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教育信息周报(20200908)

作者:时间:2020-09-10点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

2020文山学院图书馆“教育教学信息周报”第23期   2020年09月08日  

 

 

三亿师生亲历史上最长开学季

   8月29日早上,北京中小学开学季启动,停摆已久的校园迎来了学生,恢复了往日的秩序,据统计,率先开学的6个年级学生约59万人。

  在此之前,清华大学、北京化工大学等多所高校已迎来首批返校的10多万名学生。“返校全流程非常顺畅!”“许久未见,却从未生疏”,即使戴着口罩,学生们的眉眼中依然流露出重返校园的欣喜。根据北京市教委统一部署,8月15日至9月11日,全市大中小学及幼儿园实施错峰开学。

  同北京一样,全国其他省份的秋季学期开学不再是以往的某一天,而是坚持分期、分批和错时、错峰开学。全国31个省(区、市)和新疆生产建设兵团都已经明确了开学安排,各地的中小学、托幼机构和高校基本上安排在8月15日到10月10日。全面恢复教育教学秩序的号角已吹响。

  复学,同复工复产一样,在疫情常态化防控下的特殊时期,对经济社会发展大局有着重大意义。在这个史上最长跨度的开学季里,“最大限度复学、最严标准防控”,全面推进恢复正常教育教学秩序,成为全国教育系统最重要的任务,也是关系近3亿名学生学业的头等大事。

  健康安全的校园在迎接学子到来

  “‘神兽’终于要归笼了!”家长们一片欢欣鼓舞,除了喜悦,家长们最关心的是:学生们要回到的校园,怎么保证是健康安全的?校园准备好了吗?

  安全开学、正常开学、全面开学,打好“最大限度复学、最严标准防控”的持久战,要做好的不仅仅是教育教学的准备,更面临医疗、科技、心理、宣传、民生等工作。

  早在7月10日,教育部召开教育系统疫情防控调度视频会议,提出各地各校要利用暑假,调整完善防控措施,补足防控短板,确保所有学生健康管理全覆盖、无盲区。

  8月10日,国家卫健委、教育部修订了前期制定的技术方案,形成高校、中小学和托幼机构秋冬季新冠肺炎疫情防控技术方案,3个方案提出“四早”、覆盖全面、突出重点、强调应急等原则。

  各地和相关高校按照属地管理的原则,结合当地疫情防控形势、春季学期教学进度以及暑假放假时间,科学确定开学时间,落实“防输入、防反弹、防突发、防松懈”要求,充分做好开学前的各项准备。

  在辽宁,省政府召开专门电视电话会议,对全省秋季开学工作作出全面部署,强化属地政府、教育部门、学校、教师、家长“五个责任”,压实防疫责任。在秋季新学期校园疫情防控工作中,辽宁将重点抓好人员流动、防疫消杀、预警预防和食堂就餐4个环节。

  在河北,秋季开学前,多部门排查学校食品安全隐患,全面履行学校食品安全负责制、学校负责人陪餐制、用餐信息公开制、进货查验索证索票制、食品安全应急管理和突发事故报告等制度。广东要求每所学校在今年秋季学期开学前,必须经过逐项防控措施的检查验收,合格后方可安排学生返校。

  在黑龙江、湖北等地,完善应急处置机制,全面提升应急处置能力,加强与属地卫生健康部门、疾控机构、就近定点医疗机构、社区卫生服务机构的沟通协调,形成“点对点”协作机制、监测预警与快速反应机制。中国地质大学(北京)、武汉大学、北京航空航天大学、合肥工业大学开学前开展了全流程、全要素演练。东南大学在各校区校门、宿舍等关键区域驻点设置工作组,做好突发事件处置。

  各高校也细化了新生入学报到、重点群体管理等安排。山西指导各高校主动联系铁路部门,协调专列或者专用车厢,做好集中接站。为做好新学期开学运营保障工作,西安地铁全面进入“开学模式”,提前制定大客流应对方案。东北师范大学通过“东师e起战疫”微信小程序落实“人盯人”措施,精准掌握学生返校前14天身体健康、近期出行等情况。安徽明确要求,近期从境外返回的教职员工和学生,要严格落实境外返皖人员管控措施。

  “1801班5名同学在8点—9点报到入学……按照分时段错峰分批入学,以避免人群扎堆。”在湖南江华三中,该校副校长李国芳打开学校微信公众号说,提前3天,学校已经将报名须知分时段分批错峰开学的信息推文发送出来,并由班主任推到班级群,让每一名学生知道自己入学具体时间。

  除了疫情外,一些地方的开学还要面临其他挑战。“8月31日孩子们就要来报到了,经过大家的努力,洪水过后的校园恢复了干净和整洁。”8月30日,看着美丽的校园,重庆望江小学的教师们松了一口气。这次洪水过境,望江小学、渝中区培智学校等学校受损,有的学校设施被洪水冲毁,有的学校操场、道路等被淤泥覆盖。为保障如期开学,全校教职工迅速展开自救。仅用两天时间,渝中区培智学校就清理了近4吨的淤泥杂物,完成了整个校园的清理,并进行了防疫消杀。

  分期分批错时错峰开学,上好“开学第一课”

  “这位同学,请到这边洗手。”8月28日,淮南师范学院迎来了秋季学期首批返校学生。在校门口,记者见到了正在给学生讲解防疫知识和开学注意事项的该校教师李海燕。早上7点到中午12点,收取健康承诺书、核对健康码、指导学生填写返校统计表,李海燕连水都顾不上喝几口。

  按照教育部“最大限度复学、最严标准防控”要求,各地各校科学精准做好校园疫情防控,秋季学期开学工作平稳进行。

  湖南湘潭大学采取不同年级分批次返校,时间跨度将近一个月。8月30日,经过行李消毒、手部消毒、体温测量、检查证件等程序后,作为首批返校的学生,2017级本科生郭思齐回到了阔别已久的校园。“心情十分激动。”郭思齐说,“我们将在这里度过最后一年,希望接下来的时光不负韶华、努力前行!”

  目前,陕西已全面进入“开学模式”。8月30日—31日,西安交通大学5200名新生佩戴口罩入校,经过确认身份、查验健康码、进行体温检测等程序,几分钟便完成了注册,报名现场没有聚集和大量排队。西安交大实施“数字迎新”多年,学生可在线上完成完善个人电子档案、预订卧具、缴纳学杂费等业务。

  太原师范学院学生从8月28日开始返校,高风险地区学生、外省学生、本省学生分3天分批错峰入校。为了迎接学子归来,学校与每一位学生提前取得联系,并做到入校14天前每日精准了解学生及家人居家情况。

  新疆全区中小学、幼儿园秋季学期延期开学,并从9月1日起开展“空中课堂”线上教学,为保障大中专学生出疆复课就学需求,乌鲁木齐为其开辟了绿色通道;在北京,1450名责任督学采取入校检查、查阅资料、个别访谈等方式为全市中小学及幼儿园开学“把门”,督导内容包括学校防控工作体系、防控物资准备、师生员工健康状况等19项;8月31日,青岛市120万名中小学生迎来秋季新学期,为改善校门口交通秩序,青岛公安交警协调辖区教育部门、学校制定了“一校一图一警”方案,为每位学生保驾护航。

  新学期伊始,全国不少地区利用开学第一课强化师生的安全教育。辽宁要求新学期各校要上好疫情防控的科普课、立德树人的励志课、健康成长的心理课、勤俭节约的美德课。北京通州区中小学在新学期迎来了69位卫生健康副校长。开学第一天,担任通州区芙蓉小学卫生健康副校长的通州区中仓街道社区卫生服务中心工会主席孙静严,为孩子们上了开学第一课,让孩子们的新学期从养成健康生活方式开始。9月1日晚,钟南山、张伯礼、张定宇、张文宏等抗疫英雄将在2020年《开学第一课》节目上与全国中小学生一起重温抗疫故事。

  严格日常管理,全面恢复正常教育教学秩序

  在疫情防控常态化的背景下,开学只是第一步,全面恢复教育教学秩序更大的挑战在各地各校的日常管理。

  全面恢复正常教育教学秩序,近3亿师生将集中大规模流动、大规模聚集,加大了疫情防控难度和传播风险。在教育部8月27日召开的新闻发布会上,教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组办公室主任、体育卫生与艺术教育司司长王登峰表示,教育部在全面跟踪和指导各地秋季学期开学工作时特别关注两个方面:既要防止松懈,又要防止过度防控。

  开学后,各地普遍要求加强校园日常管理。北京中小学采取单元式管理模式,以班级和年级为单元,尽量减少跨年级交叉。山东实行校园相对封闭管理,加强对外卖配送和快递人员核查、登记与管理,合理设置快递收发点,划定校内活动路线。武汉大学建立学生健康监测网络,落实晨午检制度、课堂考勤制度、晚点名制度。宁波落实进出校门登记查验制度,继续实施校园封闭式管理。

  高校的校门管理备受关注。在北京,为落实北京市疫情防控有关要求,学生已返京的高校将按照“非必要、不出校”的原则对校园实施相对封闭管理。如学生因从事重大科研需要、分校区助教、外出就医以及其他需要“一事一议”的情况,需要由学生本人提出申请并报辅导员或导师审核,再经过学院审批和学校备案后方可离校。在校外居住的师生,需要严格执行晨午晚检、日报告、零报告制度,要求学生每天“两点一线”行动,尽量减少与外人接触,同时严格执行入校审查,在完全符合入校条件的前提下,方可入校。

  “按照疫情防控需要,我们制定了周密的学生返校后校园管理办法,严格校门把控,学生非必要不外出,如确需外出,履行相应手续后方可离校。”内蒙古师范大学学生工作处副处长李雨薇介绍,“为了尽量减少学生外出,学校加强后勤保障服务,校园内超市、理发店、快递收发点等一应俱全,基本能够满足学生的日常学习生活所需。”

  黑龙江要求时刻绷紧疫情防控这根弦,引导师生员工将“防”的思想、“护”的意识嵌入学习生活。严格校园准封闭式管理,坚持日报告、零报告制度,加强网格化、区域化管控,强化“十一”、中秋假期管理,建立健全信息化管控平台,实现师生行程轨迹可追溯。

  辽宁、黑龙江、河北、宁波等地均提出关注师生的心理健康。其中,石家庄要求要做好家校沟通,家长要密切与班主任的联系,及时沟通孩子的学习情况和身体、心理状况,教会孩子学会接纳自己的情绪,放稳心态、正常应对、积极行动。

此外,云南要求全面强化控辍保学薄弱环节,要开展好秋季学期控辍保学专项行动,健全“义务教育有保障”长效机制;江西瑞金推出家校共育平台,进一步强化家庭教育工作;青岛市中小学生多了两本新教材——《劳动教育(实验)》和《青岛市小学生三点半实践教育丛书》,劳动教育成为陪伴学生成长的新伙伴;北京总结春季学期线上教学、防控等经验和做法,做好秋季学期线上线下教学的两手准备;山东制定了疫情突发情形下的教育教学组织预案,保证线上线下即时切换、无缝衔接。

本报北京8月31日电

 

 

精准做好校园常态化疫情防控

目前,各地各级各类学校迎来了秋季学期开学。近日教育部召开新闻发布会,强调在疫情防控常态化的特殊背景下,如何确保安全开学、正常开学、全面开学,有序推进教育教学工作,是教育系统最为重要的任务,是对教育系统的重大考验。

实现正常开学、全面开学的前提是安全,是校园防疫安全、是师生生命安全和身体健康得到切实保障。目前,我国疫情的大规模传播已被彻底阻断,全面复工复产取得显著成效,这是全面恢复正常教育教学秩序的基础条件。同时,教育系统在疫情防控期间启动在线教学,在春季学期陆续开学,取得了疫情防控和恢复正常教育教学秩序的双重成功,也为秋季学期全面恢复正常教学秩序,积累了经验、奠定了基础。

科学精准做好校园常态化疫情防控工作,必须紧绷防疫安全之弦。当前境外疫情形势依然严峻,外防输入的压力持续存在,国内还会出现一些零星的甚至是局部的暴发性病例,各项防控措施的落实仍不能放松。而教育系统所面临的疫情防控压力比社会上更大:开学后师生将集中大规模流动、大规模聚集,加大了疫情防控难度和传播风险,因此学校必须采取更加严格的防控措施。这要求每个地区、每所学校坚决不能有丝毫麻痹和懈怠,要守土有责、守土尽责,科学精准做好校园常态化疫情防控工作,将各项疫情防控措施落到实处,确保师生生命安全、确保校园一方净土。

科学精准做好校园常态化疫情防控工作,要求各地因地制宜、因时制宜,防止一刀切。要针对不同人群、不同场所、不同活动、不同校园情况,采取相关措施。比如,目前全国绝大多数地区疫情防控形势都持续向好,所以基本都明确了分时、错峰开学的时间表。而新疆地区根据疫情防控的需要,延期回校开学。又比如,十一假期能不能离校的问题,也要根据实际情况,特别是各个学校、各个地方,根据当前疫情防控的要求来合理地作出安排。一刀切的做法,不顾地方、学校实际的做法,走到了科学、精准防控的反面,往往事倍而功半,必须努力避免。从更好统筹疫情防控和教育教学秩序恢复,将疫情防控对教育教学秩序、师生员工工作生活的影响降到最低的角度出发,也要坚决防止一刀切。

科学精准做好校园常态化疫情防控工作,要求充分调动起师生的力量,营造师生共同努力做好校园疫情防控的氛围。疫情防控不仅是学校、教育行政部门的责任,也是校园内所有人的责任,尤其是广大学生。他们既是校园疫情防控的守护对象,也应该是疫情常态化防控的主体,可以通过新生培训、主题班会、专题教育等方式,引导学生自觉遵守学校各项疫情防控规定,养成健康的卫生习惯,进一步提高学生预防传染病的意识和能力,确保广大学生能够科学、正确地应对疫情;要引导学生加强体育锻炼,提高免疫力。教育部相关负责人明确提出,校园防疫在防懈怠的同时也要防止过度。各地各校坚决不能有丝毫的麻痹和懈怠,同时也不能因为存在风险,就影响到正常的教育教学秩序。

此外,进入疫情防控常态化阶段,学校教职工一方面要恢复正常教学,做好线上线下教学衔接工作;另一方面还要投入更多的时间和精力关注学生的身心健康,参与学校疫情防控工作,工作压力前所未有。对此,要及时调整完善学校疫情防控策略和措施,利用大数据分析应用等新技术手段,提高数据采集信息化水平,提升信息共享水平,加强不同层级、不同部门之间信息的互联互通,努力把教职工从信息收集、报送等事务中解放出来,既能提高疫情防控效率,也为教师减负。

 

 

引导饭圈文化 家校社一个都不能少

偶像崇拜多发于青少年时期,这种现象自古有之。“饭圈”是当代青少年偶像崇拜的产物,是与“养成系”造星模式相伴相生的粉丝组织形态,其存在具有一定的合理性。它对青少年成长也具有一定的积极意义。比如,粉丝要在竞争激烈的粉丝圈里获得威望,需要掌握媒体、摄影、修图、编辑、网络营销、活动组织等多种技能,才能赢得认可;部分粉丝在饭圈里找到志同道合的朋友,相互勉励,舒缓现实生活中的压力;有的饭圈积极开展各类公益活动,比如为贫困地区修路、捐建音乐舞蹈教室、捐建信号塔等,为青年群体树立榜样。

但饭圈在一定程度上也存在削弱主流意识形态对青少年思想引导和价值引导的不利影响。饭圈里,“娱乐至死”的观念消解了青年人的自我判断和理性思考,充斥着戏谑化、感官化、情绪化的表达,有时,主流意识形态被稀释、被解构、被选择、被恶搞。饭圈空间里,理性精神的流失、群体思想的极化、个体行为的失范,冲击挤压着现实的思想政治教育空间,也使思想教育的难度增大,需要家长、学校、社会共同努力进行合理引导。

从家长角度看,高质量的陪伴是最好的教育。最好的老师是父母,最好的教育是陪伴,处于青春期的青少年心理上急于摆脱家长的管束,对高度理想化、浪漫化的偶像产生一种特殊的情感依恋,心理学上称之为“遥亲感”。许多父母虽然在孩子身边,但把更多时间花在了工作和手机上,缺乏高质量陪伴的子女,其“遥亲感”情绪会更为强烈,更容易将情感依赖投射到饭圈或网络游戏上。在偶像崇拜问题上,父母扮演的角色不应是审判者,而应是高质量的陪伴者和引领者,通过高质量的陪伴,介入式参与子女的偶像崇拜,分享自己的偶像和偶像认知,帮助孩子树立正确的追星方式。青春期的孩子敏感而脆弱,拥有父母高质量陪伴的孩子可以平稳度过,甚至可以没有“叛逆期”。

从学校角度来看,要正视青少年群体的心理特征和话语权。教育工作者需要正视青少年的利益诉求,正视青少年群体迷惘、冲动、叛逆的青春期心理特征,正视青少年自我意识的觉醒、身份认同的寻找、价值观的不确定、意志力的不坚定,结合青少年群体的生理和心理特征,开展针对性的思想教育,提升其心理调适能力和社会生活的适应能力,用平视的眼光观察青少年偶像崇拜,引导青少年偶像崇拜亚文化向主流文化靠拢,避免简单粗暴的方式,避免越批评越逆反的现象。

从社会角度来看,要用综合治理的方式进行引导。一是意识形态路径。主流媒体和主管部门需要引导饭圈亚文化与主流文化的良性互动,当饭圈开展“驰援武汉”等公益行动时,应给以及时正面的报道,激励饭圈文化向主流文化靠拢。当饭圈群体行为失范时,也要避免使用“标签化”的方式制造“道德恐慌”,从而减少主亚文化互动的可能性。二是法治化路径。传统理论认为,网络上的趣缘圈层基于其松散性、虚拟性、流变性,属于私权领域范畴,公权力不宜过多介入。但是,当前饭圈已具有圈层化、组织化、纪律化特征,不仅线上交流分享,也不时开展线下活动,已具备“社会团体”的基本特征,对部分会员众多、组织严密的饭圈组织,可考虑纳入《社会团体登记管理条例》进行规制。此外,国家也需增加相关法律法规的供给,明确网信办、公安、民政各自的监管职责,明确娱乐营销公司的粉丝行为管理义务,明确网络平台的监督、巡查、删除、主动报告等责任。

引导饭圈文化发展是一个复杂的系统工程。学校、家庭、社会以及我们每一个成年公民都是共商共治的主体,为孩子营造一个清朗的网络空间,也是每个合格公民的应有责任。

 

 

用规划引领区域教育高质量发展

■本期话题·教育“十四五”规划

教育是民族振兴、社会进步的重要基石。新时代新形势,改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。科学编制和实施好教育“十四五”规划,对于推动我国教育向更高质量、更有效率、更加公平、更可持续发展具有重要作用。

本期,我们邀请了教育专家、教育局长一起来谈谈如何做好教育“十四五”规划,希望这些文字能给您带来一些启发。

——编者

编制和实施国民经济和社会发展五年规划,是我们党治国理政的重要方式。今年正值“十三五”收官和“十四五”开局的重要衔接点,各地既要做好收官盘点,也要进行开局谋划。科学编制区域教育发展“十四五”规划,引领区域教育高质量发展,促进教育与区域经济社会协调发展,是各级地方政府和教育管理部门面临的一项重要任务。

战略思考:规划编制的重要前提

规划的实质是“为未来做现在的决策”。编制区域教育发展规划必须进行战略思考,明发展大势、知自身实际,准确把握时代发展潮流、区域经济社会发展需要和教育现代化方向。

把握发展前景。编制区域教育发展规划,要坚持在回顾总结前5至10年、展望预测后10至15年教育基础上,确定未来5年的战略目标,有效避免“时间性近视”;立足世界和全国发展格局看区域,立足区域经济社会发展全局看教育,有效避免“空间性近视”。编制“十四五”区域教育发展规划,关键是要对标新时代加快教育现代化和建设教育强国的战略安排,围绕区域经济社会高质量发展的目标任务,明确区域教育改革发展的阶段性目标任务,分段分区分级层层落实。只有实现中央“一盘棋”调控和区域个性化发展的有机协调,区域教育发展规划的价值和贡献才能得到全面体现。

做好现实研判。对区域教育发展现状和存在问题进行系统分析研判,是编制好区域教育发展规划的重要基础。现实研判包括三个方面:一是对区域教育发展历史和现状进行回顾总结,发现区域教育发展的优势与特色,查找存在的问题与不足;二是与区域经济、人口和社会发展状况相对照,明确区域经济社会发展对教育的需求;三是与其他区域教育发展做横向比较,明确自身所处的位置及其努力改进方向。

重视研究支撑。以先进的理论方法为指导,以严谨的规范分析和实证研究为支撑,是区域教育发展规划科学性的重要保障。对规划所涉及的一些重大问题的结论判断和措施对策,不仅要从经验与实践层面进行思考,更要从理性与学理上进行反思和探究,使规划根植于深厚的科学理论和实证研究基础之上。

早期教育规划关于高等教育的目标主要是建立在专门人才需求预测基础之上,遵循“GDP增长与高等专门人才增长之间的内在规律”,但随着人民生活水平不断提高及社会发展对高等教育需求的增加,近期教育规划的制订和实施,逐渐突破单一的“人力需求法”的局限,更多考虑社会需求、家庭需求和人的自身发展需求等综合因素,教育规划目标由注重量化的、刚性的目标向注重趋势性的、柔性的目标转变。

总体设计:规划编制的关键所在

区域教育发展规划肩负“承上启下”的重任。“承上”就是要对国家宏观教育规划进行特定区域内的空间细化与具体落实;“启下”则是在对区域教育发展内外部环境进行全面分析的基础上,对所属市县或学校的发展规划进行更为具体的指导。

确保中央重大决策部署落地。区域教育发展规划的生命力在于符合国家要求、适应地方需要、回应百姓诉求。《中国教育现代化2035》对推进教育现代化的指导思想、战略目标、重点任务和保障措施进行了部署。推进“十四五”区域教育现代化,需要在国家教育与整体现代化的大格局中来定位,贯彻落实国家和上级对教育发展的指导思想和总体要求。

以基础教育为例,2018年全国教育大会以来,党中央、国务院相继颁布《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》3个重要文件,对新时代基础教育改革发展作出了系统的顶层设计,编制区域教育发展规划就要准确把握中央精神实质和实践要求,在区域范围内进一步实化细化战略目标、重点任务和政策举措,保证党和国家重大教育决策部署落地见效。

着力破解区域教育发展难题。区域教育发展要着力在补齐短板、优化结构、增强活力、提升质量上取得突破。经过多年努力,我国教育基本解决了“有学上”问题,但“上好学”问题依然突出,公平与质量成为新时代教育改革发展的重要指向。

编制“十四五”区域教育发展规划,要鼓励地方创新、尊重基层创造,充分发挥地方和基层学校的主动性积极性创造性,深入推进育人方式、考试招生制度、办学体制和教育管理模式改革;秉持系统思维、全局意识,深入研究各领域改革关联性和各项改革举措耦合性,使各项改革举措在政策取向上相互配合、在实施过程中相互促进、在实际成效上相得益彰。

确保规划间的协调与衔接。区域教育发展规划作为专项规划,要按照纵向联动、横向互动的要求,在纵向上确保教育规划服务和支撑国民经济与社会发展规划;在横向上强化部门政策协同,使教育规划与人口、产业、国土、科技、财政等领域规划相互衔接和配套。

在区域教育规划编制过程中,要与当地规划、财政等部门做好协调与衔接,特别是对于规划所涉及的一些重点工程和重大项目,相关的立项和经费安排等工作要同步谋划部署,强化区域教育规划的约束力和可操作性。

有效机制:规划编制的组织保证

区域教育发展规划作为区域教育改革发展的蓝图,要充分吸收政府、社会、教育内部等多方面力量,广泛听取不同主体的意见建议,使教育规划编制成为一个科学决策、民主决策的过程,成为一个统一思想、凝聚共识的过程。

加强统筹谋划。区域教育发展规划编制应当在政府统筹下,由政府的综合发展规划部门和教育行政部门共同牵头,形成由教育管理人员,从事教育研究与其他相关领域研究的专家、学者共同工作的组织形式。要切实加强党对规划编制工作的全面领导,充分发挥各级地方党委教育工作领导小组的作用,成立地方“十四五”教育发展规划编制工作领导小组,组建工作专班和咨询专家队伍,统筹谋划本区域教育改革发展的新思路新举措。

坚持问计于民。习近平总书记近日对“十四五”规划编制工作作出重要指示,强调要开门问策、集思广益,把加强顶层设计和坚持问计于民统一起来,鼓励广大人民群众和社会各界以各种方式为“十四五”规划建言献策,切实把社会期盼、群众智慧、专家意见、基层经验充分吸收到“十四五”规划编制中来,齐心协力把“十四五”规划编制好。区域教育发展规划编制要按照中央有关科学决策、民主决策、广纳群言、广集众智的要求,扩大公众参与度,尤其是对关系区域教育发展全局和人民群众切身利益的重大问题及其改革举措,要广泛听取意见建议。

推进依法决策。区域教育发展规划编制应按照依法行政、依法决策的原则,严格遵循规划编制的程序和要求,执行起草、衔接、论证、审批、发布、评估等制度,履行公众参与、专家论证、风险评估、合法性审查、集体讨论决定等重大行政决策法定程序,必要时采取公布规划草案、举行听证会等形式公开征求意见,努力提高规划编制的科学化、民主化和规范化水平。

(作者单位:教育部教育发展研究中心)

 

 

深入落实“外语+”战略 培养应用型人才

当前,我国正加快推进“一带一路”建设以及经济转型升级、新兴产业和新技术变革、国家大数据、长三角一体化等重大战略;浙江省正深入实施“八八战略”,全面推进“六个浙江”“两个高水平”建设,大力推进全省大湾区大花园大通道大都市建设、杭绍甬一体化发展;绍兴市全面推进“融杭联甬接沪”战略,打造科创大走廊和文创大走廊。这些重大战略举措,凸显了加快发展高水平应用型本科教育、培养大批高素质应用型专门人才的现实需求。

浙江越秀外国语学院是“浙江省加强应用型建设试点本科院校”,目前开设41个本科专业,涵盖文学、工学、经济学、管理学、艺术学、教育学6大学科门类。外语类专业含英语、法语、德语、俄语、西班牙语、意大利语、葡萄牙语、日语、韩语、阿拉伯语、印度尼西亚语、泰语、捷克语、土耳其语和波兰语15个语种。近年来,学校深入推进“外语+”人才培养模式改革,在应用型外语人才培养上形成了品牌优势。

深入开展应用型人才培养理念和模式的专题研讨,“外语+”人才培养模式内涵不断丰富

学校紧紧围绕“建设应用型、国际化和高水平民办本科大学”的办学定位和“培养具有国际视野的应用型复合人才”的人才培养目标,邀请地方政府有关部门和用人单位,共同研讨应用型人才的培养模式。学校每年召开发展战略研讨会和本科教学工作会议,专题研讨和部署应用型人才培养工作:2017年1月学校第10届发展战略研讨会暨教学工作会议的主题是“新形势下的应用型人才培养:需求、目标和质量”,2017年7月暑假读书会的主题是“深化改革,锐意创新,扎实推进学校中长期发展规划的实施”,2018年1月第11届发展战略研讨会的主题是“迈进外语+新时代,开启国际化新征程”,2018年7月暑假读书会的主题是“高端崛起、特色发展、变轨超越”,2019年1月第12届发展战略研讨会的主题是“以人才培养为根本,全面贯彻落实《新时代高教40条》”,2019年7月暑假读书会的主题是“高校治理与作风建设”。通过一系列战略研讨和教学工作会议,学校的定位、办学指导思想、人才培养理念更加精准,内涵更加丰富也更加深入人心,聚合起了全校力量进行内涵建设和人才培养质量的提升。

围绕应用型人才培养目标,完善顶层设计,优化课程体系,“外语+”应用型人才培养体系得到完善

学校于2017年根据正在制定的《普通高等教学本科专业类教学质量国标标准》,启动了人才培养方案的修订工作,新增课程339门,300余门不符合人才培养需求的课程退出了学校的课程体系。退出的课程约占全校课程总门数的30%。增加了实践教学比重,外语类专业不少于总学分的25%,非外语类专业不少于总学分的30%。2020年,学校在“新文科”“新业态”的背景下,参照《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》,启动了2020版本科各专业人才培养方案修订工作。2020年的人才培养方案修订中,创新引入“微专业”模块,进一步丰富了“英语+辅修(微专业)”“小语种+英语+辅修(微专业)”“非通语种双外语+辅修(微专业)”“非外语类专业+英语(小语种)+辅修(微专业)”等人才培养模式改革的内涵,拓展人才培养模式改革的受益面,突出新文科背景下各学科专业的交叉融合,提升专业培养与就业和职业发展之间的匹配度,拓展毕业生的就业面。

学校推进外语教学与专业教学的有效融合,加大外语教学力度,增加全英和双语课程设置,发挥好专门用途英语的作用,进一步加强学生的外语应用能力,2018年学校立项了15门双语教学示范课程。进一步推进理论教学与实践教学的有效融合,探索以专业实践能力培养为核心的实践教学模式。酒店管理学院联合美国饭店业协会,引进万豪国际酒店管理集团、洲际酒店管理集团、法国雅高酒店管理集团等酒店管理龙头企业入校,共建共享联合育人基地。通过构建行业、企业、学校三位一体协同育人模式,多措并举,整合资源,实现“育人链”“产业链”双链联动。通过国际合作,2018年在酒店管理学院建立了“蓝山班”,在网络传播学院建立了“媒体艺术班”,在国际商学院建立了“考文垂班”,引进国外高校师资,实行全英语教学。2019年,学校引进外方优质教育资源、实践型师资、国际化课程体系及管理模式,与新西兰东部理工学院强强合作、优势互补,实现学科交叉、专业融通,通过合作办学,实现两校在人才培养、科学研究、学科专业建设、社会服务和文化交流传播等领域的进一步深度融合。

更新教学理念,推进课程诊断与教学诊断工作,进一步规范课堂教学,越秀外语优势凸显

2019年5月,学校召开“系主任工作会议暨课程教学大纲修订研讨会”,以“OBE”教育理念为指导,组织开设了900多门本科专业核心课、通识必修课教学大纲修订工作,根据《浙江越秀外国语学院“杜绝水课、打造金课”三年行动计划》,着力解决课堂教学中存在的“水课”问题,努力提高课程和课堂教学的“含金量”,以树立一批标杆课程为目标,引领课程建设,提高整体课程建设质量。2020年,学校以“课程诊断和教学诊断”为抓手,出台了《浙江越秀外国语学院课程质量评价标准(试行)》和《浙江越秀外国语学院教学质量评价标准(试行)》,以分批诊断的方式,启动以通识课程和大外课程以及从事这两类课程教学的教师为对象的首批诊断,坚持杜绝“水课”和打造“金课”两手都要抓、两手都要“硬”的准则,进一步规范课堂教学,提升教学课堂质量,形成提高人才培养质量的强大合力。

夯实基础,重视思辨,切实提高外语课堂教学质量。贯彻落实学校教学工作会议精神,在外语课堂教学中实现了外语教学的4个转变:从重视外语教学的工具特性向人文特性转变,从重视他者文化向重视根文化转变,从重视学生语言能力向重视语言服务意识转变,从重视培养学生的外语交际能力向培养学生的思维能力转变。听说领先,重在应用,加强学生外语应用能力的培养。传承越秀学生“听说领先”的外语优势,加强外语课堂教学的课外延伸,充分发挥外教在营造外语学习氛围和培养学生英语听说能力方面的作用,采取必要措施实现了外教的“七参与”,即外教参与教研活动、外教参与学生活动、外教参与教学管理、外教参与教学研究、外教参与课程建设、外教参与教材建设、外教参与教师培训。政策引导,过程监管,充分发挥全英课堂的示范作用,全英课堂和双语课堂作为非外语类专业“外语+”战略的重要抓手,实现语言教学和专业教学的有机融合。

学校品牌优势得到进一步彰显

2019中国民办大学学科门类显示,学校蝉联文学学科首位,名列社会科学学科第5名、经济学科第9名、管理学科第15名。在学校已经开设的6个学科门类中有4个跻身民办高校前20强。根据《武书连中国民办大学综合实力排行榜》,学校的综合实力排名已从2016年的第38位上升到2020年的第14位。

应用型实践教学体系建设成效显著

2017年,新媒体艺术实验教学中心、商务英语实验教学中心、汉语国际教育实验教学中心立项为绍兴市实验教学示范中心,2019年顺利通过验收。2019年,酒店管理实验教学示范中心立项为浙江省“十三五”省级重点建设实验教学示范中心。2019年,“浙江越秀外国语学院—中国轻纺城国际会展中心国际商务会展服务”校外实践教育基地被立项为浙江省“十三五”省级大学生校外实践教育基地。英语学院翻译专业立足商贸,校企融通,打造课内实践—虚拟实训—仿真实训—校外实习—海外实践的“五位一体”实践教学体系,培养学生职业能力。学校将创新创业教育纳入《浙江越秀外国语学院改革和发展“十三五”规划》,明确要求优化创新教育课程体系,普及创新创业教育。学校积极推进实验和实践教学改革,着力培养学生的创新意识和创新能力,促进创新创业教育与专业教育的有机融合。

服务地方经济社会发展的功能进一步体现

学校外语类专业积极打造实践平台,依据学校办学定位,立足浙江,服务“一带一路”倡议背景下的浙江开放强省战略和长三角外向型经济。学校积极组织师生为G20杭州峰会、联合国地理信息大会、国际马拉松、ICF皮划艇马拉松世锦赛暨亚锦赛、中国柯桥轻纺城博览会等活动提供翻译志愿服务。学校被中国青年志愿者协会评为先进集体,在第二届互联网大会上杨丽娜同学受组委会安排为时任俄罗斯总理梅德韦杰夫陪同翻译,她优秀的俄语交流和翻译能力得到了俄总理的赞赏。

应用型人才培养质量不断提升

大学英语等级考试成绩提升明显。历届学生的累计通过率逐年大幅提高,大学英语四级累计通过率保持在高位,根据全国大学英语四、六级考试委员会办公室公布的信息,学校大学英语四级考试一次性通过率多次超过全国“211院校”平均通过率。毕业生的考研录取率逐年提升。学校一直重视考研工作,通过督促各学院建立考研信息平台,举办考研辅导交流会,结对考研导师,设置考研自习教室,加强与国外大学交流,不断扩展国外考研通道。全校应届毕业生的考研录取率在2015年的基础上成倍提高,2018届、2019届、2020届西语学院考研录取率分别达到了12.06%、14.19%和13.06%,其中法语、葡萄牙语、俄语三个专业的考研录取率均超过16%。学生学科竞赛获奖层次逐年提高。学生学科竞赛获奖人数逐年提高,近5年来,国家级别获奖累计317人次,省级获奖累计790人次。学生学科竞赛获奖层次逐年提高,2018年,俄语专业陈诗达同学获得联合国教科文组织主办的“翻译冠军挑战赛”俄语组冠军;2018年,邵威等3名同学荣获美国大学生数学建模比赛三等奖。2019年,学生共参加学科竞赛项目61项,其中国际级1项,国家级别项目7项,省级项目42项,市级项目11项。学生获得国际级B类竞赛奖项2个(酒店管理学院两个学生团队分获国际商务活动策划大赛金质奖和银质奖);国家级别A类竞赛取得历史性突破,网络传播学院两名同学获得全国大学生广告创意大赛三等奖;国家级别B类参赛7项,获奖数29个。学校阿拉伯语专业胡楠同学获得全国高校阿拉伯语文学翻译大赛一等奖;学校印尼语1801班李欢同学以全国之冠的成绩勇夺中国高校印尼语口语大赛桂冠,印尼语1601班廖英婷同学以全国第四名的成绩获得高年级组二等奖。学校日语1702班学生杨园园同学获得第十一届大学生日语演讲比赛(浙皖赣)特等奖。

 

加强美育学科建设 推动美育事业发展

编者按 2018年8月30日,习近平总书记在给中央美术学院老教授的回信中指出,加强美育工作十分有必要,要做好新时代美育工作,让祖国青年一代身心都健康成长。美育学科建设是加强美育的基础性工作和迫切任务。加强美育学科建设,是构建具有中国特色美育理论的需要,是培养美育理论和实践优秀人才的需要,是培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。在习近平总书记回信两周年之际,我们特邀有关专家学者提出建议,以期推进美育学科建设。

以学科建设推动新时代中国美育事业发展

中央美术学院党委书记、首届全国高校美育教学指导委员会主任委员 高洪

弘扬中华美育精神,做好新时代美育工作,是习近平总书记给中央美术学院老教授回信中的重要精神。通过近两年的学习、研究和讨论,来自美学、教育学、艺术学理论等学科的诸多专家学者已经形成一个基本的共识,就是“美育学”学科建设势在必行。只有加强学科建设,培养专业人才,才能够深刻认识美育实质,准确把握美育规律,全面遵循美育特点,做好学校美育和社会美育工作,提高审美素养,陶冶高尚情操,塑造美好心灵,激发创造活力,促进人的全面发展。

新时代中国美育学科建设要扎根时代生活,总结百年来特别是改革开放以来中国艺术教育规律和当代中国广阔的社会生活中的美育规律。要以强烈的时代问题意识,深入研究所谓“美盲”形成的现实原因和所谓“美的滑坡”问题产生的时代背景,使新时代中国美育学科建设从一开始就与现实生活紧密联系在一起,与实现人的全面发展的目标紧密联系在一起,从而以学科建设促进人们通过艺术教育体验美,在衣食住行中享受美,在社会工作中创造美。

新时代中国美育学科建设要大力弘扬中华美育精神,全面梳理总结中华民族五千年悠久文明传统中的美育实践经验和美育理论成果。虽然中国古代并没有“美育”的概念,但在社会生活的各个层面都蕴含着丰富多彩的美育实践,在传统文论和画论等文艺理论著述中蕴藏诸多特色鲜明的美育思想,有待我们从新时代美育学科建设的角度系统研究整理,从而建立具有鲜明中国特色的美育学科。

新时代中国美育学科建设要研究构建关于美育性质、特点、规律、形态、功能等美育学基础理论体系和美育方法论体系;要探索构建艺术美育、学校美育、社会美育和美育学理论专业方向的高水平人才培养体系;要通过美育专业课程建设和教材建设,推动形成一支具有多学科专业基础、扎实的美育理论功底、宽广的思想文化视野和丰富的美育实践经验的专业师资队伍。

新时代中国美育学科建设要着眼于培养具有深厚的中国传统文化修养、系统的美育专业理论体系和扎实的美育实践能力的复合型美育人才。学科建设是人才培养的基础,人才是学科建设的支撑。作为新兴交叉学科,美育学科需要大格局的顶层设计,无论是师资的选配、学生的选拔,还是科研的支持、硬件的配套,都需要整合多方面的资源和力量,才能为培养兼具理论素养和实践能力的复合型美育专业人才提供坚实的保障。

建设中国美育学的学理思考

中央美术学院院长、中国美术家协会主席 范迪安

美育专业人才的匮乏,极大地制约了美育事业的发展。在高等院校启动具有中国特色的“美育学”学科建设,尤其是在优秀传统文化基础上建设具有中国文化内涵的“美育学”学科,不仅能够为新时代美育事业发展培养美育专业人才,而且有助于增强文化自信,彰显中国教育发展的特色。

首先,要充分认识“美育学”作为一门综合性的交叉学科的专业特点。除了美育的基本理论范畴、中西方美育实践及美育思想史等知识体系外,“美育学”还涉及美学、文艺学、教育学、社会学、管理学、传播学和马克思主义理论等学科的知识体系与方法论。推动美育的发展,需要建立科学完整的美育所需知识结构,只有通过学科建设来整合相关专业知识体系,形成学科的定位,才能培养出专业型复合型的美育人才,使新时代美育发挥出应有的重要作用。

其次,美育是一个大的学术范畴,涵盖了学校美育、社会美育、家庭美育等多个板块,而艺术高校的美育建设则是重中之重。所以,美育学科建设可以从在“艺术学”门类中设立“美育学”学科开始,下设艺术美育、学校美育、社会美育、美育学理论四个专业方向。“艺术美育”主要培养面向专业艺术人员开展美育实践的师资;“学校美育”主要培养面向综合性大学生和中小学生开展美育实践与管理的师资;“社会美育”主要培养面向社会各界的美术馆博物馆公共美育、设计与生活美育、美育的交流传播等方面的人才;“美育学理论”主要培养弘扬中华美育精神以及研究中外美育史论、美育基本理论与实践方法论等问题的人才。

再其次,通过“美育学”学科建设,推动美育师资队伍建设和美育理论研究。在加强新时代美育工作的新形势下,全国各级各类学校美育专业教师的需求量非常巨大,而已有的美育教师也急需美育专题培训,才能补齐学科知识短板,提升美育专业素养。学科建设更有助于对重大美育理论问题的深入研究,如弘扬中华美育精神的理论内涵与实践路径、面向学校与社会不同群体的美的鉴赏力与创造力的提升研究、优秀中国传统文化和中华美学在新时代美育中的传承发展等,都是推动中国人民美起来、中华民族强起来的时代课题。

最后,通过“美育学”学科建设,推动“艺术学”学科门类的发展。目前“艺术学”门类下的艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学和设计学这5个一级学科都和美育有关。“美育学”学科的设立,将有助于各学科之间的知识体系和艺术实践相互补充、相互支撑,推动“艺术学”学科门类的整体发展。

美育学是多学科交叉而成的应用型学科

杭州师范大学教授、中国高教学会美育专业委员会理事长 杜卫

“美育学”学科建设正在成为学界和教育界关注的问题。学科有内涵和建制两个层面意义,前者是后者的学理依据,后者是实现前者的学者集群和工作平台。因此,探讨“美育学”学科的学理内涵(即知识体系)对于美育学科建制的形成是基础性的。

20世纪初中国引进西方美育理论之初,王国维就提出过“美育学”一词,目前看来是从日本引入的,但含义不同。直到20世纪80年代中国才出现了第一本以“审美教育学”命名的大学教材,此后还有《美育学导论》《现代美育学导论》等著作和《美育学概论》等教材出现。由于美育长期不受重视,所以美育学科建设的问题直到最近几年才引起大家的关注。

中国学界一般都承认,美育学是美学和教育学等多学科交叉形成的应用型学科,其主要支撑学科是美学和教育学。这应该是大致可以成立的。但是,由于美育的具体实施过程主要是普通艺术教育,所以,支撑美育学的“美学”,不仅仅是一般的艺术哲学,而且应该包括文学、音乐、舞蹈、绘画、书法等部分美学,甚至可能包含了整个艺术学。目前我国已经将艺术学单独设置为一个学科门类,把艺术学纳入美育学的主要支撑学科或许更合理。美育学应该归属交叉学科类。

由于美育学是多学科交叉而成的应用型学科,因此其问题和范畴也带有多学科属性,但是这并不意味美育学不应该努力找准自己的问题,建立属于自己学科的特殊范畴。美育属于感性教育,这是它最突出的性质和特征,也是中国美育学的核心范畴。美育的人格教育和创造教育等属性都是在感性教育的基础上形成的,例如,美育的人格教育是以感性体验的方式展开的,从而不同于道德人格教育。作为全面发展教育的一部分,美育的主要任务是促进人的审美素养(包括审美能力和审美意识等)的发展,美育作为一种教育形态,课程设置、教学设计以及评价等,都要建立在对学生审美核心素养及其发展规律的认识基础上。所以,审美发展也是中国美育学的核心范畴。作为应用型学科,美育学具有突出的实践性,应该加强对美育方法论的研究。美育方法论包括了美育的一般方法论——“活动”,以及各艺术门类教育的方法,例如文学教育的方法、音乐教育的方法、绘画教育的方法、设计教育的方法等。美育方法论应该成为美育学知识体系中非常重要的核心范畴。属于美育的艺术课程,既不同于专业艺术教育课程,也具备不同于德育、智育、体育的特殊性,需要加强研究。

由于美育学既是交叉学科,又是应用型学科,所以学科建设具有一定的复杂性和特殊性,需要认真研究和深入探索。建议按照美育的特点和规律来组建美育学科,形成多学科协同的学科团队,这个学科团队当前的主要任务是为我国美育事业的发展培养大批既掌握艺术技能和教学技能、又具备美育理论和艺术史论学养的热爱教育的美育教师,同时加强对美育学自身的理论和实践问题展开深入具体的研究。

美育需要跨学科性质的美育学科

国务院学位委员会艺术学理论学科评议组召集人、中国文艺评论家协会副主席 王一川

美育在当前中国已经成为一个带有跨学科、跨媒介、跨门类和跨行业等特点的专门行业,而这种专门行业需要培育专门人才而承担行业职责,故美育的学科建设需要加强。

不过,要理解美育,首先需要对它同艺术教育的关系略加辨析。美育,作为审美教育的简称,顾名思义,与艺术教育之间有同、也有不同。美育与艺术教育之同,突出地表现在两者同样都是人的一种教育形态,即同样运用感性的媒介及形式去唤起受教育者的体验并对其产生情感感荡及思想启迪等作用。正是这样的共通性或相同性,使得美育和艺术教育可以一道区别于德育、智育、体育和劳动教育等其他教育形态。

但美育与艺术教育之间的不同,更需要指出来。与艺术教育致力于通过单一或多种艺术门类的创作实践或作品鉴赏过程令受教育者获取艺术体验、涵养艺术知识或从事艺术学思考不同,美育要利用自然美、社会美、科技美和艺术美等多种审美形态令受教育者获取审美体验并进而产生信仰的涵养或灵魂的熏陶。这就是说,美育与艺术教育之间的不同主要表现在,它以审美(含艺术)为手段而获取个体信仰或灵魂层次的感动。艺术教育可以仅仅停留于艺术体验、艺术知识或艺术学思考等层次,而并不必然指向个体的以审美为导向的信仰或灵魂感动层次,但美育却必须力求从审美感发层次进而升华到信仰或灵魂感动境界。蔡元培于百年前之所以提出“以美育代宗教”命题,恰是由于一方面痛感全球化境遇中的现代中国人在信仰层面的严重缺失,另一方面传承古典“诗教”“风教”等传统,看重现代美育所具有的宗教信仰的替代品的特殊作用。他大力倡导和推进“美育”,就是要通过审美体验手段而解决现代中国人的信仰或灵魂的皈依问题,尽管他那时缺少真正有效的具体措施。

今天发展美育正当其时,可以通过多种审美与艺术表现手段,探索由全球化时代、互联网时代、大数据时代、融媒体时代、人工智能时代或百年未有之巨变等若干词语去竞相定义的当下时代中国人的信仰养成或灵魂皈依途径。尤其重要的是,在美育已成为国家教育方针、人才战略及文化战略等组成部分的背景下,美育已经从蔡元培时代的专业教育和业余兴趣教育而变成一种具有大致确定的范围的交叉性文化教育类行业了。也正像文化艺术管理行业、文化艺术媒介行业、文艺评论行业等一样,美育行业同样需要一大批行业专门人才持续地投入其中服务。

也正由于美育已成为专门行业并需要培育专门人才,美育学科问题就需要认真考虑。美育不能被简单地归入哲学、文学、艺术学或教育学等学科门类下,那样都过于分散和孤立,而应当考虑跨学科或交叉学科的灵活方案。在当前由13个学科门类组成的中国学科制度格局下,可以采取一种灵活的跨学科设置办法。这就是:让美育学科以跨学科或交叉学科的方式设立起来,并可以自主选择设置在哲学门类、文学门类、教育学门类或艺术学门类下。至于究竟定级为一级学科、二级学科还是三级学科,并非要紧之事,关键还是看它是否能够有效地和持续地从事美育行业人才培养工作,培养出国家和社会需要的美育行业的专门人才。

美育学科要突出基本理论的历史继承性和文化适应性

首都师范大学美育研究中心主任、中华美学学会副会长 王德胜

当代美育学科建构要实现从观念体系到实践方式的结构统一性,就离不开在理论层面上具体认识和系统阐发自身基本问题,并在一定观念背景下实现“以文化人”美育价值的完整确立及其有效表述,向人揭示精神发展的宏大旨趣。而作为学科建构的理论基础,深刻体现人类美育思想的历史继承性,积极凸显理论认识自身的文化适应性,则是美育学科建构在基本理论层面相辅相成的两个方面。

首先,美育学科建构在观念系统上有其特定的思想历史。由于社会时代、文化制度、发展理想以及实际生活等的异同,人类围绕各种美育问题的宏观思考和价值理想形成了谱系化的思想过程,提供了当代美育学科建构的历史前提。只有从基本理论方面深刻认识整个美育思想的历史谱系,充分把握观念命题演进与思想范式转换的内在逻辑性和理论方法的有效性,美育学科的当代建构才可能在历史与逻辑两方面寻获自身的理论资源。就美育基本理论而言,作为历史继承性的体现,对思想谱系的梳理和确认一方面要从人类美育观念发生和发展中深刻发掘其普遍性的价值指向,不断深化对这种普遍性的理论理解和现实阐发,从而在理论基础层面不断完善当代美育学科建构的自身逻辑。另一方面要在当代美育问题的具体发现和认识中积极把握历史与当下的内在联结,丰富化、具体化人生现世的精神层次,以使当代美育学科建构在深化理论认识的过程中真正体现出思想展开的历史必然性。

其次,美育是一个实践性展开的“以心立身”的生命价值追求过程,重在从人的生命发展需要出发,通过实际的审美感化和精神引导活动,不断向人提供克服具体生活有限性、寻求现实处境中的个体精神超越的目标。因此,在基本理论的具体深化中充分关怀现实人生的矛盾,深刻发现和揭示人生活动的价值实现方向,既是美育学科建构的实践性本质规定,也是美育学科建构之于自身理论基础的当代性追求。而这一点的真正实现,则无疑将充分理解和具体把握“文化适应性”问题引入到美育基本理论的建设之中。概括而言,在美育基本理论层面,这种“文化适应性”主要体现为两方面“充分对应”:一是在美育理论的外部视野上,与当代文化存在情势的变化现实、特别是美育对象的生活实践形态形成充分对应关系,以使美育命题的提出、美育观念的转换、美育目标的价值确立等体现出鲜明的当代性立场和指向。二是在美育理论的内部系统中,充分接纳当代审美方式的改变与拓展,特别是关注网络时代的媒介化审美存在以及大众参与性审美活动的发展,在理论内容上充分对应人类审美的当代形态,从而凸显美育学科建构在理论层面应有的当代性指向及其价值实现效度。

加强美育学科研究 探索多元人才培养模式

南京师范大学教育科学学院教授、美育学专业博士生导师 易晓明

对于美育学科建设,我认为首先应该澄清美育学是一门什么样的学科,以及它的学科归属问题。美育学是美学与教育学的交叉学科,是研究审美教育问题、揭示审美教育规律、指导审美教育实践的一门学科,它既可以作为美学也可以作为教育学的二级学科存在。它的研究对象和学术范畴大于各门类艺术教育学,主要不是研究如何传授艺术技法,而是重在探究美育的个体和社会价值、美育的本质规律、美育思想的历史发展、美育的审美心理基础、美育目标、内容和方法途径等基本问题。

其次,明确美育学的理论基础,这是构架美育学课程体系的依据。我认为美育学的理论基础至少包含以下三方面:

一是美学学科群中的相关学科。主要有美学、中西美学史、艺术哲学等,这些学科系统探讨了审美、艺术的本质、价值等本体论问题,而且通过不同时代中西方著名的哲学家、美学家的理论,呈现了这些问题的发展变迁。应该说这些理论是我们思考美育的本质、价值和使命等核心问题的重要基础。

二是教育学学科群中的相关学科。主要有教育学,它探讨的教育是什么、教育的基本规律等是美育学研究的基本依据。“课程与教学论”提供了美育课程教学研究的理论基础。

三是心理学学科群中的相关学科。主要有审美心理学,它研究的个体审美心理现象和发展规律是从心理学角度开展美育学研究的重要基础。教育心理学探讨的教学过程和学习的一般规律,是研究美育过程中人的心理活动规律和心理品质形成的前提。

再其次,探索多元化美育学人才培养模式。根据学生、社会以及学科本身的要求,完善人才培养方案,制定更加适应社会需求的多元培养目标,既需要培养专门的美育研究人才,同时更需面向实践,培养某门学科专长+美育学的人才。课程设置需体现综合性、研究性、创新性和多元性。同时增加实践的机会,培养学生解决现实问题、进行美育实践的能力。总之,美育学需要培养具有较好美育理论与实践研究能力,综合素养强的美育人才。

最后,拓展当代美育研究取向。第一,体现时代性和前沿性,积极应对时代发展所提出的新的美育问题,以及新兴学科发展为美育研究提供的新视角;第二,体现交叉性和综合性,强化从不同视角和学科进行美育研究,比如从人类学、社会学、心理学的视角研究美育,同时进行教育领域内的交叉研究,比如美育与德育的交叉研究;第三,体现本土性和创新性,力图在中国的独特文化传统和现实状况下,进行一些原创性的研究,比如中国优秀的乐教传统如何在当代发扬。第四,需要加强美育学的元研究,探索美育学的学科属性、特点等,从而更好地确立美育学的学科地位。

   

 

新文科实验室建设路径初探

实践是本科教育中必不可少的环节。目前大多数高校已在新的培养方案中加大了实践环节的比例,在培养学生实践能力的同时激发学生的创新意识。实验室是本科教育阶段培养学生实践能力最重要的场所,被喻为“现代大学的心脏”,是实施综合素质教育,培养具有知识创新及科技创新能力人才的重要平台,是学生进行实践锻炼的必要之地。

新文科实验室是相对于传统文科实验室而言,是注重学科重组、文理交叉,把新技术融入文科实验课程中,为学生提供综合性、跨学科实践的实验室。因此,建设高水平本科教育须加强新文科实验室的建设。

面对现代化、信息化、网络技术的发展,面对注重培养学生实践能力、创新能力和综合能力的人才培养要求,新文科实验室的建设应突破固有体系,在新的机遇和挑战中完成转变,从验证知识型的实验室转变成智慧型、综合性实验室。

明确发展定位,加强顶层设计

为培养综合型、高素质人才,注重文理交融、专业互补,提升学生的综合素质,新文科实验室的建设要结合专业特色和发展方向等多种因素,整合实验资源,优化实验项目,构建资源共享的文科综合实验教学平台;加强顶层设计,全面规划布局,在现有文科实验室的基础上,打破已有实验室、实验中心建设机制和运行模式,以提高实验室综合利用效率,打造一个在实验教学、实践能力培养等各方面具有综合性的文科训练中心;以服务社会经济发展为目标,以提高学生实践能力为导向,引进社会资源,面向社会,在人才培养过程中不断提升其服务行业和经济发展的能力,满足人才培养的要求和社会的需要。

例如,西北农林科技大学在模拟法庭实验室建设中,从人才培养和社会需求出发,分3年对其进行规划,将模拟法庭实验室打造成智慧型实验室,加强信息化在模拟审判过程中的应用,增加实验角色的扮演,使学生熟悉庭审的流程和不同角色的任务。实验室的建设不仅要满足学生进行模拟审判的需要,还为法院真实案例进校园做好技术对接,将真实案例引进校园,让学生感受真实庭审过程,加强法学专业学生的实务性,提升其对职业的认同感和自豪感。

加强新文科实验室的虚拟仿真技术应用

在大数据时代,文科教学不能简单地沿用计算机等各种硬件来进行堆砌,应从提升内涵方面考虑,增加实验室的科技含量,视觉化、语音化、智慧化的发展特别是虚拟仿真技术在实验教学中的应用,能够提升教学效果。虚拟仿真技术可以逼真地模拟现实世界甚至是不存在的事物和环境,进入这种环境,立即有亲临其境的感觉,并可亲自操作,自然地与虚拟环境进行交互,从虚拟环境中获取知识和技能,促进知识体系的构建、提升学习效果。

我校在大学生创业项目中引进虚拟软件,学生可以进行创业认知实践、创业基础实践、初创企业管理和创业综合管理,对公司管理、运行、经营有初步的认知,可为实战提供基础性经验。

打造智能化综合管理平台,强化实验室开放

新文科实验室的建设要打破原有实验室之间的壁垒,根据学科属性和特点打造智能化综合管理平台,利用信息化技术对实验室进行综合管理,旨在优化管理流程、提升管理效率及管理服务质量。在管理平台的设计上,可为用户提供一个可视化的管理界面,接收和显示实验教学相关数据。主要包括实验室信息管理、实验教学信息、系统管理三大模块,实现查看课表、实验室展示、实验实训教学信息管理、实验室基础数据管理四大功能。这样既实现了信息资源共享,同时也提高了实验室管理质量,最重要的是利用管理平台可以加大实验室开放的力度,为学生尤其是本科生提供科学研究平台。

以功能性为基础,建设综合性新文科实验室

学科之间的融合是当今科学发展的趋势,实验室的建设应根据客观需求,将不同学科门类和专业的实验室资源进行整合与融合,以功能性为基础,打造涵盖多学科、多专业的现代化综合性新文科实验中心,以提高设备利用率,拓宽实验室的辐射范围。

我校文科实验中心在2020—2023年建设规划中,打破原有实验室“小而全”、功能单一的局面,破除专业之间的局限,利用现代化信息技术,以功能为基础建设综合性实验室,以硬件基础技术为支撑,在此基础上加大智能化、虚拟仿真技术的应用,既可以满足多专业基本实验教学的需要,还可以为学生的创新创业项目提供多元化技术支持。

以实验课程改革为支撑加强实验室精准化建设

进行实验课程改革要更新实验教学内容,注重实验课程前沿性、综合性、创新性的融合,合理设定实验课程内容,确保验证性、设计性、创新性、综合性等实验项目比例结构适当;改进实验教学方法,创新实验教学考核方式,以实验课程改革为支撑,提升实验教学水平,促进实验室条件建设精准化。

我校于2019年设立实验课程改革项目,优先支持一流本科专业的实验课程和专业核心实验课程,实验室建设条件的改善和申报必须以立项的实验课程改革项目为基础,加强实验室建设精准化,最大化地实现实验资源共享。

提升实验技术人员综合水平

实验技术队伍的建设是实验室建设工作中最重要的一个部分,对促进实验教学改革和资源共享、提高基础教学质量和高水平人才培养质量、科研工作的推进等,都起着重要的作用,因此提升实验技术人员的综合水平至关重要。实验技术人员的综合水平反映在仪器设备的开发和管理能力,开拓、设计实验项目能力,指导实验教学能力,实验室建设和改造能力,科学研究能力等多个方面。实验技术人员不仅会管理还会做研究,这是对新文科实验人员提出的新要求,也是培养高水平本科生的必要条件。故而要在提升实验技术人员综合水平上下功夫,要为实验技术人员打通晋升渠道,便于留住人才,提升实验人员待遇和地位,大力引进高学历实验人员。

(作者王娜系西北农林科技大学人文社会发展学院实验中心主任,作者张应辉系西北农林科技大学教务处教材与课程建设科科长

 

 

培育成功人生的三把钥匙

当代国际著名教育心理学家罗伯特·J.斯腾伯格说,想成为世界的主导力量,必须要培养具有创造性技能、实践性技能,能够产生最重要想法并能将其变成现实的人。仅仅只在于培养记忆性技能、分析性技能的人是远远不够的。

受益于《思维教学》的我,有幸读到由宁波出版社出版的《成功智力的教学:提高学生学习效能与成绩(第二版)》一书。在书里,作者用虚构的《灰熊的午餐》解释了成功智力的概念:成功智力是指在生活中取得成功所需要的一组综合能力。具有成功智力的人会通过平衡地使用分析性智力、创造性智力和实践性智力来扬长避短,取长补短,适应、改造和选择环境;用爱丽丝、芭芭拉、赛丽分别代表分析性智力、创造性智力和实践性智力,从感性上解读三种智力;用40个成功智力教学有效课堂的范例,为我们集中阐述什么是成功智力教学。

为分析性智力而教

分析性智力是成功智力的第一个成分,是人们进行分析、评价、比较或对比时所需要的能力。这种智力可以有意识地引导思维加工,以找到解决问题的有效方法。

无论是解决问题还是做决策,不管是选择还是评估,都需要分析技能。对问题解决的过程,斯腾伯格提出了自己的一套问题解决技能。

首先,确定问题。合理地认识问题的存在、确定问题的性质,不仅对学习来说是重要的能力,在日常生活中也是至关重要的。以培养分析能力为目标的教学就是鼓励学生发现问题和提出问题,而不仅仅是回答问题。然后,配置资源。如果对资源分配合理,问题就会解决得很出色;如果对资源分配不合理,本身容易解决的问题也可能解决不好。教师的目标就是帮助学生确定什么资源可以用来完成一项任务。

其次,理解问题和组织信息,提出问题解决的策略。教师要鼓励学生在解决问题前,先做好解题的计划,鼓励学生深思熟虑,讨论一下解题策略,而不要冲动地解决问题。还要对自己解决问题的过程实施监控,对自己正在做的事情了然于胸,对还没做的事情也要经常核对。

最后,要评估问题的解决方案。教师可以让学生评论自己和其他同学学习中的优缺点,以此来鼓励学生进行评估。

分析性思维可用于解决各种问题,做出决策等。然而,许多教育者似乎只在于培养学习者分析性智力这一方面,很少甚至没有注意到人生的成功恰恰在于另外两个重要方面,即创造性智力与实践性智力。

为创造性智力而教

创造性智力是产生新奇而有趣的思想的能力。它是人们进行创造、发明或发现时所需要的能力。大多数教师希望鼓励学生的创造性,却不清楚如何去做。作者为我们提出了培养学习者创造性智力的12种具体策略。这些策略同样也适用于教育管理者、父母及想发展自己创造力的人。

当人们面对一个问题却不知道怎么解决它的时候,最好重新界定问题。当教师鼓励学生自己去定义和重新界定问题时,其创造力才会提高。

有创意的人善于质疑假设,并且最终能让别人也质疑这些假设。教师应该将质疑作为课堂交流的一部分,教会学生分辨哪些假设值得质疑,并学会挑选值得质疑的假设。对学生来说,知道提什么问题和怎样提问题,比知道答案更重要。

教学中是否遇到障碍不是问题,问题是,富有创造力的人在遇到障碍时有没有毅力坚持到底。要提醒学生,许多有创造性的想法在最开始都没有受到重视,要对创新充满敬重感,不要对别人的意见产生过多的顾虑。只要学生努力去克服障碍,即使不怎么成功,教师都要表扬。

要帮助学生成为有创造性的人,教师应该鼓励学生接受模糊时期,并且延长创意的磨合期,将不确定性与进退两难看成是创造性活动不可分割的一部分。要相信自己具备总有一天脱颖而出的能力,建立自我效能感。

为实践性智力而教

每个人都会时不时地遭遇失败。实践性智力出色的人不是不会犯错误,而是善于吸取经验教训,避免重蹈覆辙。

作者提醒教师,应该注意以下19个影响思维的障碍:缺乏动机,缺乏控制冲动的能力,缺乏坚持不懈的精神或太固执,运用了不恰当的能力,不能将思想转化为行动,缺乏结果导向,不能完成任务无法进行到底,难以迈出第一步,害怕失败,拖延,责罚对象不当,过分自怨,过度依赖,消沉于个人困难中,注意力分散缺乏专注,想做的事过少或过多,只见树木不见森林,分析性思维、实践性思维和创造性思维之间失衡,自卑或自负。

在大部分情况下,这些障碍并不是严格意义上的智力障碍,而是一些实践障碍,也就是行动上的绊脚石。但如果人们能够控制这类实践障碍,就能够真正地发挥自己的智力优势,并能更好地完成任务。

针对这些障碍,作者主张:保持高昂动机,控制冲动,专心致志,有毅力但不固执;做事合理安排,勿忘大局,适当的事情采用适当的办法,将计划付诸实施;注重最终成果,有始有终,做出承诺,承担风险;做事不拖延,分清责任,善于应对个人困难;增强自信,自立自强,不过度自怨自艾。

最终还是要平衡三种智力品质。生活中有些时候需要批判与分析,有些时候需要创造与综合,还有些时候则需要实际执行能力,重要的是要知道在什么时候需要运用哪一种智力成分。

《成功智力的教学》不仅仅是一本参考书,也是一本关于如何在课堂运用这些具体技术的入门书。这本书是为所有教师而写,适合从幼儿园到高中的教师,也适合大学教师。无论是想改善自己的教学还是想提升自己的评估技能,都可以在这本书中找到相应的方法。

 

 

当前办好思政课的有利条件

一切从实际出发,实事求是,是我们党的根本思想方法和工作方法,也是办好思想政治理论课的基本遵循。从实际出发办好思政课,就要充分认识和利用办好思政课的有利条件,挖掘办好思政课的一切有利资源。

优良的政治环境和政策支撑。改革开放以来,特别是党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央全面加强党的领导,党的建设质量不断提高,为办好思政课创造了良好的政治环境。同时,全面管党治党、从严治党向纵深推进,反腐败斗争取得压倒性胜利,扫黑除恶成效明显。2020年新冠肺炎疫情暴发以来,全国人民紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围,上下一心抗击疫情,成效卓著,得到国际社会高度赞誉,充分彰显了中国共产党领导和中国特色社会主义制度的显著优势。这些都为办好思政课营造了近年来少有的政治环境。同时,党中央对思政课建设高度重视,各级党委采取多种政策措施,思政课建设的政策力度不断加大。随着这一工作格局和良好氛围的逐步形成,随着各项政策措施力度逐渐加强,思政课建设正在迎来新的春天。

强大的学科平台和成果支撑。我们党始终坚持马克思主义的指导地位,不断加强马克思主义理论学科体系、教学体系、教材体系、管理体系建设。从新中国成立时起,我国各级各类学校就开设了思政课。70多年来,特别是党的十八大以来,马克思主义理论学科建设不断加强,学科体系不断健全。马克思主义理论一级学科的研究方向不断拓展、研究内容不断充实,学科体系、学术体系、话语体系不断完善,已经成为开展马克思主义理论研究、加强高校思政课程建设的重要平台和学科支撑。近年来,马克思主义理论研究队伍不断壮大,逐步形成一支专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的马克思主义理论研究队伍。随着我国哲学社会科学事业的快速发展,我国马克思主义理论研究水平不断提高、创新能力不断增强,马克思主义理论研究和建设工程不断取得重大成果。同时,具有中国特色的哲学社会科学各学科迅速发展,不仅为完善和发展中国特色社会主义作出了重大贡献,也为办好思政课提供了丰富的理论成果。

突出的发展成就和事实支撑。新中国成立70多年来,我们创造了经济快速发展和社会长期稳定两大奇迹,为思政课提供了大量事实支撑。2020年,我们将要打赢脱贫攻坚战,全面建成小康社会,即将开启建设社会主义现代化国家的新征程。这些成就以铁一般的事实,为思政课建设提供了大量鲜活材料、生动事例,让学生能够耳闻目睹、亲身感受到马克思主义的真理力量和中国特色社会主义的光明前景,让那些有意无意诋毁、攻击党的领导,污蔑、丑化社会主义的言论越来越没有市场。2020年的中国战“疫”,不仅有效保护了本国人民的生命安全和身体健康,而且为全世界抗疫赢得了宝贵时间。而一些西方发达国家的政府不是把精力用于抗击疫情,而是忙于“甩锅”、找“替罪羊”,导致疫情持续恶化。这次抗击疫情的中西对比,再次彰显了思政课理论观点的科学性、价值取向的正确性,为增强思政课的真理感召力、价值引领力提供了生动事例和丰富材料,使思政课越来越能够说到学生的心坎上。

深厚的文化底蕴和氛围支撑。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为办好思政课提供了深厚的文化底蕴和氛围支撑。中华优秀传统文化不仅是中国人的精神标识,也是中华民族生生不息发展壮大的丰富滋养,更是办好思政课的重要思想文化底蕴和文化资源。思政课教学既要汲取中华优秀传统文化的深厚力量,又要承担起继承和弘扬中华优秀传统文化的光荣使命,让中华文化展现出恒久魅力和时代风采。革命文化是在革命战争年代,由中国共产党人、中华民族先进分子和人民群众在中国革命的伟大实践中形成的独具特色的文化形态,是办好思政课的文化基础和重要内容。用革命文化促进思政课建设,关键是要从中国共产党的奋斗历史中汲取力量。社会主义先进文化是在弘扬中华优秀传统文化、继承革命文化基础上最具时代性、现实性和先进性的文化。新时代,思政课教学就要用习近平新时代中国特色社会主义思想育人铸魂,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,大力培育和践行社会主义核心价值观,大力培育和壮大社会主义先进文化。

坚实的办学基础和学理支撑。经过新中国70多年积累,特别是党的十八大以来不断加大政策支持力度,加大对思政课的人力、物力、财力投入,已经为办好思政课奠定了更加坚实的办学基础。《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》《高等学校思想政治理论课建设标准》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等相继发布,为全面推进思政课综合改革创新和建设发展作出了全方位部署。各地区、各部门、各学校认真学习习近平总书记重要讲话精神,把思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,思政课面临难得的发展机遇。习近平总书记提出做好高校思想政治工作,要“因事而化、因时而进、因势而新”,提出思政课改革创新要不断增强思想性、理论性和亲和力、针对性,要坚持“八个相统一”,为思政课建设提供了基本遵循和学理支撑。此外,广大思政课教师在长期思政课建设实践中还探索出了许多行之有效的经验与方法,也是思政课守正创新的重要基础。

思政课建设有了以上良好条件,加上还有一支可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的思政课教师队伍,思政课一定会办得越来越好。

 

 

 

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