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教育信息周报(20200617)

作者:时间:2020-06-18点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

2020文山学院图书馆“教育教学信息周报”第16期   20200616日  

 

 

生态智慧型实践教学模式的构筑与创新

   如何培养适应产业发展需求的新工科人才?这是工程实践教学改革的时代命题。位于福建省的三明学院根据教育生态学原理,应用现代信息技术,积极实施多维实践教学改革,构筑一体引领(产教融合共同体)、两翼发力(实践教学模块和实践教学方法)、三轮驱动(工程化教学平台、产业化教学团队、多维化教学评价)的生态智慧型实践教学模式。资源与化工群跻身省级示范性专业群,化学工程与工艺专业在全省高校中首个获批国家卓越工程师培养计划项目,被推举为全省资源化工类专业本科教学联盟理事长单位。

  一体引领

  重筑实践教学发展基石

  依托校地联席办学机制,创建全省首家与政府部门共建的氟化工产业技术研究院,牵头成立氟化工产业协会。产业研究院、产业协会、教学联盟等工学一体,构筑“共商共建共享”的产教融合共同体。

  共商实践教学体系,完善产教融合顶层设计。由行业专家、企业高管和学科带头人组成专业群建设委员会作为决策层,氟硅协会、产业学院和专业群工作组为执行层,校企构成的教学监控机构为监管层,形成专业群协同育人机制。

  共建实践教学桥梁,完善工学契合育人路径。按照“产业集群需求→企业岗位要求→学生个性追求”新业态育人思路,专业群建设委员会重定培养定位与岗位标准,教学指导委员会重修培养方案。校企、校校、政校多方合力,构建专业群“培养定位分层、职业要求分类、教学过程分段”的人才培养路径。

  共享实践教学成果,完善校企协同共赢生态。深入调研产业链的技术、人才、项目等供需态势,引产业群之水精准灌溉专业链,增设材料化学、化工专业新材料方向,探索可拓展、面向岗位群的课程建设新模式。

  两翼发力

  重构实践教学建设方案

  构建绿色教育生态树,实践教学模块精准设计。一是教学模块立足产业生态。针对氟新材料行业背景下的化工职业认证需求、技能标准,围绕原料安全性、工艺节能性和产物清洁性,以省级一流课程为核心,打造高水平的线上线下课程组。共转化和新增区域产业特色的实训项目30多项。二是生态教育贯穿教学模块。将生态环保理念从理论课堂延伸至“技能型”“项目型”“竞赛型”职训课堂,将环境指标、技术指标与经济指标等行业标准融入实践内容,与企业共建环境评价等20门环保特质的实训课组群。

  构建智慧教育生态圈,实践教学方法集成创新。一是创新资源共享的教学课堂。通过智慧课堂解决方案,实施远程常态直播操作与跨越时空互动,形成教学与生产对接、线上与线下混合的教师联动、师生互动、实景转动等三维动态时空,实现教学行为和管理数据的融通与共享。二是创新互联互通的教学方式。采取“互联网+产业群岗位”方式细分教学任务,制作可视化的速课、慕课,实施优势互补的混合式教学;高校教师指导基础课程实训,企业导师指导课程设计实训,实施教学相长的互动式教学;建立遥感教学实验数据库,推进3S综合实习、遥感技术应用、GIS大赛相融合,实施任务驱动的项目式教学。

  三轮驱动

  重塑实践教学协同格局

  推动工程化教学平台。一是建设环境友好的实践教学基地。将“中试车间”搬到“教学课堂”,将高端“工艺流程”“设备控制”与“生产装置”演变为综合“实践教学装置”。从“语音单传”到“手手互动”切换,实现“单一操作”为“团队协作”。将产业化成果转为优秀实践案例,集成到分层次、多类型实训教学资源。二是建设虚实结合的虚拟仿真中心。以“策划、设计、建设、运行”化工生产的全生命周期为主线,模拟实际生产预设危险点、工艺参数变量控制,联合开发自主知识产权的3D仿真实训模块,变企业实践“装置操作”为“情境再现”仿真,为区域化工实验与工艺实践系好“安全带”。

  推动产业化教学团队。建立基于“产业链接、开放教学、任务驱动”应用型的教学生态,推进团队平台化、教师创客化、学生个性化。一是分层管理。专业发展决策上,兼职聘请业内达人,制定教师服务企业实施方案;专业建设方向上,柔性引进企业高人,实施双负责人制度;专业实践教学上,跨界整合行业能人,以项目驱动创新班为纽带,指导学生专业实践、企业实习和技能大赛。二是双向交流。高校专业教师走出去,建立新教师的教育见习和企业挂岗制度。企业技术导师引进来,构建双创背景下的实战型学科竞赛教学团队。三是多元发展。提供学位培养、学术论坛、访学研修、挂职锻炼等交叉学科培训,搭建教师多样化选择、多路径发展的“立交桥”。

  推动多维化教学评价。一是评价体系生态化。围绕教学生态系统“学生”“教师”双主体,建立课程目标对毕业要求达成的支撑矩阵。将实践教学评价的微观生态聚焦到教学课程、教学方式、教学资源,创新考核方式。二是评价方法信息化。通过成果导向教学系统,收集教师教学计划、实践教案以及学生实验报告等静态数据,跟踪教师教学设计、学生实践操作与工程设计等动态信息,建立可溯源的学生学习档案与教师教学档案。三是评价主体社会化。引入校企导师、校友、用人单位等第三方,对学生专业发展实施形成评价与反馈。适时调整专业群实践课程设置、教学资源,构建“目标可循、过程可控、结果可馈”的改进体系,提升实践教学的微笑曲线效能。

 

 

职业院校劳动教育课程体系如何构建

新时代劳动教育赋予了职业教育全新的价值期许,新时代劳动教育课程拓展了职业教育学科的丰富内涵。2020年3月,中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),为新时代职业院校劳动教育课程体系建设指明了改革方向与实施路径。

职业院校劳动教育现状

为全面了解新时代职业院校劳动教育及劳动教育课程的实施现状、问题成因,把握新时代职业院校劳动教育课程的独特价值、时代特征,南京师范大学教育科学学院“劳动教育课程体系研究”课题组在全国8个省市的20所学校的教师中开展调研。

通过对调查结果的统计分析发现,当前存在社会劳动教育“淡漠”、学校劳动教育“无位”、家庭劳动教育“疲软”等现实性问题。

调查显示,有84.53%的人认为,当前学生积极的劳动观念和劳动能力不强。通过访谈了解到,学校劳动教育“无位”主要表现在:一是把劳动异化为惩罚,比如迟到了罚扫地等,将劳动和惩罚等负面心理体验建立联系。二是把劳动教育异化为技能的习得,通过劳动生产和实践学习某种技能,而忽视劳动的价值体验。三是把劳动教育异化为娱乐,如学校组织学生参观一线操作车间、工厂、民间作坊等,当作学习生活的调剂。

劳动教育课程的开设建议

关于劳动教育课程形态,61.87%的被调查者认为,应与其他主题教育活动结合,开展项目课程;49.09%的人认为,应与其他相关课程适度合并,形成合科课程;43.29%的人认为,应以劳动周方式实施课程。

在劳动教育合科课程开设方式方面,绝大多数被调查者认为应与实习实训课程、职业发展与就业指导课程合并开设。其中33.40%的人认为,应与实习实训课程合科;28.03%的人认为,应与职业发展与就业指导课程合科;23.42%的人认为,应与创业教育课程合科。

在劳动教育课程内容方面,中职与高职教育阶段有明显区别,绝大多数被调查者认为中职应侧重于专业实践和职业体验的项目领域课程,高职应侧重在顶岗实习与创业实践课程。中职阶段,有72.18%的人认为,应侧重在专业实践和相关专业职业体验等项目;64.51%的人认为,应侧重劳动健康与安全、劳动法律、劳动关系、职业病预防等的学习。高职阶段,有72.68%的人认为应侧重在模拟实训、综合实训、顶岗实习、创业实践等;67.59%的人认为应侧重在社区志愿服务、支教社会服务等;67.16%的人认为应侧重在专业相关工具维护、专业相关生产实践等。

根据《意见》要求与调查意向,笔者认为,劳动教育课程体系需要包括独立课程、广域课程、整合课程等多元化的课程形态,运用课堂教学、主题活动、项目实践、实习实训、职业体验、勤工俭学、志愿服务等多样化的课程学习方式,形成与各行各业劳动内容相对接的,包括日常生活劳动、生产劳动、社会服务劳动、职业体验劳动、专业实践劳动在内的课程内容体系。课程可以每周1课时定时开展,或集中与分散相结合开展。

课程体系的构建策略

建立和完善职业院校劳动教育课程体系,还需要在课程体系衔接、课程考核评价、师资队伍建设和校园文化熏陶等方面统筹规划与设计。

一是系统设计中高职劳动教育课程体系衔接,通过长学制的劳动教育培养模式,培养一批具有扎实劳动理论知识与熟练劳动能力的高素质劳动者。以尊重劳动成长及认知规律为基础,以掌握关键劳动能力为核心,以习得劳动习惯与品质为目标,构建劳动教育课程体系,使课程相互呼应、相互融合。在课程目标衔接上,中职劳动课程应重基础、强应用,让学生初步形成劳动自主意识;高职课程应重实践、强创新,让学生初步形成劳动自强意识。在课程内容衔接上,要以关键劳动能力为教学目标,依据关键劳动能力的培养规律序列化劳动教育课程,兼顾劳动认知、劳动技能、劳动情感等方面,避免中高职课程内容的重复,实现课程衔接的逻辑性、完整性与进阶性。

二是建立过程性劳动教育课程考核评价机制。劳动教育课程的学习与实践本身就是个认知建构、情感激发、价值确立的过程,课程考核评价要聚焦学生参与劳动的全过程,制定个性化、多元化、动态化的评价方式,将过程考核与实绩考核相结合,直接考核与间接考核评价相结合,包括书面考试、调研报告、实习实训心得感悟、口头谈话、项目考核等。还可以利用横向与纵向评价、定期与非定期评价、当前与长远评价相结合的评价手段,增强学生学习积极性,提高劳动教育课程质量。

三是构建多元化劳动教育课程师资队伍。多元化师资队伍需要三个方面的力量支撑——既理解劳动学科理论又精通劳动实践的“双师型”专业教师,谙熟劳动教育学科知识与教育培养规律的“理论型”专职教师,具有丰富劳动经验的各行各业能工巧匠组成的“社会型”兼职教师。在“双师型”专业教师培养上,通过产教融合、校企合作搭建的学习平台,鼓励校内教师参与专业劳动理论与实践培训。在“理论型”专职教师培养上,组织多方主体参与,鼓励教师及时更新学科内容,从劳动教育学、劳动哲学、劳动经济学、劳动法学、劳动保障学等课程中汲取营养,编制出符合职业学校学生劳动知识结构的理论课程。在“社会化”兼职教师培养上,聘请各行各业的大国工匠、劳动楷模、优秀创业者等新时代劳动者进校园,担任劳动教育课程兼职教师。

四是加强劳动教育与校园文化建设相融合。从制度文化上,提高学校职工的社会经济地位,对技术等级晋升、工资福利待遇和劳动模范评选等制定合理标准;从行动文化上,持续开展时代楷模、道德模范、劳动模范、卓越工匠进学校、进课堂系列讲座,开展劳动相关主题教育,引导学生深入理解劳动内涵、厚植劳动精神,自觉进行劳动实践;从精神文化上,通过校史、校规、校训、橱窗海报、校园网站等,大力营造尊重劳动、崇尚技能、鼓励创造的教育氛围,使劳模精神、劳动精神和工匠精神成为每个学生的职业信仰。

 

 

提高高职思政课的成色

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。高职学校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,在培养高职学生精神成人和学生匠心方面有着其他课程无法替代的独特作用。

以价值为轴心,确立高职思政课新使命。

价值观在人生中处于核心地位。青年的价值取向决定未来整个社会的价值取向,而青年又处在价值观形成和确立的关键和敏感时期。思政课的终极任务,就是要解决好青年学生的世界观、人生观和价值观问题。因此,在任何一个时代,都要不断地对青年学生进行引导、明确导向,促使他们形成正确的价值判断,树立正确的价值目标。高职思政课要对高职学生发挥引领作用,引导学生确立正确的人生价值目标,引导学生正确地进行人生价值评价,引导学生努力实现人生价值,使学生一入学就找到人生定位,一入校就“扣好人生第一粒扣子”,一入职就立志做一名光荣的无产阶级劳动者和社会主义建设者与接班人。高职思政课要唱响共产党好、社会主义好、伟大祖国好、各族人民好的时代主旋律,开展好“中国梦”“我和我的祖国”“爱学习、爱劳动、爱祖国”“职教报国”等主题教育,讲好杰出校友、全国技术能手、知名工匠的故事和劳动带给他们的荣光。通过身边人讲身边事、身边人教育身边人,使学生汲取道德滋养,更加明确自身价值,明白此生“应当如何”;通过找到发热发光源泉,使学生感受道德风范,形成道德认知;通过提升个人道德修为,自觉抵制各种错误思潮,养成良好道德;通过发扬艰苦奋斗、吃苦耐劳的铁人精神,努力实现人生价值,以更加自信的姿态做国家需要的高素质技能型人才。

以信仰为引领,确立高职思政课新导向。

理想信念教育是思想政治教育的核心内容。青年时代树立的正确又坚定的理想信念是一生奋斗的风向标。青年学生心中有社会主义、共产主义信念,脚下才会有力量。高职思政课要在学理上给学生讲通讲透理想信念的理论要义,在实践中讲活讲新革命信仰的故事传承,使学生们怀揣科学理论指南针,找到前进的方向。高职思政课尤其要理直气壮地讲好社会主义思想源头和历史演进,讲好党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践历程,讲好新中国成立70年来在中国共产党领导下取得的伟大成就,讲好马克思主义中国化取得的最新成果,讲好社会主义在中国大地伟大实践中取得的宝贵经验,从理论上、思想上、释疑解惑上下功夫,厘清理论逻辑和实践逻辑,提高思政课堂成色,提升思政课堂抬头率,引导学生真学、真懂、真信、真用。真正引领学生认识和把握人类社会发展的历史必然性和中国特色社会主义的历史必然性,帮助学生确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。习近平总书记对思政课教师提出“让有信仰的人讲信仰”,只有思政课教师做到知行合一、言行一致,才能去教化、感化和育化学生。因此,年轻的思政课教师要去主动弥补国情了解不深的实践缺陷,跨界的高职思政课教师要去积极加强教学能力的专门训练。高职学校要努力改进教师评价体系,明确课堂教学的政治底线,引导教师将教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一。

以融合为手段,确立高职思政课新思路。

高职思政课要有温度、有情怀、接地气,才能深入学生心灵,因此,高职思政课教师要学会融合。要融合新的教学方法,推进案例式、探究式、体验式、互动式教学,坚持灌输与启发、显性与隐性、主体与主导教学方法的相统一,使高职思政课“活起来”,实现高职思政课入脑、入心、入行动。要融合新媒体技术,构建“两微一端一快一抖”网络育人新模式,用好基于优质在线资源的线上线下混合式教学,用微课、微信、微博等信息技术打造网络精品课程、示范课程、特色课程,多角度全方位将思政课打造成“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚的金课。要融合社会实践,建立健全实践教育和校外实践锻炼制度,使学生在实践中锤炼,在实践中感悟,在实践中感动,走红军路、吃红军饭,参观红色纪念馆,形象生动地对学生进行理想信念教育,在石油基地、航天基地等推进社会主义现代化建设的实践过程中形成石油精神、航天精神、工匠精神。要融合“三下乡”活动,使学生理解国情、社情、民情,并结合自己的体会宣讲党的路线、方针、政策,宣讲当代中国马克思主义理论最新成果,在基层高质量发声、高分贝讲好高职故事,展示高职新形象,做一个践行者和传播者,使人民群众了解高职、认同高职。

(作者单位:西北师范大学马克思主义学院)

 

 

 

如何将思政之盐 融入课程大餐

“好的思想政治工作应该像盐,但不能光吃盐,最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”

高校人才培养是育人和育才相统一的过程。党的十八大以来,中央高度重视高校人才培养和思想政治工作。党中央、国务院的一系列重要决策部署,为解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题指明了方向,为全面推进课程思政建设、实现全员全程全方位育人提供了遵循。

近年来,各地各高校也在不断进行实践探索,把课程思政建设作为加强高校思想政治教育、全面提高教育教学质量的重要抓手,因地制宜、以点带面,目前已初步形成高校普遍重视、院系广泛动员、教师积极参与的局面。

在此基础之上,如何全面推进高校课程思政建设,实现思想政治教育工作跃升?经广泛调研、深入研究,教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》),对高校课程思政建设作出国家层面上的整体设计和全面部署。

“这是落实立德树人根本任务、有效开展大学生思政工作的战略一招、关键一招、管用一招。”教育部高等教育司司长吴岩表示,课程思政建设要在所有高校、所有专业全面推进,让每一位教师承担好育人责任,让每一门课程发挥好育人作用,将专业课程与弘扬真善美结合,让“干巴巴的说教”向“热乎乎的教学”转变。

这一转变,如何实现?

以全面提高人才培养能力为核心

《纲要》立足于教学工作,明确了课程思政建设“做什么、怎么做、谁来做”,对地方、高校、院系、教师各个层面,对公共课、专业课、实践课各类课程,对文理工农医教艺各个学科专业,提出了非常明确、非常具体的要求。

“把大水漫灌变精准滴灌,为高校和教师拨开了认识上的‘迷雾’,让每位教师都能找到自己的‘角色’、干出自己的‘特色’,提高思政工作的针对性和实效性。”吴岩表示,在建设目标上,课程思政与思政课程同向同行,围绕全面提高人才培养能力这个核心点,推动课程思政建设在全国所有高校、所有学科专业全面推进,促使课程思政的理念形成广泛共识,广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升,协同推进课程思政建设的体制机制基本健全,进一步提高高校立德树人成效。

在复旦大学副校长徐雷看来,“课程思政建设是‘三全育人’整体格局下的一项系统工程,不是只建几门课的样板房工程,要按照所有课程具有育人功能、所有教师负有育人职责的‘两个所有’要求全面建设。”

上海市经过十几年的实践探索,课程思政已实现3个“全覆盖”,所有高校全覆盖开设“中国系列”思政选修课程,所有高校全覆盖开展综合素养课程改革,所有高校全覆盖开展专业课程育人改革。复旦大学课程思政示范课程已覆盖所有院系,示范专业已覆盖所有哲学社会科学院系,并向理工科院系持续延伸。

为充分发挥课程育人主阵地作用,中国农业大学将课程教学大纲变更为“育人大纲”,修订突出以学生为中心,强化思政教育有机融入教学全过程的方式方法,明确课程教学目标与人才培养目标达成度的关系,推动课程育人改革走向深处、落到实处。

全面推进高校课程思政建设,教育部明确了主要工作思路,要坚持知识传授和价值引领相统一,实现价值塑造与知识传授、能力培养一体化推进;坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘各类课程中蕴含的思政教育元素,既形成“惊涛拍岸”的声势,也产生“润物无声”的效果;坚持统筹协调和分类指导相统一,既加强顶层设计协调推进,也针对不同专业、不同课程的特点强化分类指导;坚持总结传承和创新探索相统一,及时总结经验、选树典型、以点带面、全面推进。

在佳木斯大学校长孟上九看来,“贯彻‘四个相统一’,要处理好‘食材’与‘食盐’的关系。‘食材’与‘食盐’如同知识传授与价值塑造、显性教育与隐性教育的关系。食材视之有形、食盐品之有味。课程思政追求的境界是‘吃盐不见盐’。专业课教师如同‘大厨’,要拿捏好‘火候、口味’,烹制出课程+思政的育人‘大餐’,以专业课程之体载思政育人之魂。”

抓好主力军、主战场和主渠道

高校教师的80%是专业教师,课程的80%是专业课程,学生学习时间的80%是专业学习。多年的调查表明,80%的大学生认为,对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师。吴岩表示,4个80%是提出课程思政建设这一重大命题的现实依据。其中前3个80%也构成了课程思政建设的重要抓手,就是要紧紧抓住专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”,深入推动专业教育与思政教育紧密融合。

全面推进课程思政建设,教师是关键,其开展课程思政建设的意识和能力,决定着课程思政建设能否取得实效。《纲要》提出,要注重能力提升、注重合作交流、注重示范引领、注重资源共享、注重理论研究,推动广大教师进一步强化育人意识,找准育人角度,提升育人能力,确保课程思政建设落地落实、见功见效。

近年来,各地各高校也在因地制宜、因校制宜,开展积极探索。如天津市2019年组织了全市首场课程思政网上集体备课,集中研究思想政治教育融入课程教学的方法途径;江西省试点双师同堂,部分高校试点推进思政课教师与其他学科专业教师同堂授课、指导实践教学;武汉大学“六院士同上一门课”,面向本科新生开设“测绘学概论”专业基础课;北京理工大学推出“以学生为中心”教学能力提升系列午餐工作坊,将“课程思政”作为每一位专家分享的必选内容;山东省成立高校课程思政研究中心,统筹负责省内高校课程思政研究与实践工作,建设专门网站,定期推送课程思政教学案例。

课程是人才培养的基本单元,是课程思政建设的根本依托。明确教学内容重点、科学设计教学体系、分类推进课程思政,《纲要》要求,各地各高校在实践中要抓住这些课程建设“主战场”的重要抓手。

东北师范大学《新版人才培养方案修订指导性意见》将“师德规范”“家国情怀”等育人指标置于毕业要求之首,并严格各门课程对其支撑关系及权重,确保课程育人落实落细;华北电力大学2019年启动了“一院系一课程”课程思政示范课建设计划;大庆师范学院以大庆铁人精神为课程育人特色,将“培养具有铁人精神特质的师范教育和石油石化行业人才”纳入学校人才培养总体目标;南京大学李向东教授在“宇宙简史”课程教学中,将哲学和天文学紧密融合,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;同济大学“科学、文化与海洋”课程由著名海洋地质学家、中国科学院院士汪品先领衔打造,凝练“海洋强国”文化,塑造学生科学文化精神;南京农业大学在以“尚茶”“农业栽培学”等为代表的课程中,将“家国情怀、法治精神、社会责任、文化自信、人文素养”融入教学内容和教学活动中;北京中医药大学的“中医药与中华文明”课程,升华对中医药的认识,提振了中医文化自信。

课堂教学是课程思政建设的出发点和落脚点,抓住课堂教学“主渠道”,一方面要把课程思政融入课堂教学建设,另一方面要综合运用第一课堂和第二课堂,将“读万卷书”与“行万里路”相结合。正如湖南大学副校长李树涛所言:“每一门课程都蕴含着丰富的思政元素,但这些思政资源不是直接显露在课程内容之中,而是蕴含在各个知识点的背后,隐含在科学理论的深处,需要教师主动去发掘、加工和利用。”

近年来,各地各高校深入推进创新创业教育,近千万大学生参加了中国“互联网+”大学生创新创业大赛,170万名大学生参加了“青年红色筑梦之旅”活动,探索并实践了“滴灌式”“浸润式”“体验式”课程思政模式,开出了一堂最大最有温度的思政大课,积累了实践类课程开展课程思政建设的成功经验。

强化“三重保障”,让学生“尝甜头”

“从前期各地各高校的实践探索来看,课程思政的功能是综合性也是突破性的。”上海科技大学纪委书记吴强表示,大家深刻体会到,高质量的教学不仅要回答“教什么”和“怎么教”问题,还要进一步回答“为谁而教”“为什么而教”的深层次价值追问。

然而,课程思政建设是一个系统工程,要真正落地落实、见功见效,必须长效化、常态化,务实有效、久久为功。吴岩表示,这需要建立一系列机制,比如教师培养培训机制、优质资源共享机制、评价体系和激励机制、组织保障机制,等等。其中,尤其需要强化“三重保障”,即强化组织领导保障,让高校课程思政建设“有势头”;强化激励机制保障,让教师开展课程思政“有劲头”;强化考核评价保障,让学生通过课程思政“尝甜头”。

全面推进高校课程思政建设,此次新政明确要从3个层面健全组织领导,确保课程思政建设质量。在宏观层面,教育部成立课程思政建设工作协调小组,组建高校课程思政建设专家咨询委员会;在中观层面,各地加强对课程思政建设的领导,结合实际研究制定课程思政建设工作方案,健全工作机制,加强政策协调配套;在微观层面,各高校建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局。

课程思政建设的最终受益者是广大学生,人才培养效果是评价的首要标准。在推进课程思政建设过程中,此次新政要求坚持学生中心、产出导向、持续改进,建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制,研究制定科学多元的课程思政评价标准,把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容。

“课程思政是专业课程与弘扬真善美的结合,这个结合要有一个勘探、发掘、冶炼、加工的过程。广大教师要树立以学生为中心的理念,转换表达方式,寓教于课、寓教于乐,不断提升学生的课程学习体验、学习效果。”吴岩表示,这个过程是一个化学反应,是把教师的“我要告诉你”向学生的“我想学什么”转变的过程,是让课程思政有情有义、有温度、有爱的过程。

 

 

打赢大学生就业“突围战”

■“多措并举稳就业”系列评论之一

“今年高校毕业生就业面临严峻形势,任务更为艰巨”“千方百计保持高校毕业生就业局势总体平稳,促进经济发展和社会大局稳定”,近日举行的全国普通高等学校毕业生就业创业工作电视电话会议,指出了今年高校毕业生就业问题的重要性、严峻性。如何克服疫情带来的不利影响,打赢大学生就业“突围战”,是当前高校面临的一项重大工作,需要多方联合统筹,多措并举。从今天起,本报将陆续刊登“多措并举稳就业”系列评论,就如何在今年复杂严峻的内外形势下做好大学生就业工作展开全方位、多维度讨论,敬请期待。

——编者

2020届高校毕业生规模预计将达到874万,同比增加40万人,创近年来新高。不仅如此,受新冠肺炎疫情影响,近几个月来线下招聘活动受到严格限制;与此同时,国内外经济形势不容乐观,不少企业削减了招聘计划——多重不利因素的叠加,加剧了今年大学生就业难的局面。

面对当前复杂严峻的就业环境,各级政府相关部门必须发挥主心骨作用,为大学生择业就业提供良好的社会环境,外稳社会市场的正常运行和企业的经济运转,内安高校毕业生的就业心理压力。“六保”是“六稳”的着力点,其中核心是就业,关键是企业,基础是产业。解决就业问题,首先,要从企业需求端入手,舒缓企业经济压力,稳定岗位需求。最近,各级各地政府为推进复工复产工作,舒缓企业经济运转难题,恢复产业链的原有状态,提出了社会保险费阶段性减免、失业保险稳岗返还等一系列针对性措施,取得一定成效。其次,从高校毕业生的供给端入手,拓宽就业渠道。发放就业补助、加强网上就业服务、扩大升学参军基层计划规模、强化重点帮扶、适当延长择业时间等举措,是政府鼓励、推进“稳就业”所采取的积极应对措施,为大学生就业拨开了迷雾、指引了前进方向。

在大学生就业过程中,高校需要保持与毕业生之间的情感温度和亲密感。一方面,高校及其相关部门要做好大学生就业坚实的后盾。搞清楚疫情影响之下,当前和今后一段时期毕业生就业可能面临的种种困难和问题,而未雨绸缪则是积极应对、精准施策的基础。此外,高校要加强国家政策宣讲力度,搭建好线上招聘“云平台”,开设就业指导“空中课堂”,为大学生就业保驾护航,让他们吃下一颗颗“定心丸”。另一方面,高校要做好学生的心理辅导工作,及时为学生答疑解惑,提供情感上的慰藉与关怀。班级辅导员等高校教师要关注毕业生的自身素养与岗位需求的双向匹配,有针对性地为不同学生优化简历、创造条件、搭建平台。尤其是对于“建档立卡”贫困家庭毕业生和残疾毕业生等面临更多困难的群体,学校相关部门要给予高度重视,落实“一对一”或“多对一”的帮扶安排,重视疫情下帮扶毕业生的心理状况,做好企业与帮扶对象之间的“红娘”。疫情无情,人却有情。高校在应对疫情期间毕业生的就业问题时体现出的情感温度,可以让无数毕业生感受到来自母校的关爱力量,是他们积极乐观应对就业难题的重要内在动力。

把握创新力量,是打赢打好疫情下的大学生就业“突围战”的重要保障。在新冠肺炎疫情的影响下,“互联网+就业”是当前全国提倡的创新就业形态。尽管“互联网+”的概念已经提出许久,但据笔者观察,“互联网+就业”应当属于新冠肺炎疫情之后才出现的新就业形态。“互联网+就业”形态的创新就业环境,将招聘从线下搬到线上。“互联网+就业”平台构建了用人单位、高校、毕业生三方交叉互动的立体化就业环境。“云”平台充分利用现代社会的大数据,依托互联网、云计算等信息技术手段,快速进行人岗智能匹配、精准推送,牢牢地把握了毕业生的就业需求。在这一创新形态下,高校和毕业生必须乘势而上,顺应就业新环境,开放思维模式,树立就业“互联网+”的创新观念,自主主动就业。此外,随着网上投递简历、网上宣讲、无障碍视频面试、网上签约等新兴招聘方式的出现和流行,用人单位与毕业生之间的沟通交流由“面对面”转向了“屏对屏”,反而进一步推动了就业进程的高效化。

总之,只要多方联合统筹,多措并举,不断地恢复稳定的就业环境,优化有利的就业政策,搭建好创新就业“云平台”,协同推进疫情下的大学生就业工作,我们一定能克服种种困难,全面打赢疫情影响之下的大学生就业“突围战”。

 

 

培养信息化教育能力 提高教师专业素养

教师承担着传播知识、塑造灵魂的时代重任,是实现教育内涵式发展的重要组成部分。深化信息技术,助推教师专业发展,大力推进“互联网+教师教育”创新行动成为当前教育发展需要。教师信息化教育能力是现代化教师教育水平的重要体现之一。推动云计算、大数据、虚拟现实、人工智能、智慧学习等新技术与教师培养的融合,培养教师信息化教育能力,引领教师将现代信息技术有效运用于教育教学和管理,利用现代信息化技术不断促进专业知识、专业能力的发展也是提升教师专业素养的必然需求。哈尔滨师范大学(以下简称“学校”)突出教师教育特色,不断深化教育教学改革,3次入选国家教育部门“卓越教师培养计划”改革项目。从2011年在黑龙江省率先启动实施“卓越教师培养计划”以来,学校以实施“卓越教师培养计划”为切入点,紧跟现代化教师培养要求,积极探索符合教师专业要求和职业特点的教师培养模式,加强教师专业技能培养,拓宽培训渠道,完善培训体系,全面提升教师教育培养效能,积累了丰富有效的经验。本文系黑龙江省教育部门基本科研业务项目“TPACK框架下英语教师专业发展研究”(1354ZD011)阶段性成果。

加强教师专业培训,提高教师信息化教学能力

为进一步推进教育信息化建设,促进教师探索将信息化技术融入教育教学的新方法,提升教师现代教育技术应用能力,学校不断组织教师进行信息化教学专业培训。在大力倡导教师参与教育部门网络培训、国家精品课程网络培训的同时,学校积极探索教师培训方式方法,面向新教师岗前培训、青年骨干教师培训等不同层面教师,开展围绕在线教学平台课程搭建、移动教学等方面的技术培训。学校高师培训中心曾荣获“全国高校教师网络培训工作先进集体”称号。各个学院也非常重视教师运用现代教学技术进行教学的能力,纷纷开展专题培训,如教育科学学院专门举办了面向全院教师的“混合式教学与雨课堂应用培训”。专业化的培训使学校教师真实感受到运用信息技术手段辅助教学的便利,激发了教师运用信息技术开展现代教学的积极性与主动性,为学校打造“金课”建设、提升教育信息化水平奠定良好基础。

鼓励教学模式转变,践行教师信息化教育教学方式

在信息技术与社会快速发展的今天,教师不再是知识的权威拥有者,以教师为中心的传统模式逐步瓦解。大量现代信息技术的冲击和学习手段的日新月异,对教师教学提出了更高的要求。学校鼓励教师积极探索教学模式的转变,迅速适应高速发展的信息化时代的需求。在“互联网+”模式下,为帮助学生有效利用媒体优势,学习俄语和俄罗斯文化知识,斯拉夫语学院教师开展了网络俄语教学模式创新尝试。学校积极推荐“创业基础”和“日本概况”为国家/省级线上、线下混合式一体课程,并积极申报省精品在线课程。学校提倡在教学中以更民主、包容、开放的心态看待学习、对待学生,由知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者,由活动的领导者转变为组织者、协作者,由一元传导变为多元共建。教师可以是学生的导师,引导学生在浩如烟海的信息中进行甄别、获取知识、内化知识、构建知识体系、形成价值观念。教师可以是学生的伙伴,作为信息化时代终身学习者的师生,平等对话、和谐相处、共同成长。

推动混合式深度学习,深化教师信息化教学能力

学校高度重视教师深度学习的开展,提倡更加关注教师对于所学知识的深度理解与转化运用,重视对教师个体批判性能力的培养,鼓励教师转变学习方式,要把好的教育与好的技术相结合,线上线下无缝衔接。这种模式让教师学习有了更大的空间和自主性,更加有利于教师通过多渠道主动且深入地获得大量知识,并在学习的感悟中逐渐形成批判性思维,不断主动寻求自我反省的思维和能力。

提供竞技平台,完善教师信息化教学

为促进教师开阔视野、更新教育教学理念、加强课程改革与建设、促进信息技术与学科教学有机结合、提升教育教学能力,在国家教育部门和黑龙江省多次举办的教师多媒体课件大赛和高校教师微课大赛中,学校都积极组织和推荐教师参加比赛并取得了优异的成绩,荣获一、二、三等奖多项。在学院层面,生命与科学技术学院公共英语教研部、文理学院、马克思主义学院、西语学院等都纷纷开展信息技术与学科教学紧密结合的各类比赛,使教师在比赛中成长、在比赛中提高,提升教师信息化教学水平。

组建教师在线学习共同体,促进教师团结协作发展

教师学习共同体是教师专业素养提高的重要方式,是教师进行教学心得总结、知识分享、科研探讨的重要阵地。学校鼓励教师利用博客、社交网站、论坛、手机软件等社交性网络工具,按照专业、讲授课程、研究方向等方式组建信息化时代新型学习共同体。共同体成员以协商、交往、分享的方式直接使用网络工具共享资源、交流经验、任务合作以及相互评价,贡献个人的知识和经验, 同时也在参与共同体的过程中参照或吸收他人的知识与经验。在线教师学习共同体以更开放、更灵活、更便捷的方式来促进教师的共同进步和专业发展。

   

 

 

民法典开启民法教育新纪元

法作为上层建筑,也要为人民内部经济活动、社会交往、家庭生活等提供基本规范。唯其如此,方可使人民安居乐业,对未来可预期且有信心,从而积极生产和放心生活。

《中华人民共和国民法典》(以下简称《民法典》)已由中华人民共和国第十三届全国人民代表大会第三次会议于5月28日通过,并经公布,将自2021年1月1日起施行。这在新中国的立法史上具有里程碑意义,并将对未来中国的发展产生深远影响。随着《民法典》的颁布,深入研究《民法典》及我国的民法教育,正当其时。

以历史的眼光看民法典

《民法典》是历史发展的必然,民法教育应突出法规则进步的历史原因

“民法”本身并非汉语中固有的概念,而是日本人近代移译欧陆法律文献创造的汉字表达。在中国古代,尽管有各种律令(比如唐律),但没有专门的民法,后人称中国古代法“重刑轻民”或者“诸法合体”。中国人自己真正起草民法,始自清末,直接目的在于“变法图存”。随着辛亥革命推翻清王朝,大清民律草案虽已完成,却无可奈何地自然终结。民国的到来并没有当然废除列强在华的领事裁判权,为此民国北洋政府继续起草民法,然并未正式颁布。南京政府在1929至1930年重新起草并陆续颁布了由总则、债、物权、亲属和继承五编构成的“民法”,合计1225条。此后近20年中,相继爆发日本侵华战争和解放战争,这部“民法”在中国大陆的实际效力及影响颇为有限。1949年,国民党“六法全书”在中国大陆被废除,这部“民法”至今只在台湾地区有效。

新中国成立后,党和国家曾于1954年、1962年、1979年和2001年先后四次启动民法制定工作,均未成功。2014年10月,党的十八届四中全会通过《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》,提出要“加强市场法律制度建设,编纂民法典”的重大政治任务和立法任务。此后立法机关将制定民法典列入立法规划并予以落实,终获成功。如果不考虑《澳门民法典》(1999年澳门回归前将1966年《葡萄牙民法典》“本地化”为《澳门民法典》,计2161条),这次颁布的民法典是新中国第一部以法典命名的法律,具有里程碑意义。

从历史的视角来看,这次成功制定和颁布《民法典》,首先是完成了党中央重大法治建设部署的政治任务。而党中央的部署又有其深层原因,我们可以将制定和颁布《民法典》理解为中国历史发展阶段的必然选择。其一,经济体制经过数十年改革,确立以公有制为主体、多种所有制经济共同发展,按劳分配为主体、多种分配方式并存,社会主义市场经济体制等社会主义基本经济制度,需要以法律的形式加以固定。其二,所有的改革和发展最终都是为了人民,人民的权利诉求,比如住宅建设用地使用权期限届满后怎么办,能否设立物权性的“居住权”,父母用毕生积蓄为子女购房后兼使自己将来也可安居无忧,诸如此类,需要在具体部门法中加以明确和固定。1986年的《民法通则》被誉为中国的“权利宣言”,明确规定了公民的人身权利和财产权利,历史意义重大。随着社会的进一步发展,需要通过《民法典》进一步健全和充实民事权利种类,形成更加完备的民事权利体系,完善权利保护和救济的规则及机制。

重视民法、编纂民法典也反映出人民及其公仆法意识、法观念的变化,对于法的功能的认识有了实质进步。法作为上层建筑,其功能并非单一的专政的工具,也要为人民内部经济活动、社会交往、家庭生活等提供基本规范,比如以物权法固定动产及不动产所有权、用益物权及担保物权的内容及效力,以人格权法规定自然人的人身自由、人格尊严、生命、身体、健康、姓名、肖像、名誉、荣誉、隐私、婚姻自主等人格权利及法益(应受法律保护的利益),以继承法明确私人财富可以传承久远,等等。唯其如此,方可使人民安居乐业,对未来可预期且有信心,从而积极生产和放心生活。

新中国成立伊始,法学教育中便包括着民法教育。如今,随着《民法典》的颁布,中国的民法教育将开启新“纪元”。

以比较的眼光看民法典

《民法典》是比较法的产物,民法教育应具有国际视野

民法的概念及规则大多可以追溯至罗马法。而此一脉民法传统在后世又为法国、德国、日本、俄罗斯等国所继受,在不同国家又有各具特色的发展。分析我国《民法典》,其整体的基本概念、规则、原则、立法结构、立法技术及适用技术,均呈现出比较鲜明的民法传统特征,而与英美普通法不同。《民法典》在某种程度上讲,是法律继受或者法律移植的结果。借用日本法学家穗积陈重描述日本民法的说法:是比较法的产物。

在上文纵向历史分析的基础上,再来对《民法典》作横向的比较分析,我们可以发现它具有“混合继受”的特点。换言之,它学习的对象是多元的,不是只借鉴某个国家的法制度。比如,设置总则(第一编)并使用民事法律行为(第一编第六章)的抽象概念,贯彻物权与债权二分、在买卖合同部分规定出卖人的交付义务(第598条)、在物权编规定动产交付(第224条)或者不动产登记的效力(第209条),显然受到了德国法的影响。在第三编第三分编规定“准合同”,则又呈现出法国法的影响。《民法典》在以大陆法为“体”的同时,也表现出了以英美法和国际公约为“用”的特点。比如明确承认“惩罚性赔偿”(第179条第2款、第1185条等),在既有的其他国家和地区的民法典中是极为罕见的,在一定程度上是受了美国法的影响;有条件地承认要约的可撤销性(第476条)则是借鉴《联合国国际货物销售合同公约》的表现。当然,混合继受对于将来法典的解释适用提出了更高要求,中国的法学研究者和法律人要为民法典的“整合解释”而努力。

另外,《民法典》采“民商合一”的体例,与法国民法、德国民法、日本民法、韩国民法等均有不同,这些国家所采取的是“民商分立”体例,在民法典之外还有商法典。当然,1260条的《民法典》(体量与台湾地区“民法”以及有1044个条文的《日本民法典》大致相当),与有2385个条文的《德国民法典》、2281条的《法国民法典》相比,并考虑到德、法、日等国均奉行“民商分立”体例,民法典之外尚有商法典规定商主体、商行为等内容,故我国民法典是一个简版的“社会生活的百科全书”。

既然《民法典》是比较法的产物,民法教育自然不应脱离比较法。目前的法学高等教育中,不少院系开设有“外国民法”或者“比较民法”之类的课程,培养法律人掌握比较的方法。具备国际视野,很有必要。

以发展的眼光看民法典

《民法典》是在既有民法规范基础之上的体系化

从发展的视角来看,《民法典》既是中国民法发展到一定阶段的体系化结晶,也将在未来的岁月中继续发展。

首先,编纂《民法典》不是制定全新的民事法律,而是对现行的民事法律规范进行科学整理,是在既有民法规范基础之上的体系化。既有的民法规范成果凝聚着几代中国法律人共同的心血,这些成果至少包括:其一,即将随《民法典》的生效而废止的婚姻法、继承法、民法通则、收养法、担保法、合同法、物权法、侵权责任法和民法总则。其二,通过最高人民法院司法解释发展的民法规范。比如说情事变更的规则(第533条),便是吸收了《最高人民法院关于适用〈中华人民共和国合同法〉若干问题的解释(二)》第26条;清偿抵充的规则(第560条和第561条),便是吸收了上述司法解释第20条、第21条;关于预约合同及其违约责任的规则(第495条),便是吸收了《最高人民法院关于审理买卖合同纠纷案件适用法律问题的解释》第2条。此类事例,还有很多。

其次,《民法典》编纂过程中也体现了自己的发展。其一,与我国既有的民法规范相比,添加了若干新规定。以与《合同法》相比为例,《民法典》合同编新增的规定如,增加了悬赏广告(第499条)、合同履行及合同终了时的绿色义务(第509条第3款、第558条)、电子合同履行的规则(第512条)、债务履行的规则(第514条金钱之债、第515条和第516条选择之债、第517至521条多数人之债等),明确了利益第三人合同中第三人的履行请求权(第522条第2款)、增加了第三人清偿规则(第524条)、细化了合同的保全(第535至542条)、明确了债务加入规则(第552条)、增加了继续性合同的普通解除(终止)规则(第563条第2款)、细化了解除权的行使规则(第565条第2款)、补充了受领迟延规则(第589条)、在典型合同分编中新增了保理合同(第三编第16章),等等。其二,与其他国家和地区的民法典相比,无论是其编制的结构体例,还是在解决时代新问题(比如电子商务)、中国现实问题(比如高空抛物坠物治理)等方面,都尽可能给出了“中国方案”,体现出了创新性和中国特色。

最后,《民法典》本身也不可能意味着民事法规范发展的终结。无论立法者如何努力,成文立法总会存在漏洞,今日已是常识。因而,司法队伍将来在提炼具体裁判规范解决纠纷的过程中,仍要继续发挥在本土发展法规范的重要作用,司法解释仍会继续成为我国民法的重要法源。

民法既然是不断发展的,民法教育当然不能故步自封。更新教学素材、尝试新的教学方法、培养过程中理论及能力并重等,将会对民法教育提出更新的要求。

以理性的眼光看民法典

民法典要“活法”化,民法教育应有助于民法的适用及不断成长

一部民法典,要真正发挥其规范功能,可从两个方面观察。其一,作为行为规范,它如何融入国民心理并呈现于日常活动。其二,作为裁判规范,法律人如何领会新法典的精神实质,使法观念与时俱进,并运用新规范解决现实问题。这两个方面,均是在追求使民法典由“纸面上的法”转化为“活法”。而此一目标的实现,在当下无疑要取决于民法教育。

就前者而言,国家持续多年的“普法”教育依旧有其现实意义,而其要义在于启发国民的权利意识,培养“为权利而斗争”的精神;同时也要求公权力机关尊重国民的权利,划定权力的合理底线,养成依法行政的习惯。

就后者而言,无可否认,法学教育的本质是一种专业教育,法律人的培养要求高水平的法学教育,而民法教育无疑是其核心组成部分。《民法典》颁布后,法学教育自然要求法学研究的范式也要从“立法论”转向“解释论”,而“解释论”的出发点便是充分肯定《民法典》的权威性,并以此为新的基点,打通其“奇经八脉”,使民法成为不仅有骨骼(立法)和肌肉(判例),更有神经(学说)的有机体,不断地成长,生机勃勃。

 

 

培养信息化教育能力 提高教师专业素养

教师承担着传播知识、塑造灵魂的时代重任,是实现教育内涵式发展的重要组成部分。深化信息技术,助推教师专业发展,大力推进“互联网+教师教育”创新行动成为当前教育发展需要。教师信息化教育能力是现代化教师教育水平的重要体现之一。推动云计算、大数据、虚拟现实、人工智能、智慧学习等新技术与教师培养的融合,培养教师信息化教育能力,引领教师将现代信息技术有效运用于教育教学和管理,利用现代信息化技术不断促进专业知识、专业能力的发展也是提升教师专业素养的必然需求。哈尔滨师范大学(以下简称“学校”)突出教师教育特色,不断深化教育教学改革,3次入选国家教育部门“卓越教师培养计划”改革项目。从2011年在黑龙江省率先启动实施“卓越教师培养计划”以来,学校以实施“卓越教师培养计划”为切入点,紧跟现代化教师培养要求,积极探索符合教师专业要求和职业特点的教师培养模式,加强教师专业技能培养,拓宽培训渠道,完善培训体系,全面提升教师教育培养效能,积累了丰富有效的经验。本文系黑龙江省教育部门基本科研业务项目“TPACK框架下英语教师专业发展研究”(1354ZD011)阶段性成果。

加强教师专业培训,提高教师信息化教学能力

为进一步推进教育信息化建设,促进教师探索将信息化技术融入教育教学的新方法,提升教师现代教育技术应用能力,学校不断组织教师进行信息化教学专业培训。在大力倡导教师参与教育部门网络培训、国家精品课程网络培训的同时,学校积极探索教师培训方式方法,面向新教师岗前培训、青年骨干教师培训等不同层面教师,开展围绕在线教学平台课程搭建、移动教学等方面的技术培训。学校高师培训中心曾荣获“全国高校教师网络培训工作先进集体”称号。各个学院也非常重视教师运用现代教学技术进行教学的能力,纷纷开展专题培训,如教育科学学院专门举办了面向全院教师的“混合式教学与雨课堂应用培训”。专业化的培训使学校教师真实感受到运用信息技术手段辅助教学的便利,激发了教师运用信息技术开展现代教学的积极性与主动性,为学校打造“金课”建设、提升教育信息化水平奠定良好基础。

鼓励教学模式转变,践行教师信息化教育教学方式

在信息技术与社会快速发展的今天,教师不再是知识的权威拥有者,以教师为中心的传统模式逐步瓦解。大量现代信息技术的冲击和学习手段的日新月异,对教师教学提出了更高的要求。学校鼓励教师积极探索教学模式的转变,迅速适应高速发展的信息化时代的需求。在“互联网+”模式下,为帮助学生有效利用媒体优势,学习俄语和俄罗斯文化知识,斯拉夫语学院教师开展了网络俄语教学模式创新尝试。学校积极推荐“创业基础”和“日本概况”为国家/省级线上、线下混合式一体课程,并积极申报省精品在线课程。学校提倡在教学中以更民主、包容、开放的心态看待学习、对待学生,由知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者,由活动的领导者转变为组织者、协作者,由一元传导变为多元共建。教师可以是学生的导师,引导学生在浩如烟海的信息中进行甄别、获取知识、内化知识、构建知识体系、形成价值观念。教师可以是学生的伙伴,作为信息化时代终身学习者的师生,平等对话、和谐相处、共同成长。

推动混合式深度学习,深化教师信息化教学能力

学校高度重视教师深度学习的开展,提倡更加关注教师对于所学知识的深度理解与转化运用,重视对教师个体批判性能力的培养,鼓励教师转变学习方式,要把好的教育与好的技术相结合,线上线下无缝衔接。这种模式让教师学习有了更大的空间和自主性,更加有利于教师通过多渠道主动且深入地获得大量知识,并在学习的感悟中逐渐形成批判性思维,不断主动寻求自我反省的思维和能力。

提供竞技平台,完善教师信息化教学

为促进教师开阔视野、更新教育教学理念、加强课程改革与建设、促进信息技术与学科教学有机结合、提升教育教学能力,在国家教育部门和黑龙江省多次举办的教师多媒体课件大赛和高校教师微课大赛中,学校都积极组织和推荐教师参加比赛并取得了优异的成绩,荣获一、二、三等奖多项。在学院层面,生命与科学技术学院公共英语教研部、文理学院、马克思主义学院、西语学院等都纷纷开展信息技术与学科教学紧密结合的各类比赛,使教师在比赛中成长、在比赛中提高,提升教师信息化教学水平。

组建教师在线学习共同体,促进教师团结协作发展

教师学习共同体是教师专业素养提高的重要方式,是教师进行教学心得总结、知识分享、科研探讨的重要阵地。学校鼓励教师利用博客、社交网站、论坛、手机软件等社交性网络工具,按照专业、讲授课程、研究方向等方式组建信息化时代新型学习共同体。共同体成员以协商、交往、分享的方式直接使用网络工具共享资源、交流经验、任务合作以及相互评价,贡献个人的知识和经验, 同时也在参与共同体的过程中参照或吸收他人的知识与经验。在线教师学习共同体以更开放、更灵活、更便捷的方式来促进教师的共同进步和专业发展。

 

青年大学生的人生境界

新冠肺炎疫情既让我们看到了中国速度、中国力量、中国意志、中国模式,也让我们从中体悟到生命的脆弱、健康的可贵、情感的美好以及社会繁荣稳定的来之不易。当前,青年大学生的价值观主流是积极向上的,但在部分人中还存在着焦虑迷惘、孤僻冷漠、任性冲动、自私自利、急于求成等不良现象,进而导致他们与自我、他人、社会、自然之间关系的紧张与异化。面对此次新冠肺炎疫情,高校教育工作者应化“疫”为“育”,教育引导他们化躁动为安定,化消极为积极,以实际行动践行当代大学生的责任与担当。为此,我们要把握利用好疫情防控这本“社会活教材”,教育引导青年大学生静心思考并践行与自我、他人、社会、自然的和谐关系,提升人生境界,以获得全面而富有个性的发展。在此方面,冯友兰提出的“自然、功利、道德、天地”之人生四重境界,给我们不少启发。

超越自然境界

自强不息,追求自我升华

人与自我的关系,是处理好人与自然的关系、人与人的关系以及人与社会关系的基础。人生长于自然之界,“行乎其所不得不止,止乎其所不得不止”。身处自然境界,既需顺才而行,顺习而行,又要超越自然境界,反求诸己,寻求自我安定。自我和谐主要表现为身体之康健,心态之平衡以及身心之合一。青年大学生易受自我焦虑、自我迷茫、自我迷失情绪的困扰,疫情期间居家学习的安静氛围,正是他们面对真实生活、进行理性思考的良好时机。如果能够耐得住寂寞,一日三省,就会悟得本真,回归自我,蓄力前行。青年大学生,风华正茂,时刻都有爆发生命火花的可能性。普希金于1830年秋天因为碰上霍乱暴发,在隔离的3个月时间里创作了6部中篇小说、27首抒情诗以及著名戏剧《叶甫盖尼·奥涅金》,奠定了他在俄国文学史上的地位。

不少青年大学生利用这段“自由安静”的日子,全身心地投身于志愿服务,履行社会责任与担当,亲历体验为他人服务和付出所带来的快乐和满足。他们在学习上做到了自知、自觉、自主和自律,把当下的生活与未来的生活相统一,多读书、读好书、好读书。他们珍惜与家人团聚相处的宝贵时光,一起劳动,孝敬长辈,体验到了真实而完整的生活,对人生完满幸福的有了新的理解。

突围功利境界

利己利他,与他人和谐共处

冯友兰认为,人可以做些事,其后果有利于他人,其动机则是利己的,但这并不意味着他必然是不道德的人。这一观点与“人人为我,我为人人”是一致的。人是社会的人,人与人是相互依存的。人与人的和谐相处、相互奉献是社会和谐的基础。邹韬奋说,一个人光溜溜地到这个世界上来,最后光溜溜地离开这个世界而去,彻底想起来,名利都是身外物,只有尽一个人的心力,使社会上的人多得他工作的裨益,是人生最愉快的事情。青年大学生应该突破并走出功利境界,升华利己利他的情感情怀,与周边人友好、和谐共处。

抗击新冠肺炎疫情期间,不计其数投身战“疫”一线、驻守岗位、默默奉献的医务工作者、干部、群众、志愿者,让我们深刻体会到,人与人之间不全是利益和竞争,更多的是相互成就,彼此温暖。这场“战疫”,促使我们重新思考医患关系、家校关系、师生关系等。经过这场战“疫”,青年大学生更要重新思考自己与他人的关系,理性思考社会中的一切主客关系,辩证对待,学会尊重、学会感恩、学会宽容,“心中有他人,心中有集体,心中有国家”。

追求道德境界

厚德载物,与社会共同发展

社会是一个有机的整体,每个人都是这个整体的一部分。有了这种觉知,人就会为社会的利益做各种有益的事情。英国博物学家赫胥黎曾经说过,社会和自然的区别就在于,社会是有一定道德目标的。人类社会发展的历史与现实一再证明,个人与社会是相互依存、密不可分的,人在社会生产中,不仅改造着社会,也改造着自己,使自己和社会和谐相处。

自古以来,瘟疫、灾荒、地震、战争如同疾病一般与人类如影随形。这次疫情更让我们领悟到,社会和平安定是多么珍贵。俄国文学家果戈里说,如果有一天,我能够对我的公共利益有所贡献,我就会认为自己是世界上最幸福的人了。青年大学生即将走入社会,他们有激情、有活力,是能积极为社会做贡献的潜在人群。投身于火热的社会建设,是每名青年大学生的责任与担当。我们要通过这次战“疫”,进一步燃起青年大学生爱党、爱国、爱人民的热情,使他们奋力投身到建设和谐社会的伟大事业中去。

领悟天地境界

仰望星空,追求更高人生之境

冯友兰认为,“人了解到超乎社会整体之上,还有一个更大的整体,即宇宙。他不仅是社会的一员,同时还是宇宙的一员。”此乃人生的最高境界——天地境界。

在冯友兰的人生四重境界中,天地境界是最高境界,历史上鲜有能企及者。青年大学生不仅要清晰自己是社会中的人,尊重人伦道德,更要提升境界,陶养高尚品格,“参天地赞化育”,民胞物与,天下为公,有开阔的胸襟和怀抱,投身社会主义事业,度奋斗之青春,做有为之青年。

这次疫情再次拷问人与自我、他人、社会、自然的关系。青年大学生要理性认识人类与自然在互动与发展中的同一性,深刻认识“天人合一”乃人类生存之道,理解“人定胜天”建立在尊重自然规律的先验条件基础之上。青年大学生最终要走向社会,奉献社会。在这个过程中,青年大学生要顺应规律,身心合一,与他人、与社会、与自然和谐共生,并不断追求新的更高境界。

 

 

 

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