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教育信息周报(20200625)

作者:时间:2020-07-02点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

2020文山学院图书馆“教育教学信息周报”第17期   20200625日  

 

 

构筑智能教育新形态

   疫情防控期间,在线教育被寄予厚望,赋予了“停课不停学”特殊历史使命。疫情激发了在线教育的活力,“停课不停学”成为历史上一场规模最大的线上教育实践。教育部印发的《2020年教育信息化和网络安全工作要点》提出,积极发展“互联网+教育”,发挥人工智能优势,创新教育和学习方式。在线教育不仅是当前的“应急之举”,还将全面渗透基础教育,促进学校组织形态和教育模式创新,构筑智能教育新形态。

  全球疫情防控赋予了在线教育特殊历史使命

  我国应对疫情用线上教学实现“停课不停学”。2月6日,教育部下发“关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知”,要求扎实做好教育信息化工作,支持学校延期开学期间开展线上教学。全国上下齐心协力,各级政府快速部署,以信息化支持疫情下的教学工作;各类学校因地制宜落实,用在线教育实现不停教、不停学;广大师生借力家校共育,做好居家网上学习及自主学习;各类教育机构迎接挑战机遇,加快学习平台和课程资源服务响应;专家力量积极参与,主动为疫情下的在线教育出谋划策。通过群策群力,用在线教育基本解决了“在家待学”的难题。

  教育部等部门印发的《关于促进在线教育健康发展的指导意见》指出,在线教育是运用互联网、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的新型教育方式,是教育服务的重要组成部分。而从国际形势来看,全球因疫情防控而停课的学校数量一直在激增。据联合国教科文组织统计,截至5月25日,全球已有11.985亿大中小学生因新冠疫情而停课,约占世界学生总数的68.5%,153个国家已宣布全国各级教育机构停课。当前,联合国教科文组织正在支持各国实施大规模的远程学习项目,并向各国推荐开放教育应用和平台,确保学生在学校关闭期间教育的连续性。4月24,联合国教科文组织召开了第六次教育网络研讨会,分享过去危机中得到的经验教训。

  线上教学全面渗透基础教育

  在观念体制上,全面素质教育和线上教育得到加速强化。首先,在教育目的和使命上强化了全面素质教育观。疫情期间,学生究竟应该学什么、如何学,教师应该教什么、如何教,面临前所未有的挑战。学校教育应以身心健康为核心,倡导对学生进行生命教育、科学教育、心理健康教育等,通过疫情让孩子们学会观察,学会思考,更好地理解现实社会,锻炼品格,提升能力,促进学生全面素质发展。其次,线上教育呈现全面渗透和不可逆转态势。多年来我国“互联网+”教育更多停留在理念上,制约了教育信息化的深入持久发展。通过疫情期间大规模在线教育实践,全国师生、家长对线上教育的认知和接受度大幅提升。从长远看,线上教育对整个教育体制的渗透已不可逆转并加速爆发。

  在教师队伍上,实现信息素养提升和“互联网+教研”。一方面,加快提升教师信息技术应用能力。适应在线教学的需要,亟需加快提升教师信息素养和技术应用能力,熟悉各种在线教学平台和工具,精通在线学习管理,熟练运用技术进行教学设计,开展基于网络的课堂直播、答疑辅导、学习评价等。另一方面,实现“互联网+教研”的常态化。近年来教育部部署实施“人工智能助推教师队伍建设行动试点工作”“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”等,利用新一代信息技术推动教研新发展。

  在学习环境上,创建开放的在线学习平台和资源。疫情期间不能进行面对面的课堂教学,客观要求突破传统的物理学习空间。教育部和各地政府建设了线上教育平台和学习资源提供免费服务,许多教育机构也开放了线上学习平台和公益课程。利用在线学习平台为“停课不停学”提供技术支撑,不仅是疫情下的应急之举,也是“互联网+教育”发展与落地应用的重要成果。线上教育基于数字化、网络化的学习平台,使得空间、资源、教学过程、管理得以全面开放,学校教育打破了封闭的实体空间阻隔,真正成为社会教育的有机组成部分。这种新的空间形态、资源服务和教学应用模式将成为习惯、不可逆转,促进了未来学校教育创新发展。

  促进教育方式深刻变革

  在教学方式上,构建基于信息技术的创新教学模式。教育部明确提出,通过网络平台、数字电视、移动终端等方式,自主选择在线直播课堂、网络点播教学、大规模在线开放课程(MOOC)、小规模视频公开课(SPOC)、学生自主学习、集中辅导答疑等形式,开展线上教学。这一方式有效保障了“停课不停学”,但其更大的意义在于对现有常态教学模式的变革促进作用。基于网络的课外学习、基于人工智能的因材施教和个性化学习等将成为课堂学习的常态化补充和完善,也是智能时代教学模式变革的必然要求,教师不再是知识权威,课堂教学也不再是教师讲授为主,亟需翻转教学、混合教学、双主教学等创新模式。

  在学习方式上,线上学习、居家自主学习将常态应用。线上教学使学生的学习方式发生重大变化。在学习的组织形式上,基于物理空间的线下集中式学习组织结构转变为基于网络联通的异位散布式学习组织结构,从集体学习转向自主学习。在学习要求上,线上学习因为学生与教师时空分离,所以更需要学生的自觉性、主动性。在学习时间上,线上学习如果没赶上直播,可以随时观看录播视频自己学习,根据需要重复学习。在学习地点上,原有固定学习空间得到拓展,利用移动终端可以进行随时随地的学习。此外,基于互联网技术与人工智能技术,学生能够与学习同伴或教师建立协同关系,在虚拟环境中开展交流与合作。

  在教学管理上,线上教学纳入学校教学计划与管理范畴。与线上教学和居家自主学习相适应,学校教学管理方式将发生变革。从宏观上,加强对线上教学工作的计划管理。把线上教学作为疫情期间的正常教学工作,纳入常态化计划管理。学校要高度重视,精心计划和组织,结合线上学习的特点确定线上教育目的和教学目标,对线上课程教学计划进行合理安排。从微观上,加强对线上教与学过程的管理。线上教学过程的组织实施,涉及课程内容、学习过程、学习效果等多个方面,通过对线上教学过程的有效管理保障线上教学有序开展。

  在学习评价上,实现基于数据的全过程、可视化评价。一方面,基于数据开展对在线学习过程的即时评价。教师在实施在线学习时,及时掌握学生的学习数据,随时跟踪学生的学习进度,并根据评估数据给予学生个性化反馈,帮助学生调整学习节奏,实现自主、有序、有效学习。另一方面,开展对在线教学质量的诊断评估。教育部通知强调,要做好疫情后教学与居家学习的衔接。防止以居家学习完全代替学校课堂教学,恢复课堂教学后,各地各校要精准分析学情,对学生居家学习情况进行摸底,对教学质量进行诊断评估,以便制订后续教学计划。

  在技术支持上,产品研发与服务走向智能化、专业化。随着线上教育进入常态化应用,师生的教与学方式变革创新,对学习平台、资源和工具的需求将不断提高。例如,教学课件、教学设计、学案、作业、测验等资源如何一体化建设;如科大讯飞基于AI技术研发了线上线下一体化的智慧课堂4.0,疫情期间讯飞“停课不停学”解决方案已在21个省6500余所中小学应用,服务师生超过1500万人。互联网和智能技术在支持教育的场景中还有很大的提升空间,需要不断开发网络化、智能化的新产品,提供深度的技术支持与专业化服务。

  当今社会已进入智能化时代,亟须加强“智能+”背景下在线教学理论与应用模式研究,针对怎样开展在线教学才能易于让学习者接受、同时又确保教学质量等问题,探索基于智能教育产品的在线教学理论、新型教学方式和学习方式,破解因材施教、个性化学习、学生减负、教育公平、教育评价等教育难题,推动教学、管理与治理模式和方法的变革创新。

  未来教育将是多主体共同参与、线上线下有机融合、课内课外一体化的教育服务新形态,疫情期间的线上教育表明,学校教育不只是学校和教师的事情,社会、研究机构、企业等都积极参与到教育教学过程中,针对线上教育技术服务的特点,提供各类教育资源和技术服务。

  (作者刘邦奇系讯飞教育技术研究院院长、西北师范大学兼职教授,黄蔚系中国教育报副编审)

 

 

服务国家战略需求 培养复合型应用人才

浙江师范大学国际文化与教育学院成立于2006年4月,成立以来,学院一直秉承“融汇中外,博通古今”的办学理念,营造了中外学生和而不同的多元“容·和”育人环境。

在浙师国际人的共同努力下,学院服务“一带一路”“中非合作”和以中外人文交流构建人类命运共同体的国家倡议,十几年来快速发展,已经成为浙江省汉语国际师资培养的引领者,不仅形成了汉语国际教育“本硕博”一体化人才培养体系,还依托浙江经济优势和义乌区域优势建有面向留学生的汉语言(商务汉语)本科专业和短期语言进修项目。此外,学院建有“孔子学院发展战略研究院”和中国侨联“中国华侨华人(浙师大)研究中心”两个新型智库平台,与北京语言大学联合建立了“汉语国际传播联合研究中心”,出版《汉语国际教育研究》年刊,为国际中文教育的发展建言献策,贡献智力。 

近年来,学院对接国家发展战略,打造以非洲特色为亮点的汉语国际教育专业,培养以具有国际化素养的卓越汉语国际师资为主体的复合应用型人才,探索汉语国际教育服务国家战略需求的特色化人才培养模式,成效显著。

汉语国际教育专业的前身是2002年设立的对外汉语专业,2009年开始招收汉语国际教育硕士研究生,2013年由原非师范性质的对外汉语专业改为师范性质的汉语国际教育专业,2019年开始招收教育学专业博士学位点汉语国际教育领域专业博士。在发展过程中,汉语国际教育专业始终以培养具有深厚的汉语文化基础、国际视野和跨文化交际能力的人才为办学目标,先后获批浙江省重点建设专业、浙江省普通高校“十二五”“十三五”新兴特色专业,2019年被国家教育部门评为省级一流本科专业建设点。在2019年《中国大学评价》中,等级为A+,位列全国283所高校同专业第12名,居浙江省属高校之首。在2020年《中国大学及学科专业评价报告》中整体实力为5颗星,位列全国353所高校同专业第7名、浙江省高校首位。

聚焦国际化师资建设

增进人文交流

汉语国际教育专业有一支年轻精干、国际化程度高的专职教师队伍,34名教师中拥有海外学历、教学及其他工作经历的占75%,其中赴非教师占37.5%。学院一直大力支持专业教师海外深造,鼓励教师赴非任教,丰富非洲汉语教学经验。近年来,涌现出了一批奋斗在喀麦隆、莫桑比克、坦桑尼亚等非洲国家孔子学院的优秀教师,其中1人获喀麦隆总统金质勋章,1人被评为“文明之光·2018中国文化交流年度人物”,孔子学院“优秀中方院长”1人,“全球先进孔子学院”中方院长2人,切实促进了中非人文交流。出国工作、访学教师以“一带一路”“中非合作”为核心开展研究,“国际语言文化推广机构章程比较研究”“非洲语言政策与规划发展变革研究”“非洲华文文学与文化认同研究”等多个相关课题获国家级别或省部级立项,《进一步优化新时代孔子学院转型发展路径》《以语言互联互通助推“一带一路”高质量发展》等多个研究报告得到孔子学院总部、中国侨联等部门重视并采纳,得到中央领导批示。

聚焦融合性育人平台

推进立德树人

汉语国际教育专业以“包容理解、和而不同”的“容·和”理念,联通第一课堂和第二、三课堂,打造中外融合的育人平台,培养学生“6C”(Chinese,Culture,Communication,Comparison,Compassion,Community)兼备的综合素养,将立德树人的教育思想贯穿于人才培养的各个环节,各个细节。 

在课程设置上,汉语国际教育专业构建了以非洲特色课程群为核心的跨文化课程体系,依托国际化程度高、非洲特色鲜明的师资力量,注重优质课程资源的建设,开设了“非洲社会与文化”“非洲国家语言政策和汉语推广”等选修课程。教师在课堂教学中将从事中外人文交流与研究的经验和成果有机转化,反哺教学,以非洲经历开阔学生的国际视野,以非洲情怀铸造学生的使命担当,言传身教,将价值观、使命感的培养润物细无声地化到课程教学中。此外,专业还开设了“文化教学理论与方法”等4门全英文课程以及“中国文化经典选读”等5门双语课程,以夯实学生汉语与英语的双语基础,扩宽中外文化知识,形成语言教学与文化教学并重、国际化与区域化并重、文化自主性意识与跨文化传播意识并重的国际汉语师资三大核心能力。

汉语国际教育专业开辟了广阔的第二课堂和第三课堂。“汉语学习加油站”由学院师生担任志愿者,配合常规的课堂教学,“翻转课堂”为各国留学生解决学习中遇到的各种问题,定期开设中华优秀传统文化专题讲座和活动;一年一度的“国际文化节”大型活动招募汉语国际教育专业的本科生参与策划和组织;“国际青年说”“爱博才会赢”等论坛和“砺学”读书会、光年书舍,为学生创设了激发学术思考、交流学术思想的多维空间。常态化的课外活动不仅提升了学生的对外汉语教学能力和技巧,也提高了学生跨文化交际的意识和能力,达到了中外学生互助共赢的育人效果。

专业还全力推动海内外实践基地的建设,在喀麦隆、坦桑尼亚、莫桑比克等国建有7个海外实践基地,为广大学生提供海外实习的多种选择,鼓励学生走出国门,将课堂所学的基础知识和基本技能运用于汉语教学实践,在多元化的国际环境和中外人文交流工作中提高综合素养,锻炼处理国际化事务的综合能力,讲好中国故事。

聚焦国家战略需求

促进成效落地

汉语国际教育专业注重服务国家战略需求的复合应用型人才的培养,近几年来,育人成效明显。学生积极参与科研创新,“金华市侨资企业发展现状及其与地方经济互动关系的实证研究”“留学生之家——搭建来华留学生生活学习全方位平台”等多个项目获省部级立项。学生继续深造率连续7年名列全校首位,学生到全球排名前100的名校以及国内一流高校继续攻读汉语教学相关专业。85%左右的学生获得汉语教师资格证和教师资格证,毕业生流向多元,除了在国内教育机构、新闻媒体和涉外企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流等相关工作,更有学生以汉语志愿者的身份到海外孔子学院或孔子课堂任教。2009年,为服务汉语国际推广战略,学院决定向非洲派出汉语教师志愿者,截至2020年,国际学院已累计向海外派出志愿者260人,他们的足迹遍布4大洲13个国家,其中有相当比例的志愿者是学院自己培养的汉语国际教育本科专业继续深造的研究生。他们将传播中国文化视为己任,将增强中华文化国际影响力作为使命,履行了年轻汉语国际教师的责任担当。

汉语国际教育专业近年来还多渠道、多形式地加大培养本土汉语教师的工作力度,留学生人数攀升,学生主要来自非洲、东南亚和“一带一路”沿线国家。专业通过多种方式提高他们的语言能力和教学能力,力争把他们培养成稳定的海外汉语师资力量。曾获2018年国家教育部门“留动中国——在华留学生阳光运动文化之旅”一等奖、2019年全国中华经典诵写讲大赛留学生组三等奖等。毕业生中已有部分人在自己国家从事汉语教学工作,还有学生继续攻读汉语国际教育专业硕士学位,有志于成为他国本土汉语教师,这将切实缓解国际中文教育师资的短缺,保证汉语国际推广的可持续发展。

聚焦品牌化发展意识

推进专业改革

未来几年,浙江师范大学汉语国际教育专业将进一步密切对接中非合作、“一带一路”倡议,推进专业改革。

首先,以“汉语+”打造应用型非洲特色汉语国际教育示范品牌。以非洲特色为切入点,完善专业课程、教材、教学团队,优化“本—硕—博”分层次、一体化的汉语国际教育人才培养方案,打造“本—硕—博”汉语国际教育尖端人才培养的绿色直通车,在本科阶段就为培养涉非汉语国际教育和管理人才奠定基础,构建起知识、能力、情感与价值观等方面的素质结构,铸造人才的国际视野与使命担当。 

其次,提升师资团队水平,打造涉非和“一带一路”汉语教育名师及汉语推广专家智库。以更大力度鼓励教师开展多元化研究和教学,加强与非洲及“一带一路”沿线国家教育机构之间的合作,重点推进孔子学院发展战略、非洲国家和“一带一路”沿线国家语言政策、汉语学习国际服务等问题的研究,提高科研反哺能力,融合现代信息技术,全力推进汉语国际教育在线国际平台课程建设;增加汉语国际教育实践基地数量,提升实践质量;全力建设“一平台一社区”,即国家级别汉语国际教育模拟仿真实践平台及面向非洲和“一带一路”沿线国家乃至全球的汉语在线服务社区。

最后,以创新创业教育为抓手,提高学生的实践能力和国际视野。通过设立“创新工作室”,以导师制带领本科生早进课题、早做研究,引导学生将汉语国际教育与“一带一路”、中非合作等领域贯通起来,培养汉语国际教育专业学生为国家服务的意识和能力,获得科研初体验;实施专业能力达标考核标准,通过诗文诵读、演讲等实践环节夯实学生师范技能,进一步发挥国际文化节、汉语加油站等实践平台的优势,引导学生在“挑战杯”“互联网+”等学科竞赛中获得创新创业实绩。

汉语国际教育作为一个新兴专业,应中外人文交流的需求而产生,在服务国家战略需求中迅速发展。浙江师范大学汉语国际教育专业将持续推动内涵式和特色化发展,为国际中文教育事业培养人才,为国家和时代培养人才。

 

 

将学前教育普及普惠落到实处

全区共有幼儿园216所,公办园占63%,学前三年毛入园率96%,普惠性幼儿园覆盖率81.4%;拥有城市省级示范园7所、城市一类园和农村省级示范园47所……这是河北省唐山市丰润区学前教育交出的成绩单。

“在加快公办园建设的同时,大力发展普惠性民办园,让学龄前儿童就近入园,是满足群众入园需求的有效途径。办普惠而有质量的学前教育,是我们确定的方向和目标。”丰润区教育局局长亢瑞秋说。

扩充公办资源,新小区必须配建公办园

“送孩子上学步行不超过10分钟,再也不用早上手忙脚乱地赶时间了,孩子能在家门口上幼儿园,真是太方便了。”说起去年新建并即将投入使用的碧桂园幼儿园,周边小区的家长个个激动不已。

近年来,随着城市化进程的加快和“全面二孩”政策的放开,适龄儿童入园难成为社会关注、家长心焦的普遍热点、难点。唐山市丰润区也不例外。

为解决这一难题,丰润区政府坚持将学前教育放在优先发展战略地位,通过大力发展公办园、积极回收小区配套园、加大监管力度等措施,努力使区域内学前教育既实现普及,又确保质量。

资金投入是保障。据介绍,自2011年以来,丰润区已累计投入资金1.8亿元,新建幼儿园28所、改扩建幼儿园40所。其中,白官屯镇燕子河幼儿园、姜家营乡幼儿园等农村幼儿园的新建和改扩建,让本来为孩子上幼儿园头痛不已的家长们,心里笑开了花。

同时,该区先后出台《丰润区新建住宅区配套幼儿园中小学建设管理办法》等文件,明确教育、规划、住建等多部门职责,科学规划配套园建设,形成合力突破发展瓶颈。在2015年出台的《关于规范加强城区配建教育设施的意见》红头文件中,明确要求,“开发一个新小区必须配建一所高标准幼儿园,并办成公办园”。

到目前为止,丰润一幼、浭阳乐郡等5所小区配套园已经回收并办成公办园,共增加城区幼儿园学位1170个。

加大配套园治理,民办园找到了归属感

“一学期能省3000多元,对我们来说,真是个实实在在的大礼包。”家住丰润区建华小区的李女士感慨道。李女士的孩子就读于丰润区阳光金童幼儿园。去年9月,这所幼儿园成为普惠性民办园,每名在园幼儿每月保教费直降500多元。

2019年,丰润区全面开展小区配套园治理工作,并专门制定下发了《城镇住宅小区配套幼儿园移交工作实施方案》,加大老旧小区配套园治理。很快,阳光金童、家有儿女等9所幼儿园全部回收办成了普惠性民办园,新增普惠性学位1980个。

“成为普惠性幼儿园后,虽然表面上我们盈利减少了,但是政府制定了很多优惠政策,从教师专业成长、幼儿园长远发展等方面来看,我们实际上得到的更多了。”优贝林幼儿园园长谢艳秋的话,说出了从民办园转为普惠性幼儿园的众多园长的心声。通过这次治理工作,民办学前教育找到了归属感与价值感。

同时,为了切实加强全区民办园管理,丰润区开展了无证民办园专项清理整治工作,对所有无证园进行实地检查。按照“一把尺子量到底、一个标准管全区”的要求,遵循“一园一策”和“整改审批一批、过渡备案一批、取缔停办一批”原则,结合乡镇、街道逐园拿出处理意见,分别下达责令整改通知书和责令关停通知书。

规范管理、城乡拉手,提升保教质量

解决了“入园难”,还要努力办有质量的学前教育,进一步满足群众让孩子“上好园”的愿望和需求。

规范管理,多举措提高师资水平;城乡拉手,以强带弱提质增效,成为丰润区教育局的主要抓手。

丰润区教育局印发《关于加强和规范幼儿园管理的指导意见》,全面推进标准化建设,加强规范管理。一年一次的发展性评价拉练,成为每名园长每年必须完成的功课,逐渐建立完善了全区园所精细化管理体系。此外,出台《关于推进农村幼儿园一日整托工作的指导意见》《开展幼儿园“小学化”专项治理工作实施方案》,并投入资金7072万元,用于提升幼儿园设施设备水平,推进农村园一日整托工作。

“以前,孩子入园,家长一天要接送4次,尤其在农活忙时真替他们着急,我们也没办法。”回想本园当年情况,丰润镇望体寺幼儿园园长王洪英感慨地说。

如今,在丰润区,和望体寺幼儿园一样的农村园,独立管理、一日整托工作已全面落实,不仅提升了农村园服务质量,也解决了广大农村百姓的难题,让他们有了更多获得感。

提高保教水平,关键还在师资。为此,丰润区建立了“城乡手拉手”工作机制,通过构建“点对点指导、点对面带动”的帮扶网络,以城带乡,促进全区幼儿园资源共享、均衡发展。全区10所城区幼儿园拉手23所镇乡中心园,辐射103所农村园,以每年4次拉手活动月为契机,帮助筹建新园、指导升级升类,不断帮扶农村园教师提高专业能力。同时,每年组织示范课、优质课评比活动和区域活动、户外游戏、卫生保健、家园共育等方面的主题现场会、园长论坛,全面提升城乡幼儿园保教质量。

此外,丰润区还以教科研为引领,以课题研究为组织形式,采取全体与个性化培训相结合、创办镇乡中心研训室等方法,提升园长、教师的综合素质和科学保教能力。

据统计,自2011年以来,丰润区城乡幼儿园教师共申报省级以上课题31项,获得383项市级以上教学成果奖励。

 

 

 

搭建学前专业教育实习“练兵场”

幼儿园以游戏为基本活动,要求教师有较高的与幼儿互动的能力。基于此,实习对学前教育专业学生就尤其重要,它是实习生提前接触幼儿、了解幼儿的契机,能帮助实习生把理论知识转化为实践技能,避免在入职后陷入茫然。那么,幼师的培养方——学校,有没有为实习生提供充分的实习保障?幼儿园提供的实习机会能否帮助实习生获得应有的成长?实习生本人经历实习后,是否真正提升了实践技能,产生了职业认同感?本期学前周刊从培养学校、用人单位及实习生本人三个角度呈现学前教育专业学生的实习状态,以期通过三方对话互相启发,优化今后的教育实习。

与幼儿园的一次“无滤镜”相见

去年10月,我踏进幼儿园,开启了为期两个月的实习。之所以参与实习,一方面是对幼儿园的日常情况抱有好奇心,另一方面是“校外实习”被纳入了培养方案,是必须完成的课业任务,这也迎合了当前社会对学前专业人才较高实践能力的期待。

实习前制定明确方案

在实习方式选择上,因为是必修课,为保证实习质量,原则上只能以“集中实习”的方式到各实践基地实习。若有特殊情况,也可选择“分散实习”,即自己联系实习地点实习。

在实习模式上,集中实习采用“双导师制”。各实践基地主要负责人为实践导师,负责指导实习生,另设一名校内导师,负责实习派遣、实习研讨、情况督导等。同时,必须在实习期间保质保量完成实习任务。一种是实践类任务,包括观察记录、活动教案和活动视频,另一种是科研类任务,包括观察记录和研究成果(如研究报告、论文等)。在时间安排上,实习被安排在最后一学年的上半学期,时长为8周,每周前四天在基地实习,第五天回校内研讨。

我的实习地是一所幼儿园,除大中小班外,还开设托班。实践导师根据我的实习计划,安排我进入托班实习。

实习期间,最初两周的主要任务是“观察”和“辅助”。观察任务有两个:一是观察托班一日生活具体安排;二是观察教师的带班日常、幼儿的特殊表现等。“辅助”即变身“生活小能手”,辅助教师安慰哭闹的幼儿、帮幼儿换洗尿湿的衣物、分餐等。

后面几周,除“观察”和“辅助”,还增加了“带班”任务,即独立组织教学活动、编写活动方案并参与集体备课、撰写观察笔记、学习家园沟通技巧等。

实习过程面临多重挑战

在托班的实习是有趣又富有挑战的。可以每天见到幼儿纯真的笑容,但也会看到他们哭花的脸;可以从独立组织活动中获得成就感,但也需要熬夜备课、研讨等。兴奋之余,更深的感触是艰辛。

素养和技能的碰撞是第一重挑战。走进幼儿园真实的班级情境,没想到最先击溃我的不是幼儿的哭闹,不是熬夜写观察记录,而是手指操做得笨拙、弹琴找不到节拍等曾被我嗤之以鼻的技能。以前我认为,幼儿园教师是教育者,很多技能可以被替代。比如,不会弹琴可以借助音响,不会讲故事可以用故事机。但当看到孩子们对音响中放的音乐不感兴趣、跟着老师弹出的钢琴曲却欢快蹦跳,看到孩子们听故事机里的故事经常走神、听教师讲却两眼发光时,我终于意识到自己错了。

“技能论”的反驳,是为了纠正社会上关于“幼儿园教师就是带娃哄娃”的刻板印象,让大众明白,幼儿园是在帮助幼儿成长为全面发展的人,但这并不意味着技能无用。我们反驳的是单纯重视技能的观点,而非技能本身。

压力是第二重挑战。“当幼儿园老师是个体力活,可以减肥的!”这是开实习动员大会时一位教师的玩笑话,但真正实习后才发现其言不虚。幼儿园一般早上七点半开始接待幼儿,但教师七点就要到班准备。午饭后,幼儿午休,教师还要备课或教研。下午五点半,家长陆续来接幼儿,但教师清扫整理工作结束已是六点后了。如果遇到有家长来找教师交流问题或其他事,就会更晚。这意味着教师从踏进幼儿园到离开幼儿园,都很少有机会休息。

挫败与失落感是第三重挑战。第一次独立组织教学活动时,活动进行不到五分钟,部分幼儿就心不在焉了。对于我的引导,他们并不买账,反而更加肆无忌惮。这不仅影响了我的情绪,还让我浪费了很多时间在纪律管理上。此外,活动各环节的过渡也较生硬,活动方案虽写得明明白白,但实施起来就是不对劲,上一环节结束了总不知道怎么引入下一环节,以致最后草草收场。

实习拉近了理论与实践的距离

两个月的实习让我感悟良多,也对一些问题有了更多思考。

提升了对幼师的职业认同感。实习前如果有人问我是否想当幼师,我很可能回答“不”,实习后却有点儿憧憬了。此前不想去幼儿园,并非不热爱幼教,也不是不喜欢幼儿,而是觉得幼师工作挑战很大。一方面是精力的挑战。不像中小学教师主要负责学科教学,幼儿园教师从幼儿进园到离园,各方面都要照顾到。另一方面,还面临环境创设、科研等压力,同时也有社会认可度的挑战。“幼师就是带娃”的错误观点虽在改变,但幼师社会地位不高仍是现实。

但即便如此,在实习中我也深刻感受到了幼师工作的魅力。通过实习,过去停留在书本上的知识活了,幼儿变成了一个个真实的个体,我可以真切感受到他们的开心与难过,成长与进步。工作时,获得一个温暖的拥抱,见证一次难得的进步,就足以让人感到幸福了。

明确了理论与实践相辅相成。经过实习,第一次深刻体会到了实际教育情境和理论知识的不同,也在实际带班的局促中,深刻体会到了实践经验与理论经验相辅相成的意义。一方面,实践离不开理论支持,通过理论积淀,我知道了幼儿哭闹、攻击他人等行为背后的原因,也明白了该如何进行科学的观察、分析、反思;另一方面,理论需要实践的检视,通过实践的磨砺,我明确了如何处理幼儿的各种状况。从这一点来讲,两个月的实习期太短了。与幼儿打交道并不容易,仅在毕业前到幼儿园两个月,因诸多不适应而产生的糟糕体验对大家未来的职业发展或许不是福音,而是一种打击。如果每学期都能进入幼儿园开展为期一周或半个月的“小实习”,或许是一种非常好的方法,能很好地促进学前专业学生在职前培养阶段理论与实践的接轨。

(作者系北京师范大学教育学部学前教育专业硕士研究生)

三方协同,优化实习全过程

实习是幼儿教师踏上工作岗位前最直观、最有效的实践学习过程。笔者在与实习生沟通中发现,大家遇到的困难涉及家长工作、游戏活动的组织、布置环境和写活动方案、突发情况处理等。但共同的困难则是教学组织与建立班级常规。与此同时,很多实习生在实习前并不清楚自己是否适合当教师。这些问题与实习生本身的认知、经验积累,以及外部的环境、组织与安排相关。

系统解决实习生面临的教育教学难题

实习生对幼儿的身心特点、教师的教学内容和方法相对都较陌生,幼儿园主要应帮助其解决教育教学中的问题。笔者所在园所的实习时间大多为一学期,幼儿园遵循认知学习的特点进行系统安排。

从内容安排上,主要包括三方面。首先,从了解一日常规入手,熟悉每个环节的组织策略,了解每个环节为何如此安排,以及各环节中渗透的教育意义。实习第一个月,重点了解保育工作,熟悉保育员工作流程和要求。第二个月,指导实习生逐步参与半日活动组织。

其次,在一日活动中,重点关注游戏。从游戏入手,实习生可以逐步了解幼儿学习与发展特点。具体步骤大体分四步:第一步,观察游戏;第二步,参与游戏,体验游戏的乐趣,思考游戏的教育性;第三步,了解在游戏中如何引导、干预幼儿的行为和情绪;第四步,利用现有资源创设游戏,并在与幼儿熟悉的前提下,尝试自主发起游戏。

再其次,关注领域教学。实习生第一个月进行听课学习。从第二个月开始,对一日生活流程及游戏有初步掌握后,实习生可自主设计教育活动。根据实习生的优势资源,可安排其选择某个领域进行教育活动设计与实施。带教老师指导实习生修改完善活动设计,并进行试教。活动后进行评价、反思、调整。

从实习策略上,主要包括两方面。第一,从观察幼儿、教师、活动入手。实习生需要观察模仿,积累经验,然后才开始尝试组织活动。观察主要包括:观察幼儿——尽快记住每个幼儿的名字、外貌,发现每个幼儿的性格特点、专长和爱好,需要与想法。观察教师——了解教师的教学技巧,发现教师的优秀品格,学习教师的语气、语态及与家长的沟通技巧。观察活动——观察一日活动的安排与进程,观察活动中教师的组织和幼儿的行为,观察活动的规则与要求,观察活动的衔接与过渡。

第二,活动前做好计划。实习生经过3—4周的跟岗见习后,开始学习制定和执行月计划、周计划、日计划。在开展教学活动前,实习生要做好充分准备,尤其是计划制定。

培养单位要做好实习生与幼儿园的对接

明确对实习生的要求。笔者发现,不同学校在组织实习过程中松紧程度不同。有的学校安排专人到实习单位跟进,了解实习情况,访谈园方管理人员对实习生的评价;有的学校通过每天让实习生拍照(幼儿园活动现场)打卡,进行监督。明确对实习生的要求,有利于提升实习效果。

专业课程与一线实践加强联系。观看实习生组织活动的过程,笔者发现他们大多采用讲授示范法。在后期跟进指导中,实习生慢慢接触生成课程,参与主题探究。这不禁让笔者思考,目前幼儿园课程已越发强调探究学习,如专题研习、STEM课程、教育戏剧等。师范生的课程可以进一步加强实践性、探究性学习。比如,针对绘本《情绪小怪兽》的教学设计,是否可以通过小组合作开展项目探究?大家头脑风暴,结合自己的情绪经验,挖掘绘本的教育价值,尝试从语言、美术、戏剧等角度设计活动。

关注实习生心理。实习对于学生来说是一个挑战。从学校走向社会,从学生走向教师,从熟悉的环境走向陌生的环境,心理适应挑战较大。他们的心理状态需要得到培养单位的关注,比如,了解实习生的想法与情绪,引导他们掌握一些心理调节策略。

幼儿园要提供宽松环境与专业支持

创设尊重、接纳的环境。情感是影响专业认同的因素之一。影响教师专业认同的积极情感包括周围人对实习生的认可与支持,这能帮他们克服困难适应新环境。作为实习单位,幼儿园创设和谐、温暖的情感氛围是基础。它不仅能帮实习生融入集体,更对他们今后在集体中做人做事的态度和方式有积极影响。

运用结对带教,引领实习生成长。在实习中,我园运用以老带新、以优带新、以学促新等方式,让幼儿园骨干教师和优秀教师对实习生结对带教,每位实习生的指导教师安排到人。结合一日常规,对实习生从生活活动、教学活动、游戏活动、户外活动四方面进行指导,对实习生每次组织的活动进行指导—观摩—评析—总结,时时不忘言传身教、潜移默化地影响,在引领实习生的过程中,也不断提高自身业务水平。

实习生要处理好与多方的关系

处理与自身的关系——建立科学的职业规划。一个人要在职业道路上走得远,必须有强大的内动力,其中最主要的就是明确职业方向。如果一个人对孩子没有耐心和爱心,那幼儿教师就不是好的职业选择。笔者从本园实习生身上发现,具备“爱孩子”的专业性向是实习生专业成长的前提。因为爱孩子,他们也得到了孩子的爱,进而获得更多职业幸福感,同时也增加了实习生的责任感和专业认同。对于职业选择,在确定自己喜欢、适合的基础上,可以进一步思考一年、三年规划。

处理与孩子的关系——把握合适的度。实习生与孩子们在一起就像一个个大孩子。在孩子们眼里,他们更多是玩伴而非教师。于是,当这些“大孩子”独立组织活动时,孩子们就表现得异常兴奋,甚至故意捣蛋。在沟通中发现,实习生与幼儿交往的困境,包括如何做到亦师亦友、如何兼顾团体需求与个别需求。实习生需要把握好与孩子相处的度,既要亲切、活泼,又要沉稳、有原则。这个互动的度需要实习生在对孩子的游戏、生活进行观察中,不断反思、调整。

处理与专业的关系——从理论向实践转化。“经验+反思=成长”。经验的获得是教师成长的前提,没有反思的经验是狭窄的经验。对实习生来说,要提升专业能力,就要积极主动对自己观察到的幼儿行为、教师教学、一日活动进行思考,探寻内部规律。在本园,我们建议实习生每天留出一点儿时间和指导教师对每天所做的观察进行反思,每周撰写反思日志。

处理与带教老师的关系——共进共赢。实习生与带教老师互动的品质,直接影响实习效果。作为实习生,首先应尊重带教老师。在日常实习中,要带着思考的习惯去观察、去实践,积极向带教老师请教。

处理与家长的关系——真诚沟通。实习生面对家长,往往不敢主动交流,或不知交流什么。一个实习生提及:“一天,一位家长来问询孩子当天在园情况时,我一下子蒙了,尴尬地说了一句不好意思,让我回想一下啊。这以后,我有意识地在中午休息时段把班级幼儿当天的活动梳理一下。”这个实习生就是在实践中不断积累沟通技巧的。真诚的沟通态度及对孩子的细心观察和照顾是与家长顺畅沟通的重点。实习生应学会主动、热情、大方地与家长交流,让家长了解自己对孩子的关爱。

(作者单位:广东省深圳市罗湖区清秀幼儿园)

全实践,培养“拿来即用”的幼师

新世纪以来,培养幼儿教师的学前教育专业经历从中专、大专到本科、硕士、博士培养的深刻转型,催生了反思实践取向的“全实践”见实习与人才培养模式的变革。

将幼师发展所有实践环节纳入见实习

“全实践”的见实习是浙江幼儿师范学校2001年并入浙江师范大学转型以来,在总结培养幼儿教师50年中专、大专经验的基础上,适应新时期本科、专业硕士培养一线幼儿教师要求形成的一套基于实践的课程教学体系。

所谓“全实践”,就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排,让实践要素在时间上全程贯通,在空间上全方位拓展,在内容上全面整合,在理念上全息浸透,在课程结构上全维统整。“全实践”从最初的高年级集中见实习转变为贯穿培养全程的现场连续性实践,从单纯见实习活动安排到见实习精细化、规范化、课程化、数字化,与大学相关课程贯通化、整合化,从本科生的“全实践”到专业硕士“驻园模式全实践”。

“全实践”不仅增强了师范生的教育实战能力,更重要的是通过系统的实践观察、反思、体悟,实践情境激活了学生对书本知识的能动学习,使刻板的书本知识鲜活起来,学生存疑、批判、反思的热情被唤醒。

被逼出来的“全实践”见实习改革

浙江幼师并入浙江师范大学后开启了浙江省本科培养幼儿园一线教师的先河,但传统的培养模式已不能适应幼儿园发展的要求。一方面,普高学生多不愿读学前专业(首届招收80名只有7名为第一志愿),另一方面,幼儿园方面不愿接受本科生,坊间流传着“本科生不如专科生”的普遍看法。这种看法流行的主要原因包括本科生专业思想不巩固,眼高手低;专业技能普遍弱于专科、中专生;缺少情境性见实习经历,短暂的毕业实习难以形成观察、支持、指导游戏的能力。

从幼儿园层面看,优秀的幼儿园希望能培养出《幼儿园教育指导纲要》及《3—6岁儿童学习与发展指南》要求的能指导游戏、支持自主活动及设计项目学习的新型教师。

从教师专业发展看,一线教师希望获得大学专家的专业指导,在实践场域中建立师范生、幼儿园教师、大学教师互促共赢的成长机制。正是在这种情况下,“全实践”的见实习改革被“逼”出来了。

“全实践”是多维度的见实习模式

“全实践”的实施从最初的单一时间递进维度,发展出一个立体的、校外—校内、师生—生生—师师交互、线下—线上的复杂实施网络。

从时间维度看,“全实践”见实习把原有的集中见习与实习分解安排在4年的8个学期中,且在二至三年级4学期每周一天,循序渐进,把幼儿教师的师德浸润、保育、游戏、活动指导、带班、教研、反思、发展等十大知能目标分解在8个学期中,采取跨年级联合编队,每周三固定时间,每班4人,产生合作共同体学习效应。

从课程整合维度来看,“全实践”见实习与大学的学科课程尽力同步,产生理论与实践、学科课程与实践场域的有效整合,产生实践感知经验与书本知识交互生成的“钢筋水泥浇筑”效应。见实习内容与主要学科课程同步实施,如“保育观摩及参与”实践内容与幼儿保育学、学前卫生学课程同步,“幼儿发展与活动观察”实践内容与儿童人体科学及实验、学前儿童发展科学、幼儿教育心理学同步。形成学与做的螺旋式互促提升,使实践的课程与理论的课程整合起来,“学、用、思、行、悟”同频共振。

作为课程形态的支持体系,“全实践”形成了“1336”操作路径。“1”指一个体系——全实践的课程教学体系;“3”指三个平台——学前教育综合实验室、幼儿教师专业发展的学生社团、实验幼儿园见实习基地;“3”指三支队伍——课程实验实践教师队伍、幼儿园全实践导师队伍、专业课程教师队伍;“6”指六项指导——见实习指导、实验实践大纲指导、专业技能指导、学生专业创新指导、毕业论文指导、专业成长档案指导。

“全实践”课程教学体系的实施,需要克服传统教师资源、学校教学资源的局限,需要精细化的教学支持体系,需要充足的设施、资源、资金投入。然而,通常的观点认为,教育类专业像其他人文学科一样,不需要太多投入。而全实践的投入非常高,这需要改变已有体制,科学施策。

“全实践”改革产生了直接效应,比如,学前专业本科生毕业时在教学、带班方面已是熟手,毕业生当年考编率高,教师资格考试通过率高。其关联性效应反映在:理论知识学活了;学生技能性学习更有针对性;批判、反思与专业自我发展能力增强。“全实践”的制度意义在于帮学生跨过“新手”鸿沟,高起点培养教师。

(作者系教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任,浙江师范大学国际儿童研究院院长)

 

 

行走在引领大学生创新创业的路上

牡丹江师范学院位于黑龙江省牡丹江市,建于1958年,以“崇德尚学、厚积薄发”为校训,在这所美丽又充满青春气息的校园里,有一群热爱创新创业教育的人,正带领着大学生从一无所有到初具规模,从步履艰难到乘风奔跑,一路昂首走来。

披荆斩棘,不断向前

牡丹江师范学院ICAN创新工程实验室始建于2009年,2010年与美国CYPRESS公司签约大学计划,“牡丹江师范学院—CYPRESS公司联合实验室”挂牌成立。2016年,实验室在北京大学被授予“中国大学生ICAN创新创业实践教育基地”,全国仅100所高校。实验室自2016年以来经过4年大跨步发展和10余年的人才沉淀,逐步形成了现在设施齐全、仪器精良、运转规范的校级开放实验室。

学校高度重视,创新创业环境不断优化

ICAN创新工程实验室的蓬勃发展,离不开学生和老师的努力,更离不开学校的鼓励和推动。近年来,学校大力发展和重视“双创”工作,在学校领导的支持下,已累计为实验室不间断地投入资金20余万元。实验室目前的仪器设施配备在牡丹江地区首屈一指。在比赛期间,学校为参赛队员们提供了很大的帮助,开辟绿色通道,营造更良好的比赛环境。正是具备这样充足而良好的创新环境,促进了学生们创新技能的发展和创新成果的实现。目前,创新工程实践开设了选修课,由专门的教师团队负责,并且匹配到了MOOC、智慧树等网课教育平台,对创新创业有兴趣的学生可以通过选修课的方式,更加深入地了解创新创业相关知识。

以赛促学,收获满满

实验室每年纳新一次,现有成员30人,来自牡丹江师范学院物理与电子工程学院、研究生学院、数学科学学院、计算机与信息技术学院、经济与管理学院、美术与设计学院等多个学院不同专业的本科生和研究生,成员们通过交叉学科思维碰撞,以专业知识为主体,夯实理论知识和创新基础;以自主研究为牵引,以赛代培,培养创新意识和创造性思维。

实验室成员每年组队参加中国教育机器人大赛、蓝桥杯大赛、全国大学生电子设计竞赛、ICAN国际创新创业大赛等国内国际大赛,均取得不错的成绩。在刚刚过去的2019年,实验室成员代表牡丹江师范学院在全国大学生电子设计竞赛全国总决赛中,首次获得国家级别二等奖的好成绩;在ICAN国际创新创业大赛黑龙江选拔赛中,有两组选手的作品获得省级一等奖,晋级全国总决赛,并在南京决赛中获得国家级别三等奖。在蓝桥杯大赛中,也多次晋级国赛,获得国家二等奖的好成绩。实验室成立至今,代表学校参加各级各类比赛获得国家级别奖项10余项、省级奖项30余项;累计获批黑龙江省大学生创新项目23项。由于牡丹江师范学院历年来在ICAN国际创新创业大赛中的卓越表现,牡丹江师范学院在2019年、2020年连续两年承办ICAN大赛黑龙江赛区的选拔赛,有力地推动了牡丹江师范学院学生们的创新创业热情。

ICAN创新工程实验室在取得成绩的同时,注重成果转化。部分项目已转化为专利,如“便携式紫外线实时测量仪”,并且实验室已孵化出自己的公司,可将比赛作品进一步优化,满足用户需求后,投入市场进行销售。致力于形成自主研发销售,获取利润的闭环生态链,既可以培养优秀人才,又可以增加就业岗位,实验室正在逐步完成产学研一体化的闭环反馈回路。

创新培养模式,输出各类人才

ICAN创新工程实验室能屡创佳绩的另一个原因在于培养模式。通过考核进入实验室,培养快速学习能力和对开发项目的把控能力,确定学习方向和阶段性目标,通过参加学科竞赛、开发委托项目来完成培养循环。使其有目的地提高能力,所以历届实验室成员的就业或考研升学比例相对普通学生来说是比较高的。

历届学生考研和创业就业统计

2013年,杨小龙考入大连海事大学;

2014年,焦娇、董立超、姜浩军、肖川考入本校;

2014年,陈璇考入武汉大学;

2017年,耿逗考入本校;

2019年,熊永昌考入本校;

2020年,周海新考入东北石油大学。

刘振伟于2016年初开始创业,2017年8月成立广州嘉微电子科技有限公司,2018年公司获评中国信用试点培育单位。熊永昌2017年创立具现化创意科技工作室,并与牡丹江师范学院物理与电子工程学院签订实习基地,工作室注册商标两个,实用新型和发明专利各一项,产品正在量产。

2017年,肖川签约四川蔚宇电气有限公司,任研发工程师;

2018年,付建宇、窦世晨签约黑龙江天有为电子有限责任公司,对口韩国现代汽车公司,进行汽车仪表开发,任职嵌入式工程师;

2019年,叶观勇签约国家电网直属福建网能科技开发有限责任公司,任职嵌入式软件工程师;

2019年,许文强签约中国电科子公司厦门雅讯网络股份有限公司,任职Linux应用开发工程师;

2019年,李记卫签约中国科学院旗下的天津中科华瑞电气有限公司;

2020年,耿逗签约西安霍威电源有限公司;

2020年,蔡传杰、贺嘉文签约东莞野火电子技术有限公司,进行嵌入式开发;

2020年,胡钟崴签约厦门欧易奇机器人有限公司,该公司系福建省百人计划和厦门市双百计划企业;

2020年,史佳明签约河北建设集团股份有限公司,从事智能家居开发与设计。

回首十年来时路,ICAN创新工程实验室一直坚持着ICAN自信、坚持、梦想的精神,引领着一代代师院人行走在创新创业的路上,为实现心中的梦想努力拼搏着!

(牡丹江师范学院创新创业学院院长  李强 牡丹江师范学院物理与电子工程学院 讲师 刘陶唐)

 

 

科学看待体育与升学挂钩

在刚刚结束的全国两会上,体育再次成为热点话题之一。在诸多体育相关建议中,青少年体育教育、青少年身体素质问题被代表、委员们多次提及。对于基础教育阶段的学生而言,体育的重要性无论怎么强调都不为过,但涉及与升学挂钩问题,则需要科学看待。

体育与升学挂钩是人才培养的要求。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,是新时代人才培养的重要指针。在改进学生评价和推进考试招生制度改革时,都要紧紧围绕这一目标,不断强化对学生综合素质的考查。事实上,体育与升学挂钩由来已久,不论是中考还是高考,都有针对体育特长生的加分项目。但随着近年来考试招生制度改革的不断深化,体育与升学挂钩的形态发生了变化,就是从过去只关注个别竞技类体育特长生转而关注所有学生,中高考的体育特长生加分项目逐步取消,将体育列入中考必考科目,部分高校探索将学生体育成绩作为招生录取的依据或参考,已经成为一种重要的改革方向。

体育与升学挂钩可以有多种实现方式。在中高考招生录取时,体育与升学挂钩的方式有所不同。目前大部分地方已将体育列入中考必考科目,体育科目成绩也已纳入中考总成绩,并作为招生录取的重要依据;但普通高校招生并未将体育列入必考科目,主要是在一些特定类招生中,如前些年实施自主招生的部分高校以及最新实施的“强基计划”中部分高校,将学生体育成绩纳入综合素质档案,作为招生录取的依据或参考。

可以看到,中考将体育列入必考科目,部分高校实施综合评价录取,将学生体育成绩作为招生录取的依据或参考。在笔者看来,现阶段这两种方式都有可取之处,可以并行不悖,简单看齐未必是一种好的选择。

体育与升学挂钩要淡化筛选注重导向。在中高考这种竞争性、选拔性考试中,倘若要赋予体育更多甄别和筛选功能,提高分值、拉开差距自然很有必要。但将体育与升学挂钩更为注重的是一种导向作用,而不是强调甄别和筛选,实际上学生的中考体育成绩差距并不大。可以说,设定体育分值的高低,背后涉及的是将体育与升学挂钩的功能定位和价值判断。相对于简单提高分值,充分考虑学生的个体差异,科学改进体育考试内容和方式,则显得更为重要。

从近年来的实践看,将体育列入中考必考科目,使得体育受重视程度有了明显提升。但为了更好地发挥考试招生的引领作用,还需在分值确定、成绩构成上做得更加科学,包括对学生出勤、课堂表现、健康知识、运动技能、体质健康、课外锻炼、参与活动情况等方面进行全面评价,成绩不是由一次考试所决定。

体育与升学挂钩要避免简单应试强调兴趣培养。随着每年中考临近,很多家长会把注意力投向日益火爆的中考体育训练班,参加体育家教训练也确实会对提高孩子体育测试成绩有所帮助。但从促进学生身心健康、体魄强健的角度看,如果将体育与升学挂钩,最终把体育引向了简单应试,家长和学生对体育的重视也只是出于应试目的,这样的结果并不符合改革的初衷。

体育与升学挂钩实际是一种倒逼,就是要让学校、家长和学生真正对体育重视起来。相对于简单应试,真正培养起学生对体育的兴趣,养成良好的锻炼习惯,为学生的终身发展与幸福人生奠基,才是体育与升学挂钩的深层寓意。

为了增强学生对体育的兴趣,近年来在体育教学方面有一些好的改革尝试。如:上海市教委于2018年发布《上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见(试行)》,要求试点学校积极推进小班化教学,实施多形式协同教学、个别化教学等。同时在高中学校开展“体育专项化教学改革”,打破行政编班,让学生按自己兴趣选择项目“走班上课”;将每天一节体育课整合为每次两节连上的80分钟大课,以便有充裕的时间参加所选项目的系统学习。这些改革的重要目的,就是要切实调动学生的主动性和积极性,让学生真正喜欢体育,这是推动学校体育改革的重要指向和应有之义。

(作者系教育部教育发展研究中心副主任)

   

 

 

开发科研助理岗位当优选优配

日前,教育部等六部门联合印发《关于鼓励科研项目开发科研助理岗位吸纳高校毕业生就业的通知》(下称《通知》),鼓励承担国家科技计划(专项、基金等)科研项目的高校、科研院所、企业等单位开发科研助理岗位,吸纳高校毕业生就业。此举既是促进就业稳定的有效手段,也是深化科技管理体制改革,构建与国家科技计划实施相匹配的专业科技支撑队伍的重要举措,对推动科技创新支撑复工复产和经济平稳运行意义重大。

高校和科研院所聘用科研助理,是吸纳高校毕业生就业的重要渠道,更是培养高素质人才、增强国家科技创新能力的重要支撑。应当说,《通知》要求采取多种方式选聘、明确设置标准等创新工作机制,进一步明确经费开支管理要求,加强协议签订、薪酬标准、户口档案、就业工龄、社保缴费年限等综合就业服务,健全完善科研助理队伍建设长效机制,以及开发科研助理岗位的组织、协调和推动工作等方面,既是对上述文件精神的一种延续,更是实现了全方位、多维度的创新发展。

聘用科研助理岗位,是国内外高校完善科研治理体系建设、提升治理能力的重要手段,已成为有效支撑科研创新活动的通行做法。那么,紧接着应如何有效推进政策落实落地,实现高水平意义上的优选优配就显得尤为必要和关键了。

《通知》提出,中央级科研院所、“双一流”建设高校、高新技术产业开发区、龙头骨干企业作为优选项目承担单位。各地区还要因地制宜,精准提出地方科技计划(项目、基金等)项目承担单位落实开发科研助理岗位吸纳高校毕业生就业的具体落实意见。当然,至为重要的一环,就是要建立健全以公开招聘和竞争择优为导向的科研助理遴选机制,优选出一大批岗位需求强烈、科研兴趣浓厚、稳定性和可持续性良好的高校毕业生作为科研助理。

实现优选优配,要以制度改革创新为基础。为此,一是做好科研助理岗位需求的摸排调查、统计分析,准确掌握需求状况。有效推进人工智能、集成电路、网络空间安全等国家重点支持领域,以充足的课题经费积极吸纳高校毕业生。将招聘通知统一发布在“24365”招聘服务平台,帮助毕业生在疫情期间与岗位需求精准对接。

二是广泛宣传鼓励科研项目开发科研助理岗位的相关政策文件,国家相关主管部门应在高校科研、人事制度改革等方面给予更多指导意见,并帮助那些具有一定专业知识背景、热衷科研工作的毕业生充分理解相关政策文件。

三是项目承担单位应建立和完善更加适应科研活动规律的科研管理体制机制,以及人员评价体系和薪酬等激励机制。不但要做好劳务费、社会保险补助、档案户口管理、职称评审与晋升等相关配套政策支持,还要切实帮助科研助理明确科研学习发展方向,更好适应未来学习生活,真正走进毕业生需求的心坎里。

四是通过增加可支配间接经费用于提高科研助理待遇、配套激励项目承担单位积极履行社会责任、鼓励课题组联合设置科研助理岗位、加强岗位培训和职业发展规划用心留人、塑造良好组织文化氛围强化认同等举措,提升科研助理能力水平、服务质量,完善科研助理队伍建设长效机制。

(作者系天津大学研究生院教师)

 

 

奏响义务教育均衡发展“最强音”

日前,教育部发布《2019年全国义务教育均衡发展督导评估工作报告》,黑龙江省32个县(市、区)通过国家义务教育基本均衡认定。至此,黑龙江提前一年实现全域基本均衡,成为全国第20个整体通过国家督导评估认定的省份,奏响了义务教育均衡发展的“最强音”。

列为“天字号”民生工程

教育兴则龙江兴,教育强则龙江强。近年来,黑龙江省委、省政府将义务教育发展基本均衡县创建与脱贫攻坚、生态环保同时列为“天字号”民生工程,克服经济下行压力大、教育基础薄弱等不利因素,突出政府责任,举全省之力,凝聚起均衡攻坚的最强合力。

高位推动,机制先行。黑龙江2015年和2017年两次调整建设规划,立好提速的“军令状”;将“基本均衡县通过率和巩固情况”纳入省委对市(地)经济社会发展主要责任指标考核,牵好考核的“牛鼻子”;将“全面改薄”、专项奖补、“特岗计划”等政策首先向任务县和贫困地区倾斜,用好奖补的“指挥棒”;围绕督查督办建立网络监测系统,台账式管理、销号式推进,对工作不力的,严肃约谈问责,念好问责的“紧箍咒”……通过在省级层面建立一系列“硬机制”,实现义务教育由以往教育部门主抓、单向推动向党政主导、部门联动的巨大转变。

早谋划早达标,早均衡早受益。市、县两级普遍实施“一把手”工程,加快达标建设,自2013年哈尔滨市平房区、鸡西市麻山区率先通过“国检”验收后,大兴安岭漠河市、新林区,南岗区、道里区、香坊区等县区“接力”达标,鸡西、伊春、七台河、大兴安岭等4个地市提前规划三年整建制通过国家验收。

抬高底部,办好乡村教育

无论是乡村还是县城,学校都成为当地最好的地标性建筑。近3年,黑龙江各级财政累计投入180多亿元,新建、改扩建学校1852所,新增校舍、体育运动场馆300余万平方米,新增教学仪器设备价值30亿元,新增图书1600万册,义务教育学校办学条件得到了根本性改善。

作为入选2019中国基础教育典型案例的农村学校,泰来县大兴镇中心学校开设67门校本课程,成立60多个学生社团,在不到3万人的乡镇,中小学生达到2883人,许多优秀教师被其他学校“挖”也不愿离去……有如此的吸引力,离不开校长李果对教师队伍的重视与培养:学校教职工231人,学历达标率100%,其中研究生学历1人、本科学历142人、专科学历80人;教师职称结构,其中正高级职称1人、副高级职称42人、中级职称79人;省级以上荣誉教师16人……优秀的师资有力支撑了该校近20年“发展目标教育”的探索,实现了内涵与师资的双优化双提升。

近年来,黑龙江制定了“特岗计划”“公费师范生计划”“乡村教师支持计划”等专项计划,全面实施“五个一批”战略,近3年补充“特岗”教师等2.1万人,每年选聘近千名师范毕业生、选派近2000名师范生到农村任教、实习,“国培”项目培训乡村教师12.87万人次,为乡村教育注入新鲜血液,教师队伍建设进一步提档升级,实现了提质增效。

找准“小切口”,打出教育治理“组合拳”

择校热、课后“三点半”接送难、“小眼镜”多、睡眠时间不足等问题,是近年来群众反映比较集中的教育痛点堵点、急事难事。为加快推进教育治理体系和治理能力现代化,黑龙江从学生入学、分班、排座等“小切口”入手,出台工作方案和实施细则,在全国率先推行中小学零择校、零择班、零择位、零指定“四零承诺”,阳光入学、一键分班。

此外,黑龙江还将学生早晨到校时间同步延后半个小时,全省290余万名中小学生可以晚起一点儿、多睡一会儿;出台综合防控儿童青少年近视行动方案,构建“一档案、二机构、三结合”模式,努力减少“小眼镜”;线上线下持续治理校外培训热,关停整顿违规培训机构6782家,分四批公开曝光1823家“黑名单”,给学生减负。一系列治理措施营造了风清气正的教育发展环境,实实在在增强了老百姓的获得感。

经过几年不懈努力,黑龙江义务教育正在由“基本均衡”向“优质均衡”迈进。省委教育工委常务副书记,省教育厅党组书记、厅长赵国刚表示,下一步将紧紧围绕确保教育优先发展、落实立德树人根本任务,进一步巩固成果、提升质量,向教育“软实力、软能力”要发展、要效益、要回报,推动义务教育优质均衡发展在更高起点上再上新台阶。

 

法国“云教学”加剧教育不平等

面对日益严重的新冠肺炎疫情,法国从3月16日起关闭全国所有幼儿园、中小学和大学。为确保教学的继续,所有学生将进行在线教育。唯一例外的是,医护工作者和抗疫服务人员的子女,如家中无人照顾,可以到当地指定学校上课。

教学平台仓促上线

为实现这一目标,法国教育部花了不到一周的时间,火速出台在线教学方案。首先,国家远程教育中心开发的在线平台“在家学习”,免费向全国中小学师生开放,可以保证法国共约1300万名中小学生同时使用。该平台有两大组成部分:一是从小学到高中各年级的在线课程资源,为期4周。包括详细的日程表、在线活动、视听素材、可供下载的电子书等。二是虚拟课堂,师生可以通过内置屏幕进行互动。鉴于各地各校情况不同,“在家学习”平台不提供相关作业、答案和课程评分标准,由老师负责处理。

在政府宣布全国停课前,疫情严重的省份已有约42万名中小学生提前一周开始尝试线上学习。其中,大部分中学师生都使用“数字学习空间”平台。该平台是法国教育部2002年就推出的全方位线上教学系统,涵盖了课程和学生管理、教学资源存储与共享、师生信息交流、虚拟课堂、视频会议和论坛空间等功能,每个教学单位都有各自的门户入口。该平台首先在各高校推广,经过不断优化升级,近年来已覆盖所有中学。对高等院校而言,网课并非新鲜事物,少数学校两三天就完成了线下到线上课程的转换,但大部分学校不得不暂停一两周课程,重新整理思路。然而,3月16日,在巴黎、里尔、斯特拉斯堡等地的不少学生全天都无法登录“数字学习空间”平台,“在家学习”平台也出现连接故障,老师只能临时调整教学计划。

 

教育不平等不断加剧

3月中旬以来,法国主流媒体对在线教学的报道基本一致:不仅硬件设施问题频发,教育不平等的现象也愈加明显。

“云开学”前夕,法国教育部估计,全国约有5%的学生家中没有上网课的电子设备,约有5%—8%的中小学生将在停课的前两周里“失联”,但事实比预估更糟糕。在巴黎郊区蒙特勒伊,某贫困街区的初中老师向媒体透露,在线课程第一周里,班上20多个学生中,有1/3在屏幕前认真听课,1/3只是连上了网,剩下的1/3连电脑和网络都没有,有两名学生在上课一周后仍然“失联”。法国北部雷恩市某高中的物理课上,全班70名学生中就有十几人缺席。

有条件在线学习的学生中,不平等现象依然存在。例如,考虑到低龄学生上网课容易分心,小学的课程安排以复习和游戏为主,部分学校甚至提出“分批”对待学生,让成绩落后的学生使用低年级的课程资源。在为数不多的现场教学场所,消毒液、口罩、手套等防疫物资严重不足。父母工作的特殊性提高了这些学生携带病毒的几率,而在缺少防护的班级里上课,风险更是倍增,他们大部分时间只能在分开的座位上自己看书。

此外,家长的角色也是影响教育公平性的重要因素。《世界报》采访指出,部分家长迅速适应了在线模式,为孩子制定详细的作息时间表并坚持执行,他们熟练使用电子平台,还时常在社交网络上分享家教经验。但更多家长对网课感到焦虑,没法在居家办公的同时监督几个孩子学习,只能眼看着他们把第一节课的课间休息直接“延长”到中午。对困难家庭而言,在线学习的时间越久,与其他人的差距就越大。法国教育工会人士对此提出批评,政府的“在家学习”平台没有为不识字的学生家长提供语音讲解,或者其他语种的说明,有悖公平原则。

同时,大学生也面临更为严峻的不平等问题。疫情期间,部分法国贫困学生失去了打工和实习的岗位,收入无以为继,甚至无法承担回家的路费,被困宿舍;部分学生只能向学校申请借用电脑上课。法国西部的普瓦捷大学负责人称,目前约有25%—30%的一、二年级学生无法联系,连电子邮件也不回复。法国一年级大学生的退学率本就高达35%—40%,疫情当前,这一比例还将有所增长。

复课安排争议不断

停课一个月后,法国总统马克龙于4月13日再次发表电视讲话,宣布法国从5月11日开始解封,中小学逐步复课,大学将在暑假之后才考虑开学。按照政府计划,幼儿园和小学按照自愿原则从5月11日起分批开学。优先考虑15人以下的班级,贫困街区的小学一、二年级学生(约30万名)和农村地区的小学生(约6万名);随后开放初中一、二年级,6月初再考虑中学其他年级。与此同时,没有返校的学生将继续接受在线课程。

此前,法国教育部科学委员会出于安全考虑,曾建议所有学校9月再开学,但未被政府采纳。根据《费加罗报》的调查,54%的法国人反对上述复课时间表,其中大多数是25—34岁的年轻父母。4月29日民调显示,3/4的法国人表示不信任学校的卫生安全。

面对专家和民众的质疑,法国教育部解释称,复课安排是出于多方面考虑:首先,低龄学生自主学习能力不足,在线课程进展困难;其次,小学生获得扎实的基础知识比中学生更重要,特别是在教育资源不足的地区,不能让学生在初级教育阶段就拉开差距,甚至辍学。此外,最新的多项医学研究表明,新冠病毒在低龄学生人群中传染力相对较弱,风险较低。同时,复课的学校必须遵守严格的防疫规定,地方政府也可根据实际情况采取弹性政策。复课在即,大部分教师和家长认为,居家学习期间的内容必须全部重新回炉。法国教育部长布朗盖也多次表示,网课永远无法代替面对面教学,如果学生有补习需求,学校会在7月初和8月末提供免费帮助。

(作者系同济大学德国研究中心研究员、法语区域研究中心研究员)

 

 

 

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