无论提升站点还是学习先进,都属于一种高远目标、前进方向与牵引动力,我们无法绕开这两点来建设中国特色的现代高等教育。

    从提升站点而言,中国高等教育要比中国经济在世界上的地位低得多,根据高教中心与经济中心的合一性规律,中国高等教育现代化瞄准国际视野,就是要推动高等教育大国向高等教育强国转变,尤其要培养具有引领世界经济与社会发展的战略性人才。从学习先进而言,充分借鉴他国的高等教育经验,是减少自我摸索、避免重蹈覆辙、快速实现转型的必要路径甚至必经途径。无论是我国第一个现代学制,还是我国第一所现代大学,抑或是被誉为中国现代教育之父的蔡元培,都离不开对西方先进理念的吸收与利用。在高等教育现代化进程中,酝酿或者初创阶段的过去需要学习先进,深化改革阶段的今天同样需要学习先进。

    本土实践在此内含两个关键词:一是本土化;二是实践性。所谓本土化,就是指要基于中国国情与现实需要,融通性与创造性地汲取国际经验精髓,以推动中国特色的高等教育现代化进程为依归;所谓实践性,就是指从国际视野到中国经验,中间必须经过实践环节并最终赢得胜利,没有被实践验证的中国理论、中国模式、中国流派、中国方案,都不能称之为具有世界贡献的中国经验。

    中国经验的形成之路,不仅需要瞄准国际视野,而且必须经过本土实践。实践是检验真理的唯一标准,本土实践就是形成中国经验的必经途径,本土化的成功实践则是中国经验形成的唯一标准。中国特色的高等教育理论体系能否赢得国内外的认可,不取决于我们创造多少漂亮的教育术语,也不取决于我们举办多少盛大的国际会议,更不取决于我们发表多少高端的教育论文,而是取决于该种理论体系指导的高等教育实践,是否培养尽可能多的各方满意的高素质人才,是否生产尽可能多的推动人类社会进步的原创性成果,是否在大学直接服务社会的过程中尽可能大地体现高等教育的社会贡献度。

    时至今日,我们已经为世界贡献了多少中国经验?应该说,在高等教育领域,虽然我们以引进西方经验为主,但同时也在向世界输出中国经验。例如,早期以官吏选拔为目的的科举制度,就是中国贡献给世界的制度发明,后被欧美国家加以本土化的成功改造,变成选才与育才的考试制度。又如,被誉为“自学成才的摇篮”“没有围墙的大学”的高等教育自学考试制度,就是我们贡献给世界的又一个中国经验。

    但是,最显价值、最为重要、最有亮点的中国经验,不是零碎的某项制度、某个工程或者某种方法,而是中国政府主导型的高等教育发展之路,能否像大学(学者)主导型的英国早期高等教育一样成为世界的高等教育中心,尤其要像市场主导型的美国高等教育一样,不仅让美国成为了全球主要的教育服务贸易出口国,还成为了社会经济发展不可或缺的重要推动力。着眼未来,在那个时候,不仅仅是国内学者自觉总结中国特色的高等教育理论体系,国外学者也会主动研究与宣传中国经验。

 

高教现代化中国经验的形成之路

    教育学术概念的生成,基于学科运行的逻辑,更源于现实社会的需要。我国高等教育现代化进程中出现的“中国经验”“中国模式”“中国流派”“中国特色”“中国方案”等系列概念,绝不仅仅只是凸显中国政治正确性的官方用语,而是指引我们探索高等教育现代化之路的学术用语。例如,我国采取与众不同的路径与举措,在高等教育大众化等许多方面开展开创性实践,实现跨越式发展,取得了举世瞩目的成就,“中国经验”就是对这些现象的精辟概括与学术表达。

    2019高等教育国际论坛年会近日在兰州大学召开,该论坛以“高等教育现代化的国际视野与中国经验”作为主题,外显国际论坛的学术品性,内隐“中国经验”的形成路径。这条路径蕴藏的学理逻辑,就是首先瞄准国际视野,然后开展本土实践,最后贡献中国经验。

    国际视野在此至少有两重含义:一是基于其作为经济学术语的本义,强调我们要站在更广阔的角度,多层面、多方位地开展中国高等教育的理论研究、政策设计与实践运作,可以概述为提升站点;二是基于后发型国家学习世界经验的通例,强调我们要学习世界一流大学在培养人才、发展科学与直接服务社会等方面最具普适性的规律乃至举措,可以概述为学习先进。无论提升站点还是学习先进,都属于一种高远目标、前进方向与牵引动力,我们无法绕开这两点来建设中国特色的现代高等教育。

    从提升站点而言,中国高等教育要比中国经济在世界上的地位低得多,根据高教中心与经济中心的合一性规律,中国高等教育现代化瞄准国际视野,就是要推动高等教育大国向高等教育强国转变,尤其要培养具有引领世界经济与社会发展的战略性人才。从学习先进而言,充分借鉴他国的高等教育经验,是减少自我摸索、避免重蹈覆辙、快速实现转型的必要路径甚至必经途径。无论是我国第一个现代学制,还是我国第一所现代大学,抑或是被誉为中国现代教育之父的蔡元培,都离不开对西方先进理念的吸收与利用。在高等教育现代化进程中,酝酿或者初创阶段的过去需要学习先进,深化改革阶段的今天同样需要学习先进。

    本土实践在此内含两个关键词:一是本土化;二是实践性。所谓本土化,就是指要基于中国国情与现实需要,融通性与创造性地汲取国际经验精髓,以推动中国特色的高等教育现代化进程为依归;所谓实践性,就是指从国际视野到中国经验,中间必须经过实践环节并最终赢得胜利,没有被实践验证的中国理论、中国模式、中国流派、中国方案,都不能称之为具有世界贡献的中国经验。

    中国经验的形成之路,不仅需要瞄准国际视野,而且必须经过本土实践。实践是检验真理的唯一标准,本土实践就是形成中国经验的必经途径,本土化的成功实践则是中国经验形成的唯一标准。中国特色的高等教育理论体系能否赢得国内外的认可,不取决于我们创造多少漂亮的教育术语,也不取决于我们举办多少盛大的国际会议,更不取决于我们发表多少高端的教育论文,而是取决于该种理论体系指导的高等教育实践,是否培养尽可能多的各方满意的高素质人才,是否生产尽可能多的推动人类社会进步的原创性成果,是否在大学直接服务社会的过程中尽可能大地体现高等教育的社会贡献度。

    时至今日,我们已经为世界贡献了多少中国经验?应该说,在高等教育领域,虽然我们以引进西方经验为主,但同时也在向世界输出中国经验。例如,早期以官吏选拔为目的的科举制度,就是中国贡献给世界的制度发明,后被欧美国家加以本土化的成功改造,变成选才与育才的考试制度。又如,被誉为“自学成才的摇篮”“没有围墙的大学”的高等教育自学考试制度,就是我们贡献给世界的又一个中国经验。

    但是,最显价值、最为重要、最有亮点的中国经验,不是零碎的某项制度、某个工程或者某种方法,而是中国政府主导型的高等教育发展之路,能否像大学(学者)主导型的英国早期高等教育一样成为世界的高等教育中心,尤其要像市场主导型的美国高等教育一样,不仅让美国成为了全球主要的教育服务贸易出口国,还成为了社会经济发展不可或缺的重要推动力。着眼未来,在那个时候,不仅仅是国内学者自觉总结中国特色的高等教育理论体系,国外学者也会主动研究与宣传中国经验。

 

 

深耕教改田 培育名师梦

           “感谢学院培养了我从教的信心和决心,‘化学老师’是学院给我打下的最深烙印。希望学弟学妹们也能不忘初心,在教学的道路上勇往直前。”任教于浏阳市第三中学的楚可在日前受邀回湖南科技大学进行“中学名师访谈”时说道。这位当初入学时对选择教师职业还心存犹豫的男生,如今对教学已是“情有独钟”。

    近年来,湖南科技大学化学化工学院以师范类专业认证为契机不断改革基础课程,整体设计了具有专业性、师范性、实践性的专业培养方案,形成了大学四年“不断线”的教师素质培养体系。“化学(师范)专业至今招生48届,培养了4000余名化学教育专业人才,我们不仅要做教师的摇篮,更要培养学生成为卓越教师。”化学化工学院院长周虎说。

    “多样化”教学巩固专业知识

    “以往教育学、心理学、学科教学法‘老三门’,已经不适应当前的教师教育。为了提升人才培养质量,培养优秀师范生适应和引领中学化学教学改革,我们在教育心理学、现代教育学、化学教学论基础上,增设了教师基本技能训练、化学教学技能训练、中学化学实验研究等,教师教育课程组群的设置,保证了学生教育理论学习的需求。”化学化工学院副院长龙云飞表示,学院基于学生面向未来的发展需求,以化学专业基础能力培养为本,实现综合实践能力和创新能力协同发展。

    “空气如何分离?污水怎样处理?”高中化学必修课本的基础知识在化学(师范)专业学生的心中早已了如指掌,课堂学习+化工见习的教学方式让他们的专业基础知识更为扎实。化工见习以高中化学必修课本为基础,组织学生实地参观与高中化学知识有关的工厂、车间。让学生不仅从书本上学到知识,更多的是依靠自己的亲身经历去体会、记忆知识。目前,许多工厂倒闭,参观地点愈发难选,资金也是一大难题,但教师刘狄表示:“化工见习选取的是生活中最常见的、当地最有特色的、国内国际上有研究前景和价值的内容,即使再困难,学院也会将这项工作继续做下去。”

    为更好促进学生不断钻研专业知识,帮助他们快速成长为优秀教师,自2015年,学院实施了“卓越教师培养计划”,选拔10名大三年级的优秀师范生,按照“精英化”和“个性化”教学,为每个学生配备校内、校外(实践导师)两个导师,培养师德高尚、理念先进、业务精湛、锐意创新的高素质专业化中学化学教师。“‘卓越教师培养计划’是我们学院人才培养的特色之一,参加培养计划的学生教育实习时间变长,从普通师范生基础的8周变为一个学期;讲课训练也更加精细和严格。该计划培育出来的学生往往更容易得到用人单位的青睐,在寻找工作时表现出更强的能力和素质。”化学化工学院化学系主任张杰说道。在2015级化学(师范)专业学生王碧楠看来,该计划帮助她更快适应教师这一角色,既能更好地巩固专业基础知识,也能获得更多的实践机会,为成为一名优秀教师铺好前进的道路。

    “多平台”实践夯实职业技能

    “带有相反电荷的离子之间的静电作用就是离子键。”早上9点,2016级化学(师范)专业的屈晔晔开始了“微课训练”。一块黑板、一张桌子、几台电脑,就是微课的教室。“总共10分38秒!”另一个学生准确记录了课程用时。课程结束,刘狄作为教师职业技能的指导老师,针对学生讲课的情况,逐字逐句地给学生们提出建议。“听十节示范课,不如自己上一堂课,我们只有真正地尝试上课,才能明白站在这个讲台上有多么不容易。”屈晔晔说。

    为有效推动师范专业认证工作,学院于上学期寒假期间开展了以“了解中学实际,服务基础教育”为主题的教育实践活动,安排化学(师范)专业大一、大二、大三三个年级的304名学生在寒假期间深入中学一线,重返高中母校进入课堂听课评课,并与校领导、任课老师、在校高中生交流访谈,并按照统一要求撰写调查报告。

    “从学生完成状况来看,这个活动是有意义的。”指导教师刘狄十分肯定该活动,他认为:“学生转变了听课角色,从高中学生到如今的预备讲课者,从关注教学内容转而关注教学思路和教学模式。学生走访中学校领导,对学校人才要求有了更深了解,为以后就业提供了奋斗目标。学院认真选出优秀的学生进行经验交流,从中明显看出学生实践能力的提高。今后,学院将在各年级开展有侧重点、有递进性的假期实践活动。”

    除此之外,学院近年来还聘请了株洲市教育研究院化学教研员、特级教师周学良担任化学教师教学技能训练指导老师,邀请株洲市第十三中学彭国辉、苏建林,湘潭市凤凰中学聂必强、张乔林等担任实习指导老师,以名师培养“未来名师”。学院在人才培养方面突出师范特色,为学生提供了多种实践方式和平台,夯实师范生专业技能,培养师范生教学技能,极大缩短了师范生与工作单位的磨合期,部分优秀毕业生实现了与工作单位“无缝”接轨,参加工作初期即成为学校骨干教师。

    “不断线”体系涵养教育特色

    “师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。”教室里,一个抑扬顿挫的声音格外响亮。这是化学化工学院党委书记曾荣今在为化学(师范)专业学生们讲解《教育情怀》。

    从2018年开始,学院新开设的“化学教育专业导论”课程中,融入了《师德规范》和《教育情怀》两大内容。“学院以师范生师德教育为龙头,实行师范生四年‘不断线’的教师职业养成教育,通过建立中学名师访谈、名师讲座等学生师德教育文化品牌,为师范生立志从教打下了坚实基础。”化学化工学院副院长陈述介绍道。

    师范类学生教师素质的提升,是一项长期而艰巨的工程,为了克服以往学生对教师职业不理解、不热爱的弊端,使学生信念坚定,基础扎实,具有较高教师素质,学院将师德师风培育贯穿教学始终,形成四年“不断线”的培养学生教师素质的模式。“我们将德育内容全面融通于人才培养方案,在课程体系中浸润德育相关内容,将价值塑造同能力培养、知识传授一道作为人才培养的重点,使学院不仅成为知识学术的殿堂,更是立德树人的沃土。”曾荣今表示。

 

民办教育:从有益补充走向共同发展

近日,全国县域义务教育优质均衡发展督导评估认定启动现场会在浙江省海盐县召开,开启了我国义务教育从基本均衡走向优质均衡的新步伐,是我国义务教育发展史上的一个重要里程碑。

    2012年国务院印发《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》,作出系统部署。2013年县域义务教育基本均衡发展国家督导评估认定工作正式启动,经过6年来的不懈努力,2018年全国实现义务教育基本均衡县(市、区)的比例已达到92.7%(按计划,到2020年,全国95%以上的县级单位要通过国家认定)。可见,在义务教育基本均衡目标即将实现的历史节点上,国家树立起“县域优质均衡”发展的新目标,这既是对义务教育基本均衡成绩的肯定,又是对新时代义务教育发展提出的新要求。优质均衡是我国义务教育发展的新阶段,有着不同于基本均衡的特质,那么,如何认定优质均衡?“优”又体现在哪些方面?

    优质均衡指标的制定层级更高。基本均衡时期是由省(区、市)在《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》规定的国家标准基础上结合本地实际,制定评估实施办法和评估标准,报国家教育督导团审核后实施。而优质均衡的指标和标准全部由国家层级统一制定,关闭了向地方开放的“门槛”评估,且要求校校达标、项项达标,明确全国县域内义务教育均衡程度须达到统一的高标准。

    优质均衡强调与基本均衡的持续相关性。如申报县须达到通过国家义务教育基本均衡发展认定三年以上,申报前三年未发生义务教育基本均衡规定指标不达标现象。优质均衡评估认定还要求申报县不能存在人民群众反映强烈的突出问题,如重大安全责任事故或严重违法违纪违规事件、“校闹”事件等。

    优质均衡指标审核方式方法更严格。优质均衡审核评估增加了网上评估环节,要求申报县在“国家义务教育优质均衡发展县评估系统”中上传申报数据和佐证资料,由国务院教育督导委员会办公室组织专家分别对“资源配置、师资队伍、行政管理、教育质量”四个方面开展网评。国务院教育督导委员会办公室根据专家网评结果,对不予达标事项和不确定事项生成“实地核查重点事项清单”,在实地核查时评估专家们就能够有的放矢地核查一些重点事项。

    优质均衡更加关注义务教育内涵发展和质量提高。优质均衡评估纳入县域义务教育普及程度、学校管理水平、学生学业质量、综合素质发展水平等能够直接反映教育质量、能够操作的指标。既强调了义务教育的机会均等性和全纳性,不因家庭背景、个人禀赋等原因改变适龄儿童接受教育的机会;又强调了义务教育要坚持德育、智育、体育、美育、劳动教育“五育”并举,促使学生全面发展。另外,优质均衡发展评估突出了教师队伍建设的重要性,涉及“教师”的指标共10+1项,占指标数量的1/3,对于教师培养培训、教师待遇保障、教师管理等方面提出具体目标,以达到提升教师队伍素质、拓展教师职业发展空间、提高教师收入水平、激发教师队伍活力等目标。

    优质均衡更加关注社会认可角度。基本均衡评估时开展的群众满意度调查,其结果仅作为评估认定的参考项。优质均衡评估明确提出社会认可度须达到85%以上,否则不予通过。调查的内容则更加贴近人民群众所关心的教育事项。另外,在实地核查中,加入了随机访谈的环节,核查组专家能够真正听到家长、学生、一线校长和教师的心声。

    当下,县域义务教育优质均衡发展督导评估认定工作已启动,推进义务教育优质均衡的大幕已拉开,我国义务教育将整体向更高质量、更高水平的均衡不断迈进,相信优质均衡的教育能够让每一个孩子都成为更优秀的自己、拥有更美好的未来。

 

 

 

年轻人不愿进工厂是职教发展的最大危机

       《美国工厂》这部纪录片一上映就在中美两国引起了热议,不仅因为该片的制作人是美国前总统奥巴马,更因为它真切地反映了中美两国在全球化背景下制造业发展的真实境况。众多专家学者围绕该纪录片所反映的问题进行了深入解读,有的从制造业竞争力的角度剖析美国制造业衰落的根源,有的从劳工保护的角度探讨中美两国工会制度的差异,但此片尚未引起职教界的足够关注。

    在观看《美国工厂》这部纪录片的过程中可以真切地感受到,美国制造业衰落一个很重要的原因便是产业工人的“断代”,由于美国制造业“空心化”持续了几十年,造成美国在工厂工作的都是中老年人,基本没有年轻人,年轻人都愿意栖身华尔街与硅谷。所以福耀集团在美国建造的工厂中基本难觅年轻人的踪影,若不是因为福耀集团公司的产品——汽车玻璃,其成本构成中能源与物流占据了绝对大头,而且产业链条较短,福耀也不会将工厂搬至人工成本比中国高出许多的美国。美国制造业的衰落与产业工人的“断代”互为因果、一体两面,由于产业工人的奇缺造成奥巴马与特朗普两任美国总统所力推的制造业回流政策很难达到预期效果,而且诸如特斯拉、通用、哈雷等美国著名企业仍坚定地将工厂迁移到中国等美国之外的国家。

    与此同时,由于制造业的持续衰落,造成美国职业教育处于不断萎缩的状态,表现在美国职业教育普遍附属于普通教育,在中学阶段职业教育仅以课程的形式存在于综合高中,在高等教育阶段,作为职业教育主要实施主体的社区学院的主要功能则是“升学”。而且美国职业教育在专业设置与人才培养上较为注重学生个体的生涯发展需求,由于行业企业缺乏有效介入,从而无法针对性地满足行业企业对技能人才的特殊需求,学校作为技能人才培养的主体无论是在供给质量还是在效率上都同德国的“双元制”相差甚远。

    造成美国产业工人不断向其他行业流失,制造业竞争力逐渐衰弱的根源在于美国企业自工业化以来就普遍采取的“去技能化”生产模式,“泰勒制”就是其中的典型代表,在这一生产模式下美国工厂管理者与技能劳动者双方在技能投资上缺乏足够的积极性。反观德、日两国可以发现,企业在对工人技能投资上的积极性与美国恰恰相反,两国生产组织策略同美国完全不同,普遍采取技能强化战略,企业管理者将技能劳动者所拥有的技能视为企业宝贵的财富和获取竞争优势的“秘密武器”,这一生产模式并不排斥智能化机器设备的广泛应用,反而将人机协作视为提高生产效率与质量的关键。在这样一种企业内部技能治理模式下,企业具有较强的动机去投资劳动者的技能提升,技术工人在稳定的职业生涯发展预期之下才会专注于企业特殊技能的习得与提升。

    当前我国制造业企业普遍面临着“用工荒”与“短工化”的困境,正如福耀集团董事长曹德旺所言:“我认为改变这个世界的,一定是制造业,中国要保持自己的优势,制造业一定不能丢,但是中国美国的制造业都面临着同一难题:年轻人不愿意去工厂。”“中国劳动力市场技能缺口研究”课题组调查发现:“近七成的农民工是通过这些非正规的培训方式获得技能的,而通过企业/单位、学校、社会团体或政府组织的正规培训获得职业技能的总计比例仅有31%。”日本整个产业工人队伍中,高级技工占比为40%,德国则为50%,而我国这一比例常年徘徊在5%左右,这充分说明我国技能形成体系在供给质量与效率上存在着较大问题。中国企业所采取的生产模式同美国具有一定的相似性,劳动分工十分精细,导致岗位技能要求难度普遍降低,工人处于科层化组织管理的最底层,企业还不断通过“机器换人”降低对技术工人的技能依赖。

    我国制造业发展将从“大国”向“强国”迈进,制造业生产模式也会从大批量标准化生产向多元质量生产或灵活的适应生产转变。因此,要避免步入美国“技能昂贵且缺乏”的陷阱,大力激发年轻人进入制造业企业从事技能类工作的意愿并投入足够的精力实现技能提升,同时让企业愿意投入资金培训技术工人。而实现上述的关键就需要国家的积极介入,通过法律法规的建立与完善和相关政策的出台,激励引导企业采取技能强化的生产体制,通过提升工人技能来实现企业竞争力的持续提升。

    “年轻人不愿进工厂”这一现象不仅影响到我国制造业竞争力的提升,同时对职业教育的发展带来十分消极的影响,很多政策的执行都因此而大打折扣。比如现代学徒制,执行效果不尽如人意的一个关键原因就在于,这一政策并没有学到现代学徒制成功运行的关键——技能劳动者与企业管理者围绕技能的分布、传承及扩散达成利益博弈的均衡,即企业能够享受到技能投资所带来的收益,而技能劳动者可以获得雇用安全与薪酬安全从而有意愿长期投资于自身的技能养成。

    因此,对于当下我国职业教育的发展,最为紧迫的事是从改变企业内部技能生态着手,从技能投资、技能形成、技能认证与使用等方面着手,提升技能在企业内部的地位,激励企业与技能劳动者双方都有足够的意愿投资于技能提升,通过工人技能提升实现企业竞争力的提升,从而走向“高技能—高工资—高福利”的良性发展道路,避免重蹈美国的覆辙

 

 

 

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