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教育信息周报(20200915)

作者:时间:2020-09-15点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

2020文山学院图书馆“教育教学信息周报”第24期   2020年09月15日  

 

 

在融合回归中创生传统文化教育新格局

教育之道 

立足高等教育特点,应将中华优秀传统文化融入以人文素质培养为根本基调的通识教育、以传承传统文化精神为着力追求的专业教育、以社会主义核心价值观培育和践行为主线的思政教育、以提升传统文化意趣和践行能力为旨归的校园文化建设和社会实践活动,发挥“三全”育人合力,生成高校中华优秀传统文化教育新格局。

中国特色社会主义高校肩负着文化传承创新的重大使命。中华优秀传统文化教育是落实立德树人根本任务的重要内容,也是深化中国特色社会主义教育和中华民族伟大复兴中国梦宣传教育的重要组成部分。2017年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,提出把中华优秀传统文化全方位融入思想道德、文化知识、艺术体育、社会实践教育各环节,强调推动高校开设中华优秀传统文化必修课,在哲学社会科学及相关学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容。

立足高等教育特点,应将中华优秀传统文化融入以人文素质培养为根本基调的通识教育、以传承传统文化精神为着力追求的专业教育、以社会主义核心价值观培育和践行为主线的思政教育、以提升优秀传统文化意趣和践行能力为旨归的校园文化建设和社会实践活动,发挥“三全”育人合力,生成高校中华优秀传统文化教育新格局。

中华优秀传统文化教育与通识教育融合

“和而不同”中深化大学生的传统文化认同

澄清高校中华优秀传统文化教育的内涵和使命,深刻认识其与通识教育本土化发展、大学文化自觉之间的内在关联,促进二者深度融合,有助于深化大学生对中华优秀传统文化的认同,筑牢中华民族共同体,助力中华民族伟大复兴。

中华优秀传统文化教育与通识教育目的的共通性,是二者融合的基础。

真正意义上的大学不仅要培养科学家和工程师,还要培育人文素养深厚、道德崇高的健全人格,塑造睿智的灵魂。科学技术至上导致工具理性和价值理性失衡,导致高等教育人才培养过于强调专业技能学习,弱化了人文精神养成。通识教育的核心和灵魂是价值观教育,旨在实现大学教育“人的培养”与专业知识技能传授的协调发展,西方教育界将之作为抗衡高等教育专业化发展的利器。

不管是培养“完整的人”还是“人的精神”塑造,都必将涉及价值判断,这与民族传统文化有密切关联。通过传承文化培养大学生的价值观,进行精神塑造,是中华优秀传统文化教育与通识教育的共通之处。

通识教育发展面临的本土化问题,加速了二者融合的进程。

多元文化背景下,如何唤醒大学生的文化自觉?大学教育如何实现工具理性与价值理性的整合?直面这些新问题,实现通识教育与传统文化教育的融合,能够助力通识教育自觉接续古老而健全的中国传统,彰显中国姿态,饱含中国精神,守护中华民族文化的根性。

通识教育诞生于西方但是并非西方独有。中国传统文化“以人为本”的根本精神与通识教育的人文关怀高度契合。中国通识教育理念的源头可以追溯到先秦时期的儒学思想。儒家人才培养以“六经”为核心典籍,以“六艺”为实践内容,已具有通识教育的特性。儒家培养人才的标准为“君子不器”,要求教育对象不囿于某项特定技能,“博雅”与“通才”兼具方为君子。通识教育只有植根于中国传统文化生境进行理性反思,才能避免“水土不服”,更好地实现本土化发展。

二者融合后,本土坐标和国际视野叠加,能更好地提升大学生的传统文化认同。

从内容来看,西方各国通识教育在立足本土文明的同时从未忽略东方文明。通识科目中既有柏拉图、亚里士多德、卢梭、歌德等人的著作,也有《论语》《孟子》《道德经》《古兰经》等东方经典,还包括马克思、恩格斯的作品,《共产党宣言》几乎是各名校普遍选择的经典著作。

中华优秀传统文化教育与通识教育融合后,本土坐标和国际视野叠加形成的多元文化语境,有助于提升大学生对传统文化进行思辨、质疑与选择的能力,生成对民族传统文化更深层理解和更真诚认同。

中华优秀传统文化教育与专业教育融合

“兼收并蓄”中激活大学生的文化自信

高校中华优秀传统文化教育与专业特色、人才培养目标相结合,形成完善的中华优秀传统文化教育课程群,有助于培养大学生立足本土吸收、借鉴一切人类文明成果推进专业发展的意识,激活文化自信。

“四新”建设的全面推进,为中华优秀传统文化教育与专业教育融合提供了机遇。

大学生既要有用科学技术改变世界的远大理想,也要有超然的人文素养和情怀。正如爱因斯坦所言,只用专业知识培养人是远远不够的,仅接受专业教育的受教育者可能成为有用的机器,不能成为和谐发展的人。让大学生对价值有所理解并产生热烈的感情,这是最基本的要求。

科学知识兼具逻辑和文化属性,如果片面强调科学逻辑价值、遮蔽人本精神,一味沉迷于向外探求自然界的规律性,易造成知识结构的缺陷和精神世界的失衡。

为适应新一轮科技革命和新时代中国特色社会主义发展战略,我国高等教育正进行深刻变革。教育部、科技部等13个部门近期全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设(以下简称“‘四新’建设”)。“四新”建设具有两个突出特点:其一,不仅各学科内部交叉融通,中国特色的新文理教育与多学科交叉的工程教育之间也要相互融合;其二,哲学社会科学发展要有中国特色。

中华优秀传统文化教育与专业教育融合,不仅有助于全面推进“四新”建设,也有助于夯实大学生的人文意识和哲学思想根基,链接大学生的自然科学时空与人文想象空间,激发大学生反思专业学习背后的精神动因。

中华优秀传统文化内容的丰富性和精神的渗透性,为二者融合提供了保障。

中华优秀传统文化精神的渗透性可使高校形成全课程传承中华优秀传统文化的格局,营造全体大学生学习传统文化的氛围。中华优秀传统文化蕴含“天行健,君子以自强不息”的进取精神,“天人合一、崇尚和合”的和谐精神,“知是行之始,行是知之成”的实践精神,“重义轻利、童叟无欺”的诚信精神,“业精于勤,荒于嬉”的勤勉精神等,大学生受其熏陶和激励,能够潜移默化地形成解放思想、实事求是、艰苦奋斗、自强不息、励精图治、推陈出新的专业精神。

立足本土全方位汲取专业发展资源,激活大学生深层的文化自信。

高校中华优秀传统文化教育肩负着筑牢大学生民族文化根基、强化文化自信的使命。但中国现代大学各专业发展源于西学引进,各学科的根基和范式深受西方影响,形成了话语和理论体系的西方依赖。这在很大程度上影响了大学生对中华优秀传统文化的情感认同,潜在地削弱了文化自信。

大学生应持辩证、理性的认识态度,既不能全盘照搬外国经验,也不能妄自菲薄、数典忘祖。应该坚持古为今用、洋为中用,在“兼收并蓄”中融通各种资源,不断推进各专业知识、理论和方法的创新。正如毛泽东所言,要批判地接受我们自己的历史遗产和外国的思想。

大学生还要认识到,具有独特民族性的中华优秀传统文化,有影响世界的普遍意义。当我们还在模仿、追赶西方理论、思想的时候,一些西方学者如雅斯贝尔斯、海德格尔、荣格、马斯洛等,已经从中国古代思想家那里获得了灵感,创造了杰出的理论。中国各科学领域尤其是哲学社会科学的发展,要围绕人类发展面临的重大问题,生成能够体现中国立场、中国智慧、中国价值理念的主张和方案,要让世界知道“学术中的中国”“理论中的中国”“哲学社会科学中的中国”。

中华优秀传统文化教育与思政教育融合

“和谐共生”中实现传统文化的创造性转化和创新性发展

中国特色社会主义进入新时代,中华优秀传统文化教育与思政教育融合,既具有历史必然性,也具有跨时代意义。二者的融合应以马克思主义理论为指导,将中华优秀传统文化精髓融入大学生社会主义核心价值观的培养,赋予传统文化意识形态层面的内涵。此过程不仅提升了思政教育的民族性,也是传统文化创造性转化和创新性发展的过程。

中华优秀传统文化与马克思主义的共生性,是二者融合的逻辑前提。

党的十九大报告指出,发展中国特色社会主义文化要“以马克思主义为指导,坚守中华文化立场”,这是新时代思想文化建设的重要指导思想。中华优秀传统文化与马克思主义之间的共生关系,成为传统文化教育与思政教育融合的逻辑前提。

列宁说,发展无产阶级文化“不是臆造新的”文化,而是秉持马克思主义观点,“发扬现有文化的优秀典范、传统和成果”。斯大林说,全人类的无产阶级文化以民族文化为前提并且滋养民族文化,反过来各民族文化则充实、丰富无产阶级文化。这就肯定了民族文化与无产阶级文化之间的共生关系。马克思主义中国化的过程,是与中华优秀传统文化和谐共生的过程,也是指导中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展的过程。

中华优秀传统文化教育与思政教育的价值相通性,是二者融合的保障。

思政教育属于意识形态范畴,既具有政治属性也具有文化属性。思政教育以马克思主义为指导,以影响人的思想观念、政治信念和道德规范等为主要目标,以促进人的自由全面发展为终极目的。中华优秀传统文化看重有理想与德行的人,以文化的方式对受教育者进行规约,与思政教育所强调的价值规范具有相似性。例如,传统文化“天下兴亡,匹夫有责”的民族精神与思政教育中爱国主义教育的价值规范相契合;传统文化“刚健有为、自强不息”的民族精神与思政教育中理想信念教育的价值规范相契合。传统文化注重道德修养和践履的价值规范,给思政教育提供了有益的启示,二者融合有助于校正受教育者价值观上的偏差和迷误。

中华优秀传统文化教育与思政教育融合,助力传统文化的创造性转化和创新性发展。

中华优秀传统文化教育与思政教育融合在完成思政教育新时代诉求的过程中,传统文化被赋予新时代内涵和现代表达形式,超越了时代性与阶级性局限,实现了创造性转化和创新性发展。

社会主义核心价值体系植根于中华优秀传统文化,体现了新时代中国特色社会主义的价值诉求和中国精神。引导大学生成为社会主义核心价值观的信仰者、传播者和践行者,是高校思政教育的重要使命。传统文化作为沉淀在中国人历史记忆中的集体意识,潜移默化地影响着中国人的价值取向、思维方式和行为习惯等。将其融入社会主义核心价值观培育,会让大学生产生天然的亲近感,便于接受和认同,也提升和彰显了思政教育的民族性和实效性。

中华优秀传统文化教育回归生活

“知行合一”中提升大学生的文化创生力

中华优秀传统文化教育要回归大学生的生活世界,让大学生在实践中感悟传统文化的魅力,将其精神内化成价值理念,最终落实到行为上。正如陶行知所言,教育要通过生活才能发出力量而成为真正意义上的教育。传统文化教育融入生活方式,能激发大学生传统文化实践的兴趣,提升文化创生力。

中华优秀传统文化教育与校园文化建设融合,丰富大学生的情感体验。

校园文化作为社会文化的重要组成部分,是意识形态安全建设的着力点,助推着中国特色社会主义文化建设。面对西方所谓“普世价值”的冲击,校园文化建设只有扎根于中华优秀传统文化土壤,才能坚定社会主义方向,彰显民族特色。

中华优秀传统文化教育与校园文化建设融合,将传统文化中“天人合一、道法自然”的和谐理念,“尊师重道、仁爱共济”的伦理道德观,“正心笃志、崇德弘毅”的人格修养,渗透到校园文化的方方面面,形成具有情境性、艺术性的校园物质环境和精神风貌,陶冶大学生的情感态度和价值观念。

中华优秀传统文化教育与社会实践活动融合,提升大学生的文化践行能力。

中华优秀传统文化教育的发生是主体实践性和情感体验性的融合与统一。中华优秀传统文化教育主体实践性的发生表现为主体与文本对话中的意义再生、学习主体之间的对话交流、主体与社会现实对话条件下的价值实现以及最终自我对话的主体建构。只有让大学生感受到人类认识和改造世界的主体性,感受到人在创造性活动中所获得的自由,才能从自己的“纯粹活动”转向传统文化的应用转化。

中华优秀传统文化教育与网络信息技术融合,满足大学生网络化、个性化的学习需求。

中华优秀传统文化教育不仅传授文化理论知识,还伴随着深切的情感体验,是个体审美发生的过程。高校中华优秀传统文化教育应充分借助网络信息技术,用直观、形象的方式激发大学生的情感体验,最终导向对人的存在的深刻领悟。要打造中华优秀传统文化教育网络阵地,开掘网络化、个性化的教育资源,拓展大学生“线上”自主学习空间等,让大学生成为传统文化的接力者、弘扬者和应用转化者。

 

 

 

在新时代继承和弘扬伟大抗战精神 为实现中华民族伟大复兴而奋斗

中共中央、国务院、中央军委3日下午在人民大会堂举行座谈会,纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利75周年。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平发表重要讲话强调,中国人民在抗日战争的壮阔进程中孕育出伟大抗战精神,向世界展示了天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀,视死如归、宁死不屈的民族气节,不畏强暴、血战到底的英雄气概,百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。伟大抗战精神,是中国人民弥足珍贵的精神财富,将永远激励中国人民克服一切艰难险阻、为实现中华民族伟大复兴而奋斗。

中共中央政治局常委李克强、栗战书、汪洋出席座谈会,中共中央政治局常委王沪宁主持座谈会。

习近平在讲话中指出,今天,我们在这里隆重集会,纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利75周年。75年前的今天,中国人民同世界人民一道,以顽强的意志和英勇的斗争,彻底打败了法西斯主义,取得了正义战胜邪恶、光明战胜黑暗、进步战胜反动的伟大胜利。75年前的今天,中国人民经过14年不屈不挠的浴血奋战,打败了穷凶极恶的日本军国主义侵略者,取得了中国人民抗日战争的伟大胜利。这是近代以来中国人民反抗外敌入侵持续时间最长、规模最大、牺牲最多的民族解放斗争,也是第一次取得完全胜利的民族解放斗争。这个伟大胜利,是中华民族从近代以来陷入深重危机走向伟大复兴的历史转折点、也是世界反法西斯战争胜利的重要组成部分,是中国人民的胜利、也是世界人民的胜利。中国人民抗日战争的伟大胜利将永远铭刻在中华民族史册上,永远铭刻在人类正义事业史册上。

习近平代表中共中央、全国人大、国务院、全国政协、中央军委,向全国参加过抗日战争的老战士、老同志、爱国人士和抗日将领,向为中国人民抗日战争胜利建立了历史功勋的海内外中华儿女,致以崇高的敬意,向支援和帮助过中国人民抗日战争的外国政府和国际友人表示衷心的感谢,向为了胜利而壮烈牺牲的所有英灵,向惨遭侵略者杀戮的死难者表示深切的哀悼。

习近平强调,九一八事变后,中国人民就在白山黑水间奋起抵抗,成为中国人民抗日战争的起点,同时揭开了世界反法西斯战争的序幕。七七事变后,抗击侵略、救亡图存成为中国各党派、各民族、各阶级、各阶层、各团体以及海外华侨华人的共同意志和行动,中国由此进入全民族抗战阶段,并开辟了世界反法西斯战争的东方主战场。在艰苦卓绝的抗日战争中,全体中华儿女为国家生存而战、为民族复兴而战、为人类正义而战,社会动员之广泛,民族觉醒之深刻,战斗意志之顽强,必胜信念之坚定,都达到了空前的高度。中国人民以铮铮铁骨战强敌、以血肉之躯筑长城、以前仆后继赴国难,谱写了惊天地、泣鬼神的雄壮史诗。

习近平指出,中国人民抗日战争的伟大胜利,彻底粉碎了日本军国主义殖民奴役中国的图谋,有力捍卫了国家主权和领土完整,彻底洗刷了近代以来抗击外来侵略屡战屡败的民族耻辱。中国人民抗日战争的伟大胜利,重新确立了中国在世界上的大国地位,中国人民赢得了世界爱好和平人民的尊敬,中华民族赢得了崇高的民族声誉。中国人民抗日战争的伟大胜利,坚定了中国人民追求民族独立、自由、解放的意志,开启了古老中国凤凰涅槃、浴火重生的历史新征程。

习近平强调,中国人民抗日战争胜利是以爱国主义为核心的民族精神的伟大胜利,是中国共产党发挥中流砥柱作用的伟大胜利,是全民族众志成城奋勇抗战的伟大胜利,是中国人民同反法西斯同盟国以及各国人民并肩战斗的伟大胜利。

习近平指出,中国和日本是近邻。保持中日长期和平友好关系,符合两国人民根本利益,符合维护亚洲和世界和平稳定的需要。正确对待和深刻反省日本军国主义的侵略历史,是建立和发展中日关系的重要政治基础。前事不忘,后事之师。我们纪念中国人民抗日战争和世界反法西斯战争的胜利,是要以史为鉴、面向未来,共同珍爱和平、维护和平,让中日两国人民世世代代友好下去,让世界各国人民永享和平安宁。

习近平强调,中国人民抗日战争胜利75年来,中国发生了翻天覆地的变化。中国共产党团结带领全国各族人民发愤图强、艰苦创业,创造了举世瞩目的发展成就,成功开辟了中国特色社会主义道路,中国特色社会主义进入新时代,脱贫攻坚战、全面建成小康社会胜利在望,中华民族伟大复兴迎来了光明前景。

习近平指出,实现中华民族伟大复兴,必须坚持中国共产党领导,必须坚持走中国特色社会主义道路,必须坚持以人民为中心,必须坚持斗争精神,必须坚定不移走和平发展道路。任何人任何势力企图歪曲中国共产党的历史、丑化中国共产党的性质和宗旨,中国人民都绝不答应!任何人任何势力企图歪曲和改变中国特色社会主义道路、否定和丑化中国人民建设社会主义的伟大成就,中国人民都绝不答应!任何人任何势力企图把中国共产党和中国人民割裂开来、对立起来,中国人民都绝不答应!任何人任何势力企图通过霸凌手段把他们的意志强加给中国、改变中国的前进方向、阻挠中国人民创造自己美好生活的努力,中国人民都绝不答应!任何人任何势力企图破坏中国人民的和平生活和发展权利、破坏中国人民同其他国家人民的交流合作、破坏人类和平与发展的崇高事业,中国人民都绝不答应!

王沪宁在主持座谈会时表示,习近平总书记的重要讲话,立意高远,内涵丰富,具有很强的政治性、思想性、战略性和指导性,我们一定要认真学习领会,切实贯彻落实。让我们更加紧密地团结在以习近平同志为核心的党中央周围,高举中国特色社会主义伟大旗帜,认真学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,增强“四个意识”,坚定“四个自信”,做到“两个维护”,锐意进取、埋头苦干,继续把无数先烈开创的伟大事业推向前进,为决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦、实现人民对美好生活的向往而不懈奋斗。

座谈会上,中央党史和文献研究院院长曲青山,中央军委委员、中央军委政治工作部主任苗华,参加过抗日战争的老战士代表王恩田,青年学生代表钱菱潇先后发言。

丁薛祥、王晨、许其亮、张又侠、黄坤明、蔡奇、陈竺、肖捷、张庆黎出席座谈会。

参加过抗日战争的老战士及抗战将领亲属代表、抗战烈士遗属代表,中央党政军群有关部门和北京市负责同志,各民主党派中央、全国工商联负责人和无党派人士代表,为中国人民抗日战争胜利作出贡献的国际友人遗属代表,首都各界群众代表等出席座谈会。

 

 

规范高校命名体现内涵式发展要求

日前,为进一步规范高等学校命名工作,依据相关法律法规规定,结合高校设置工作实际,教育部研究制定了《高等学校命名暂行办法》并正式印发。《暂行办法》适用于发布之后的全日制大学、独立设置的学院、高等职业学校以及高等专科学校的命名事项。

此次《暂行办法》中明确强调,高等学校命名要坚持名实相符、准确规范,体现办学理念,提出内涵特色,避免贪大求全。根据人才培养目标、办学层次、规模、类型、所在地等确定名称,实行一校一名制。此外,《暂行办法》中还对高等学校名称中使用地域字段、学科或行业字段、使用英文译名等需要遵循的基本规范进行了较为详细的规定。该办法的出台对于进一步规范高校办学行为,避免高校出现定位不清、热衷更名或升格、同质化办学等问题,切实引导高等学校将精力和资源用于特色学科专业建设,促进高校走内涵式发展的道路具有重要意义。

从相关政策历史演进的角度来看,《暂行办法》的出台将进一步规范我国高校更名的标准和程序,与国家教育行政部门之前出台的有关政策一脉相承。1986年,国务院颁布的《普通高等学校设置暂行条例》规定,普通高等学校的设置应当根据人才培养目标、学科门类、办学规模、办学所在地等确定名实相符的学校名称;1993年,《国家教委关于普通高等学校更名问题的通知》提出高校名称更改要遵循一定的规范和程序,并建议高校名称应保持基本稳定;21世纪以来,国家教育行政部门对高校更名现象采取了“从严”和“控制”的原则,进一步引导高校走特色化发展和内涵式发展的道路。

有关高校的名称与办学定位,现实中似乎存在两种认识上的误区。一种认识误区认为,高校的层次越高,规模越大,学科越齐全,则其教育质量和人才培养质量也越高,这也是很多高校一味追求合并、升格、更名的“充分理由”,其实并不尽然。一般而言,不同层次、不同类型的高校,其办学质量高低最重要的衡量指标是其办学目标与办学效果的一致性和达成度,这种达成度也是其办学特色的集中体现。换言之,不同层次、不同类型的高校都应找准其自身的办学定位或“生态位”,这样才能真正走上差异化、特色化的内涵式发展道路,实现可持续发展。

另一种认识误区认为,通过简单的“名称转变”可以使高校迅速实现“华丽转身”,走上“高大上”的发展道路。这在一定程度上反映出部分高校在办学过程中存在办学定位不清晰、办学特色不明确等典型问题,这些问题是部分办学者急功近利、贪大求全等“短视行为”的集中体现,也是行政权力对高校资源配置产生强烈影响的集中体现。

高校名称是其品牌和特色的象征,是一种非常宝贵的无形资产,也是学校办学历史和办学特色的最重要承载形式之一。实际上,高校频繁更名或升格冲动的背后,体现出的仍然是外延式发展的导向,不仅不利于办学特色和人才培养特色的凝练,而且容易对社会公众产生误导。究其本质来看,高校良好声誉的形成,依靠的是切实提升学科特色和人才培养特色,切实提升教学、科研及管理服务水平,需要的是“苦练内功”,走内涵式发展的道路。因此,各类高校应避免走单纯通过更名寻求扩张的外延式发展的老路,而是要坚持走特色化发展的内涵式道路,不断通过内部建设凝练办学特色,不断提升人才培养水平和科学研究水平,不断增强服务国家和地方经济社会发展的能力和水平,这样才能真正有助于提升院校声誉和竞争力。

 

 

唯有师恩留心间

8月6日是季羡林先生的诞辰日,北京大学原东语系季老生前的同事、学生与“季羡林研习会”“季羡林读书会”共同举办了主题为“忆季老,传薪火”的季羡林先生109周年诞辰纪念会。本文作者张双鼓回忆了自己受先生关心提携的过往,缅怀先生做人为学的高贵品格。

    ——编者

1970年8月,作为第一批工农兵学员之一的我来到北京大学江西鲤鱼洲分校学习印地语。1971年江西分校撤销,我们回到燕园校本部。林彪“自我爆炸”后,季羡林先生才被允许重上讲台,我这才有机会聆听他的教诲。印度概况和英语,是季羡林先生为我们年级专门开的两门课。印度概况课虽然没有教材,然而先生讲课时文如泉涌,妙语连珠,把印度几千年的历史、党派人物、政经状况等介绍得一清二楚,充分显示出他的非凡功底。

先生的成功观影响了我

1974年7月,我毕业留校后被任命为教研室主任,和季羡林先生在一个教研室。当时印地语教研室有17位教师,是东语系最大的教研室。改革开放以后,印度语言文学学科因为有季羡林先生和金克木先生被评为全国第一批重点学科和博士点。留校后,先生在与我聊天时谈及,要搞好教学和研究,必须多学几门外语。1976年,在先生的鼓励下,我辞去教研室主任一职脱产在西语系进修英语,这对我日后的教学、研究乃至在国外的学习、工作均受益无穷。

季羡林先生对做学问终身坚持:要专心不二,要坐得住冷板凳;要实事求是,不要弄虚作假。先生去世后,新华社发表的消息称他是“国际著名东方学家、印度学家、梵语语言学家、文学翻译家、教育家”,“在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等诸多领域建树卓著”。先生不仅精通英文、德文、梵文、巴利文、吐火罗文,还能阅读俄文、法文。先生的主要学术成果包括:印度古代语言研究,特别是梵文、巴利文、吐火罗文;印度古代文学;印度古代文学的翻译和研究,如《沙恭达罗》《罗摩衍那》《弥勒会见记》;印度佛教史、中国佛教史、中亚佛教史;糖史;中印文化交流史、中外文化交流史;弘扬中国传统文化;比较文学及民间文学;散文、杂文和书法创作等。

季羡林先生在一篇题为《成功》的短文中写道:“积七八十年之经验,我得到了以下这个公式:天资+勤奋+机遇=成功。”先生认为,从事学术研究方面,必须在“理论、知识面、外语、语文”上下功夫。先生曾多次说过,他认为最为自豪、最有价值的研究成就是《糖史》。他为此花费了17年时间,天天跑图书馆,风雨无阻,寒暑不辍。先生这种对学术研究的方式和态度,为晚辈和青年学子树立了榜样,值得我们学习和继承。

先生教导我扎实干事踏实做人

在近40年与先生的接触和交往中,先生对晚辈的栽培、鼓励、支持和帮助,使我永生难忘。先生对晚辈总是语重心长,循循善诱,勉励我们多读书,扩大知识面。他要求我们,作学问不仅要有实事求是的作风,而且还要有锲而不舍的精神。他还多次告诉我,手头要放一本词典,这就是你最好的老师。写文章时有疑惑,要随时查阅,不可想当然,否则会贻害他人。先生还说,文章或译文完成后,不要急于发表,要放一放,然后再修改,就会发现有不少需要修改的地方。先生的这些教诲,至今仍激励着我,鞭策着我。

他以自己的亲身经历和言行,告诫年轻人只有勤学,下苦功夫,才能求得真学问,知识是树立核心价值观的重要基础。要扎扎实实干事,踏踏实实做人。要注意道德修养,树立正确的道德认知,注重道德实践。要保持积极的人生态度、良好的道德品质、健康的生活情趣。他谆谆教导年青学子要树立正确的理想、坚定的信念,要树立正确的世界观、人生观和价值观。

先生毕生致力于扶持、提携和栽培晚辈

北京大学东方学系毕业的4000多名学生,几乎都不同程度地浸透着季羡林先生的心血。他扶持、提携和栽培了一代又一代、一批又一批中青年学者。他希望后浪推前浪,一代更比一代强。恢复高考前,北京大学留校的工农兵学员约400人。当时由于我们大部分是中学毕业,基础较差,特别是理工科的毕业生,一部分人因难以适应教学、科研的需要而受到排挤。这时,作为北京大学副校长的季羡林先生挺身而出,力排众议,直言告诫:这不是几个人的问题,这是一代人,是承前启后的一代人!要爱护和帮助他们,要为他们安排时间补课。在季羡林等校系领导和前辈老师们的关心和爱护下,后来这批人绝大部分都成为教学、科研、党政工作和外交等领域的骨干,挑大梁,为国家的现代化建设作出了积极贡献。

先生说过,他喜欢怀真情、说真话的人。我作为学生和晚辈,深知先生的脾气和性格,所以在他的面前有什么说什么,从不隐瞒自己的观点和看法,有时讲错了,先生也不怪罪。有一次,我对先生说,北大培养了我们,但也害了我们。先生对此很诧异,问道,为什么?我说,北大人做事追求完美,是完美主义者,所以活得挺累,这不仅害了我们自己,也害了同事和下属。先生听罢对此表示认同。

2002年,我被教育部党组任命为中国驻澳大利亚使馆教育参赞。当先生得知我调任新的工作时,非常高兴,连声说:“好!好!”这时先生的得力助手李玉洁老师插话说,自从我担任教育部《神州学人》总编辑,先生就开始为我担心。没有想到先生对晚辈如此关爱,使我热泪盈眶,感激之情难以言表,师生之情如山似海,唯有师恩留心间。

1999年,《中国教育报》开辟了“我的老师”征文栏目,让我写开篇。恰巧当年是季羡林先生的米寿,经过构思,于是撰写了《高山仰止,景行行止——我的老师季羡林先生》。1万多字的文章完稿后,我到先生朗润园13公寓住处,请他审阅。先生让李玉洁老师一字一句念给他听。先生边听边谦虚地说:“过奖了!过奖了!”最后,我征求先生的意见。他说:“没有与我一起工作20多年,是写不出这样文章的。”

至今令我难忘的是,季羡林先生对我的关心和提携,在我晋升讲师、副教授时都对我的教学、科研和行政工作给予了充分肯定和赞扬。1999年,有一天先生让我去他家。先生问我,为什么不申报正高职称。我说,过一二年再申报吧。先生说:“不要再等了,我做你的推荐人。”当时,我感到非常惊讶,先生要做我申报正高职称的推荐人。我以为自己听错了,又问先生:“您说什么?”这时李玉洁老师责怪我说:“先生要做你申报正高职称的推荐人,你怎么没有听清楚呢。”

2009年7月10日傍晚,我与夫人刘学敏在法国巴黎塞纳河畔荣军院附近的草坪上散步,突然回想起季羡林先生对我和家人(我和夫人及女儿都是先生的学生)关心和提携的点点滴滴,从心底感激先生的知遇之恩与提携之情。第二天早上,从凤凰网上突然看到先生仙逝的消息,不禁泪流满面。这也许就是第六感觉吧。季羡林先生去世后,《欧洲时报》用一整版刊登我撰写的纪念文章,以此寄托我和家人的哀思。

(作者系中国教育发展战略学会常务副会长)

 

 

高质高效推进乡村教师队伍建设

■《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》解读

进一步加强新时代乡村教师队伍建设,全面提高乡村教育发展水平,是整体提升首都教育现代化水平的关键。北京市要进一步提高政治站位,从服务首都城市战略定位出发,围绕“四个中心”功能建设,对标对表国家政策,紧紧抓住影响乡村教师队伍建设的突出问题,大力推进乡村教师队伍建设高效率改革和高质量发展。“十四五”期间,北京将着力在以下五大方面下功夫:

一是提高思想政治素质,厚植乡村教育情怀。坚持把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准,把政治素质过硬作为师德师风建设的核心。持续组织乡村教师开展做新时代“四有”好老师和“四个引路人”学习实践活动,加强乡村学校教师党支部标准化、规范化建设。建强乡村学校思政课教师队伍,创新思想政治教育方式,增强教育实效。引导乡村教师立足乡村大地,厚植乡村教育情怀,做乡村教育现代化与乡村振兴的推动者和实践者。

二是创新乡村教师编制管理,提高编制使用效益。创新教育部门所属幼儿园教职工配备人员额度的管理方式,开展教育系统事业编制“周转池”制度试点,深入推进中小学教师“区管校聘”制度改革,根据乡村学校各学段生源变化、小班化教学、师生比、班师比等要素,按照高于城镇学校的教职工编制标准每3年核定一次乡村学校教职工编制总量和岗位结构比例,实行教职工编制城乡、区域统筹和动态管理,盘活编制存量,合理调配使用事业编制,提高使用效益,优先保障乡村教育事业发展需要。

三是拓展乡村教师来源渠道,吸引优秀人才向乡村学校流动。持续实施拓展中小学教师来源行动计划,每年增加2250名师范生培养指标。持续实施乡村教师特岗计划,捆绑非京生源毕业生指标,每年面向全国招聘350余名紧缺学科乡村教师,非师范毕业生到乡村学校任教满5年后给予4万元一次性补助。完善交流激励机制,提高乡村学校教师高级职称的比例,深化乡村教师职称和考核评价制度改革,为乡村学校设置市级骨干教师专项指标,设置中小学特级校长流动到乡村学校任职专项指标。

四是提高地位待遇,让乡村教师享有应有的社会声望。建立由乡镇党委和政府组织、村委会和乡村学校等部门参加的联席会议制度,重点研究和解决乡村教师队伍建设的困难和问题。完善乡村学校教师绩效工资管理办法,持续实施市级财政支持乡村教师岗位生活补助政策,支持相关区政府制定区级财政支持的乡村教师岗位生活补助政策,进一步完善差别化的补助标准。将符合条件的乡村教师纳入当地政府住房保障体系,支持有关区为乡村教师租赁周转房,帮助乡村教师解决住房困难。完善荣誉制度,在各类人才项目、荣誉表彰、评奖评优中,向乡村教师倾斜。鼓励和引导社会力量建立专项基金,对长期在乡村学校任教的优秀教师给予物质奖励。

五是创新教师教育方式,促进乡村教师专业化发展。每年定向培养100名本土化乡村教师,鼓励支持师范院校为乡村学校培养教育硕士。实施乡村教师素质提升计划,构建乡村教师专业发展体系,创新培训方式,采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式,增强培训的针对性和实效性。设立专项经费,支持乡村教师自主选择参加市级以上骨干教师的开放型教学实践活动,探索拓展乡村教师开放型在线研修方式,全面提升乡村教师的教学实践能力。支持乡村教师选择城区优质资源校参加跟岗脱产培训,全方位体验城区优秀教师的教学实践和研修过程。

 

加强劳动教育是职业教育难得历史机遇

教育部日前印发了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,对各级各类学校实施劳动教育做出了全面细致的安排和部署。实施劳动教育,重点是在系统的文化知识学习之外,有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。这与职业教育的专业教学安排、专业教学实践等是基本吻合、基本一致的。可见,劳动教育与职业教育是紧密相连、密不可分的。可以说,职业教育与劳动教育有着天然的联系,也可以说,离开了劳动就不可能有真正的职业教育。全面加强劳动教育是加快发展职业教育难得的历史发展机遇。

职业教育具有实施劳动教育的先天优势

从政策角度来看,职业教育实施劳动教育的优势主要有:一是习近平总书记对职业教育做出了与劳动相关的重要批示。2014年,习近平总书记就加快发展职业教育作出重要指示,明确提出,弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。二是党的十九大报告中对职业教育做出了与劳动相关的部署要求。习近平总书记在党的十九大报告中指出,建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。三是职业教育的办学模式中包含劳动元素。教育部等六部门印发的《职业学校校企合作促进办法》中提出,推动形成产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制。四是职业学校的培养目标是劳动者。教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出,中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。

从实践角度来看,职业教育实施劳动教育的优势主要有:一是职业学校具有实施劳动教育实践基地的优势。职业学校所设置的专业众多,其专业教学实训基地是实施劳动教育的良好场所。二是职业学校具有实施劳动教育教师方面的优势。职业学校的专业教师多是“双师型”教师,具备实施劳动教育相关教学的基本素养。三是职业学校具有劳动教育课程实施的优势。职业学校的专业课程设置,要求一半以上为实践性教学课程,其教学内容中本身就含有劳动教育元素。四是职业教育有长期的劳动教育实践积累。改革开放以来,职业教育积累了丰富的专业实习实训实践教学经验,这是实施劳动教育很好的可借鉴经验。

积极服务好大中小学实施劳动教育

首先,职业学校自身要实施好劳动教育。利用职业学校自身拥有的实习实训基地优势和职业学校自有的专业师资优势,把提高职业技能与劳动精神、劳模精神、工匠精神的培养高度融合,实施好职业学校校内的劳动教育课程。

其次,在职业学校实施好劳动教育的同时,积极服务好大中小学校实施劳动教育。《纲要》提出,建立健全开放共享机制,特别是充分利用职业院校实训实习场所、设施设备,为普通中小学和普通高等学校提供所需要的服务。同时,推动中小学、职业院校与普通高等学校建立师资交流共享机制,发挥职业院校教师的专业优势,承担普通学校劳动教育教学任务。这些政策既是要求,也是任务。职业教育作为国民教育体系的重要组成部分,服务好大中小学校实施劳动教育既是分内之事,又是发挥好职业教育“以服务为宗旨”的应然之举。

再其次,职业教育在服务大小中学校实施劳动教育的过程中,是职业学校广大师生展示职教风采的大好时机。广大职业教育工作者应以博大的职业教育胸怀,向中小学、向普通高等学校展示服务意识,展示职业精神,展示办学成效,展示职业学校师生风采。

最后,职业学校在实施劳动教育,以及服务大中小学校实施劳动教育的过程中,也是提升职业学校实习实训基地建设水平、提升教师专业教学实践能力、提升职业学校办学绩效、提高职业教育办学质量的好机会。

珍惜难得的历史机遇加快发展职业教育

在职业教育利用自身优势实施劳动教育,服务好大中小学校实施劳动教育的工作中,应当珍惜国家全面加强劳动教育,推进“五育并举”的历史机遇,珍惜自身优势,大力发展职业教育。

第一,加快职业学校实习实训基地建设。《纲要》提出,地方教育行政部门要统筹规划和配置劳动教育实践资源,特别是充分利用职业院校实训实习场所、设施设备,为普通中小学和普通高等学校提供所需要的服务。各地要统筹中央补助资金和自有财力,多种形式筹措资金,职业学校要努力争取资金支持,争取让当地政府和主管部门把相关劳动教育实践基地建设在当地职业学校。这将有利于教育部门的统筹与协调,有利于中小学实施劳动教育课程,并推动加快职业学校实习实训基地建设。

第二,加快职业学校专业教师队伍建设。《纲要》提出,把劳动教育纳入教育行政干部、校长、教师、辅导员培训内容。对承担劳动教育课程的教师进行专项培训,提高劳动育人意识和专业化水平。因此,职业学校应借助相关政策支持,利用专业师资优势,帮助中小学实施劳动教育,并在服务中提升专业教师队伍建设水平。

第三,全面加强劳动教育将推动地方政府重视发展职业教育。《纲要》提出,把劳动教育纳入教育督导体系,完善督导办法。对地方各级人民政府和有关部门保障劳动教育情况进行督导。各级政府、教育部门应该清醒地认识到,贯彻落实好中央的决策部署,实施好大中小学校的劳动教育,加快发展职业教育是一项“一举两得”之举。在这种政策形势下,职业教育正好借助全面加强劳动教育之机,加强与当地政府、教育部门沟通,争取支持,服务大中小学实施劳动教育,同时获得自身的发展。

第四,利用全面加强劳动教育的契机,全方位营造加快发展职业教育的良好社会氛围。《纲要》提出,积极协调新闻媒体传播劳动光荣、创造伟大思想,大力宣传劳动教育先进学校、先进个人。在中共中央国务院要求下,在教育部推动下,职业教育遇到了全面加强劳动教育难得的历史机遇,职业教育应抓住历史机遇,珍惜自身具有的劳动教育先天优势,加快发展。

   

 

用情境驱动创业基础混合式教学

创业基础是大学创新创业教育体系的重要内容,也是大学生了解和进入创新创业领域的重要入门课程以及改变创新创业认知、进行后期实践的桥梁课程,因此,多数高职院校纷纷把此类课程作为创新创业教育的基础核心课程。但是,由于受诸多因素制约,此类课程建设还存在着课程教学缺乏创意创新能力培养、大面积理论讲授与创新创业实践脱节、只关注“经典”案例而忽视身边日常创业文化、缺乏对学生群体的“互联网化”关注等问题。

针对这些问题,笔者所在的团队结合创业基础教学的规律,引入了双联通学习模式框架及设计服务思维重新审视教学过程,探索了一种情境驱动的创业基础混合式教学方法,把教学过程划分为“情境解构教学”和“情境重构教学”两个阶段,重点给出了具体的教学流程,并完成教学实践验证,可以有效提高创业基础课程的教学效果。

情境驱动的创业基础混合式教学方法

教育界普遍认为,作为互联网原住民的“90后”学生群体出现了社会联通模式和认知联通模式的双重变化。因此,创业基础教学要关注学生自身与教学相关群体的这种社会联通,不仅包括物理的、真实时空的面对面联通,还包括技术支持下的网路虚拟联通。同时在数字环境下,还要遵循创业活动的跨界特性,以综合性、创造性、情境化为主导的方式开展教学。另外,产品(实物产品和服务产品)是创业活动的业务核心,可以让学生经历产品创新的主要阶段,以培养他们的产品意识和动手能力。因此在教学过程中,我们尝试以“产品”作为教学的起点和终点,将创业情境作为创新创业思维特征和目标进行教学方法的探索,得到了一种情境驱动的混合式创业基础教学模型。

该教学模型依托互联网学习技术,关注学生的社会联通与认知联通能力培养,教学流程起始于对发生在学生身边现有创新创业情境三个层级(产品、交互及情景)的解构,并在此基础上关注未来产品情境三个层级(情景、交互、产品)的深入创业研究,最终开发出产品形态的教学成果。其中,情境驱动的“情境解构教学”和“情境重构教学”两个执行阶段紧密相扣,既连贯发生,又相对独立。需要注意的是,由于创新创业过程本身的不确定性,这两个阶段的具体流程并非绝对地呈链条式顺序发展,极有可能存在反复迭代。在创业发展过程的各个环节,创业者需通过恰当的思维方法判断该环节成果能否实现总体情境目标,或能否作为下一环节的起点条件。

总之,情境驱动的创业基础混合式教学方法不是对传统教学程序的颠覆,而是基于教学发展的目标与要求的创新发展,将学生对生活情境的种种观察和思考融入创业基础学习的全过程,通过塑造产品交互特征和未来商业情境使各种具有创新潜力的未知性和可能性浮现出来,进而引导学生开发创造出新产品,带来新的商业未来愿景。

情境驱动的“情境解构教学”阶段

情境解构教学阶段以创业基础知识与基本技能的深度理解为导向,以笔者所在的团队为例,在讲解完课程认知结构、学习目标及考核方法等内容后,组织学生利用我校自主开发的APP自发组建设计团队。在APP中每名学生可自由与教师、校企合作单位创业导师等互动交流,根据兴趣初步讨论拟定团队创新创业活动领域。教师通过APP进行远程监控答疑,指导各团队结合拟定方向,从现有产品中找出构成产品的各种特征、属性、因素,并据此全面有序地分析和梳理相关产品的特征属性,实现其对商业机会的理解。

“交互层级”要指导学生通过观察调研,寻找顾客在使用该产品与其产生互动时背后所折射出的关系特征,重点思考顾客在与产品使用互动环节背后所折射出来的关系特征。如果条件允许,最好选择系列产品的样品开展交互测试实验,详细对比分析关键数据得出结论。例如,“靠谱”团队对患病儿童、父母及儿科医生进行了详尽调研,深入了解儿童哮喘的日常行为流程、痛点,特别是潜在需求,从中发现目前儿童哮喘医疗产品在操作可用性、舒适度、效率性等三方面均有创业提升的很大空间,这些研究的过程都给学生提供了很多创新创业思路和方法。

“情境层级”要指导学生思考产品所处的多维情景,不能仅关注产品的局部使用情景,还要跳出思维框架积极探索整个社会大环境对产品的影响,让创新创业融入到人们的日常生活中。此时,教师可指导学生通过讲述故事、角色扮演、情景表演等工具进行体验式分析,最好形成画面感,以保证分析的有效性。比如,学生可以采用角色扮演的方式模拟使用儿童哮喘医疗产品的情景,测试选取什么类型的产品才能更加有效地提高医疗效果。

情境驱动的“情境重构教学”阶段

第一,确立创业机会领域。此时教师要指导学生尽量用发散思维进行无拘无束的思维碰撞,比如,儿童哮喘医疗产品项目可以泛化为“儿童哮喘医疗服务解决方案”,如此重新定位有助于摆脱原有医疗产品常规化商品流的固态化认识,从创新的视角整合互联网思维进行创意。在确立了创业情境领域后,教师还要指导学生对项目价值及可行性进行必要评估,加强其精益创业的思维意识。

第二,寻找产品情境要素。这是极度思维发散的过程,尽管有些情境要素从表面看与所要涉及的创业领域并无太大关系,但或许能成为产品突破的强有力要素。教师可指导学生采用建立词汇树的方法寻找情境要素的创意亮点:首先,学生对创业领域的核心关键词进行挖掘,以此作为词汇树根,进行强调标识。其次,围绕这些核心关键词利用想象、联想、发散、逆向等思维方式进行头脑风暴讨论,绘制思维导图,完成词汇树的分解。

第三,构造产品情境结构。将以上获得的看似相互独立的情境要素巧妙联系起来,从中挖掘出体现未来的创业商业愿景。教师要指导学生重新审视之前找到的诸多情境要素,寻找最有灵感的交汇点构成词汇组团,然后通过讲故事的方式将词汇组团演化为最能打动目标受众的故事框架,再把故事框架转化为图形故事板,进一步推敲未来产品使用情境的故事脉络,完成情境结构评议。

第四,创立产品情境陈述。这是对故事板内容的深化反思,目的是帮助学生进一步廓清能够向顾客提供一个什么样产品的愿景,实现情境元素从故事叙事到产品叙事的转变。创业陈述的叙事线索可以是多样的,用户、事件、产品、情感的发展都可以成为线索。值得注意的是,在此过程中可以适当修正原有词汇,以便更好突出标志主题。

第五,设定产品与潜在顾客的交互关系。此时教师要激发学生的直觉,借助隐喻、类比的手段从其他领域的相似情境中发现所需的适合交互关系,要不断地打开自己的想象力探寻新奇的交互故事,还要根据学习的进展情况不定期邀请用户参与到教学中来,经过测试或评价及时调整交互方案思路。

第六,定义产品属性、撰写创业计划书。此时学生要随时对产品概念进行反思评价,产品的属性、造型、功能、交互方式都应与使用情境相贴合。教师要根据团队项目特点和学生一起探讨商业计划书结构提纲,帮助学生搭建好知识脚手架,让其通过分工合作对每个部分进行调研分析并最终完成撰写任务。

第七,完善产品、项目路演及评价。产品概念得到认可后,教师指导团队分工进行MVP(最小化可实现产品)验证体验工作,并制作路演PPT,为项目路演做好准备。在教学展示评价阶段,学生通过讲述围绕产品的创业计划故事,与相关专家、潜在用户等分享模拟创业的乐趣。

 

 

 

为实现中华民族伟大复兴贡献教育力量

全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会今天上午在北京隆重举行。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平向国家勋章和国家荣誉称号获得者颁授勋章奖章并发表重要讲话。讲话在全国教育系统广大干部师生中引发热烈反响,大家纷纷表示,总书记的讲话鼓舞人心、提振士气,中国抗疫的伟大成就生动体现了中国特色社会主义制度的显著优势,要大力弘扬抗疫精神,砥砺奋进,为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。

以人民为中心是中国共产党永远的初心

天津市岳阳道小学道德与法治学科教师梅洁老家在湖北,“当习近平总书记向在抗疫中作出杰出贡献的模范人物颁授奖章时,我心底涌起了莫名的感动。作为武汉人,我早已在心中对守卫家乡的抗疫英雄们说了千百遍‘谢谢你们’。”

习近平总书记在讲话中指出:“党中央坚持把人民生命安全和身体健康放在第一位。”

听了习近平总书记的讲话,中南大学湘雅医院党委书记张欣感触很深:“以人民为中心是中国共产党永远的初心。在今后的工作中,我们将深入贯彻落实总书记重要讲话精神,为建设健康中国、增进人民健康福祉作出更大贡献。”

刚刚荣获“全国抗击新冠肺炎疫情先进个人”和“全国优秀共产党员”荣誉称号的滨州医学院附属医院科技处副处长、副主任医师潘磊激动地说:“‘生命至上’是中国共产党以人民为中心的价值追求,我们要把这种价值追求坚持好传承好。”

“总书记的讲话直抵人心。”重庆市石柱县委教育工委书记、县教委主任阮斌文说,“抗疫能取得今天的成果,要感谢伟大的党,也要感谢广大人民。”

“面对疫情,党和国家带领广大人民不断创造抗击疫情的新胜利,书写了抗疫史上的伟大篇章。”福建三明学院经济与管理学院党委书记罗金华说。

收看大会直播后,河南鹤壁能源化工职业学院党委工作部部长宣正群内心久久不能平静:“抗击疫情是一场党性大考,考验着每一名共产党员的责任担当。我要在今后工作中充分发扬抗疫精神,彰显先锋本色。”

“作为一名高校党务工作者,我深刻感受到党的正确领导,对疫情防控阻击战取得重大战略成果的重要性。在今后的工作中,我要以一名党员的标准更加严格要求自己,努力做好本职工作。”内蒙古工业大学党委组织部副部长乌迪说。

三亚城市职业学院教师林煜说:“我深深体会到作为一名党员的自豪感,也更加感受到自己肩上的责任。作为一名教师,我会以抗疫精神不断鼓舞自己刻苦学习,加强本领,刻苦钻研,为教育事业贡献自己的力量。”

抗疫斗争伟大实践不仅展现了中国共产党无比坚强的领导力,也彰显了中国人民不屈不挠的意志力和社会主义核心价值观、中华优秀传统文化的强大凝聚力。

“习近平总书记在讲话中强调,抗疫斗争伟大实践再次证明,社会主义核心价值观、中华优秀传统文化所具有的强大精神动力,是凝聚人心、汇聚民力的强大力量。”深圳市委教育工委书记、市教育局局长陈秋明说,深圳教育系统将贯彻落实总书记重要讲话精神,将其转化为推动各项工作的不竭动力。

“总书记的话让我深受感动和鼓舞,我们将坚持立德树人,继续厚植学生家国情怀,弘扬抗疫精神,树立鲜明的时代价值取向,为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。”武汉工商学院党委书记刘生元感慨地说。

疫情期间,西安邮电大学电子与通信工程专业2019级硕士研究生刘芸宏在家乡参加了抗疫志愿工作,还响应学校号召为抗疫筹款2000余元。“人无精神则不立,国无精神则不强,伟大抗疫精神,是爱国主义、集体主义精神的传承和发展,我为自己是中国人而自豪。”刘芸宏说。

在新时代新征程上披荆斩棘、奋勇前进

正如习近平总书记指出的,面对突如其来的严重疫情,广大医务人员白衣为甲、逆行出征,舍生忘死挽救生命,是最美的天使,是新时代最可爱的人。

“这些在抗击疫情斗争中作出杰出贡献的医务工作者是真正的英雄。他们用实际行动诠释了爱国主义、集体主义精神,他们是我们的英雄,更是我们的学习榜样!”天津医科大学2019级免疫学专业博士研究生哈传博说。

在表彰大会上,这些白衣天使是当之无愧的主角。

作为全国抗击新冠肺炎疫情先进个人获得者,复旦大学附属华山医院感染科主任、上海市新冠肺炎医疗救治专家组组长张文宏出席了表彰大会。他说:“总书记的讲话,是对我们前阶段工作的认可、鼓励和总结。在世界范围内疫情没有得到全面控制之前,我们要做到‘不麻痹、不厌战、不松劲’,毫不放松抓紧抓实抓细各项防控工作,保障我们国家在新常态下社会经济生活全面恢复正常化。”

同样参加了表彰大会的华中科技大学同济医学院附属同济医院光谷院区副院长祝伟非常激动:“作为一名年轻的医务工作者,我深受鼓舞,我们要像老一辈医务工作者一样守初心、担使命,为人民群众的健康服务,在自己的岗位上作出新的贡献。”

作为全国抗击新冠肺炎疫情先进个人获得者,青岛大学第一临床医学院院长牛海涛参加了表彰大会,“能有幸见证这个历史性时刻,我感到无比光荣。作为一名医生和教育工作者,我要牢记习近平总书记的殷切嘱托,把论文写在祖国大地上”。

表彰大会上,长春中医药大学附属医院获得“全国抗击新冠肺炎疫情先进集体”“全国先进基层党组织”两项荣誉称号。这对该校师生而言是极大的鼓舞和激励。“学校党委将担负起职责使命,毫不放松抓好常态化疫情防控,为夺取抗疫斗争全面胜利继续努力。”长春中医药大学党委书记张兴海表示。

同样获得这两项荣誉称号的,还有安徽医科大学第一附属医院放疗科副主任医师吴齐兵领队的安徽支援湖北医疗队第三批医疗队临时党支部。“党和国家给了我们这么高的荣誉,我今后唯有更努力学习、勤勉工作,才能不辜负祖国和人民的期待。”吴齐兵说。

疫情发生后,河北医科大学4所附属医院共派出5批次77名医护骨干驰援湖北。各医院60多名知名专家参加省内危重症救治和省内外防控督导,800余名医护人员轮流战斗在发热门诊和隔离病房一线,数千名党员、职工递交了请战书。“总书记的讲话激励我们在新时代新征程上披荆斩棘、奋勇前进。”该校党委书记翟海魂说。

习近平总书记的讲话,让山西省第二批援鄂医疗队队员、山西医科大学2018级护理学在读博士唐珊回想起在武汉抗疫一线的一幕幕场景。“听了总书记的讲话,我泪流满面,作为一名医务人员,我将继续以守护生命为己任,为维护百姓的身体健康作出自己的贡献。”唐珊说。

抗疫精神是思想政治工作的宝贵素材

这次抗疫斗争中,大量“80后”“90后”甚至“00后”青年挺身而出。正如习近平总书记指出的:“在这次抗疫斗争中,青年一代的突出表现令人欣慰、令人感动。”

“习近平总书记在讲话中专门为青年‘点赞’,这让我倍感自豪,也感受到肩上的使命与责任。作为新时代的青年,我会向英雄们学习,秉持为人民服务的初心,无私奉献,敢于担当,争做中国特色社会主义事业的建设者和接班人。”辽宁大学马克思主义学院2018级硕士研究生姜楠说。

“作为青年学生,我们要自觉以抗疫英雄们为榜样,努力拼搏、不断进取,为国家和民族贡献自己的力量。”黑龙江大学历史文化旅游学院学生赵英哲说。

广西龙州县金龙镇学校特岗教师农亚妮2017年大学毕业走上讲台,习近平总书记对青年一代的肯定让她备受鼓舞,“作为青年人,我也要为国家和社会作出自己的贡献,我会继续留在大山里,陪着孩子们一起成长”。

战疫斗争的伟大实践,也为做好思想政治工作提供了丰富的素材。

“透过疫情,我们应该看到党和国家展现出的强大力量,看到每一个平凡的中国人展现出的民族精神,这种精神将支持我们一往无前。作为一名高校辅导员,我将引导青年学生学习并发扬抗疫精神,勇担时代使命。”新疆师范大学马克思主义学院辅导员王朋玉说。

在山东青年政治学院党委宣传部部长蒋涛涛看来,“00后”青年大学生们思维活跃、情感充沛、具有创新精神,“我们要运用抗疫大战中的鲜活故事,用好新时代爱国主义教育的鲜活素材,进一步引导大学生理解和弘扬中国精神,厚植家国情怀,激发他们的担当精神”。

“我将继续发挥心理学专业优势,不断加强对学生的心理健康教育和精神价值引领,用心用情创造更加美好的心灵世界。”华东交通大学心理素质教育研究院常务副院长舒曼说。

“习近平总书记的讲话是难得的德育素材,我们要组织学生学习讲话精神,提振精气神,让学生在学校就树立不怕苦、不畏难、不惧牺牲的职业意识,将来用自己的技能服务社会、奉献社会。”厦门工商旅游学校学生科教师唐凌说。

 

 

劳动教育应在“教育”上下功夫

劳动教育作为全面发展教育的重要组成部分,正受到各级各类学校的高度重视。很多地方和学校也在实践中探索和总结出了诸多推进劳动教育的宝贵经验。然而,不可忽视的是,当前一些地方和学校对于劳动教育的理解还存在不同程度上的观念偏差,从而不可避免地导致劳动教育实践上的种种问题。其中,最突出的问题是将劳动和劳动教育概念简单等同,在很大程度上导致了劳动教育在实践中的教育缺位。

实际上,劳动与劳动教育是两类性质不同的人类实践活动。前者主要是以直接的物质财富和精神财富的创造为首要目的,而后者则是以学生劳动素养的培养为活动目标。因此,劳动教育本质上是一种教育实践,教育性是其首要属性。然而,劳动教育在实践中的教育性并未得到充分彰显,陷入了形式上、资源上和评价上的误区。

形式误区——

将直接参与劳动代替劳动的教育设计

当前,很多学校在开展劳动教育的时候,往往缺乏教育设计,直接用生产劳动来代替劳动教育,在很大程度上造成了劳动教育过程中劳动有余而教育不足的结果。具体表现为:一是存在学生在观念上将参与劳动视作其逃离学校学习生活的一种带有休闲性质的娱乐活动,而不是将其视为一种严肃的教育实践;二是学生从直接的劳动中所获得的经验和感受,不是必然就具有正面的教育价值,甚至有可能导致负面的教育效果,如学生会因为参加各种劳动而更加厌恶劳动等。

实际上,劳动和教育遵循着不同的行动逻辑。劳动,更多致力于创造特定的物质财富和精神财富。在这一过程中,劳动者更多是扮演着劳动力的生产要素作用,生产性而不是教育性是劳动的基本属性。此外,劳动作为人类的一种重要实践形态,虽然蕴含着非常重要的教育因素,但如果这些教育因素缺乏自觉的教育设计,就只能是一种潜在的教育力量,其对学生的教育影响必然是自发的而不是自觉的。如果缺乏必要的教育引导,那么,学生就容易被劳动中体力和智力的艰苦付出所引发的生理或心理紧张所压迫,从而对劳动本身产生负面的情感体验,甚至是错误的劳动观念。

教育归根结底是要致力于学生健全人格的培养和综合素质的提高,其作用对象是活生生的、具体的人。因而,教育的中心工作是围绕着人的成长和发展而具体展开的,生长性而不是生产性是教育所应遵循的基本行动逻辑。劳动教育作为教育的实践形态之一,也必然是以学生劳动素养的全面提升为其行动目的,同样必须遵循教育的生长性逻辑。实际上,这就要求劳动教育不能过于突出学生在劳动过程中的劳动力身份,不能将其视为生产要素或生产者,而是将其作为成长和发展中的教育对象,作为需要不断提高自我劳动素养的学习者。

资源误区——

将劳动教育资源简单等同于劳动资源

劳动教育的有效推进,离不开必要劳动教育资源的支持。在很大程度上,资源问题是当前制约劳动教育顺利开展的关键性问题之一。特别是对一些城区学校而言,相关劳动教育资源的匮乏更成为其劳动教育有效推进的瓶颈。正因如此,很多学校在推进劳动教育方面所做的首要工作,就是要抓劳动教育资源建设。但在具体实践中存在的最大问题,可能就是误把劳动和劳动教育简单等同,从而在很大程度上导致劳动教育资源的开发变成了劳动资源的开发。

当前,很多学校把劳动教育与“学工学农”简单等同起来,所谓的劳动教育资源开发基本上也是围绕着工农生产所需要的生产资料而展开。比如,一些学校为了推进劳动教育,千方百计把学校可利用的空间都开发成学生进行种植活动的场地。如果以这一思路来开发劳动教育课程资源,只会将生均占地面积较小的学校导向一个难以为继的困难境地。

诚如前文所述,劳动与劳动教育是两类不同的人类实践。人们参加劳动的最终目的,是生产和创造财富。因此,围绕着生产和创造财富这一目的,劳动所追求的资源必然是与劳动力的高效率性、劳动工具的先进性、劳动资料(对象)的可及性等因素紧密联系在一起。也就是说,劳动资源的开发基本上是围绕着生产要素而展开的,其关注的资源重点主要是生产要素数量上的完备性和质量上的高效性。

教育资源在很大程度上是学生成长和发展的重要载体,其根本价值是助力于学生综合素质的提高。可以说,凡是能够对学生的全面发展产生积极正面影响的教育力量,都可以纳入教育资源的视角予以开发利用。从这个角度看,劳动教育资源就其外延而言,是要远远大于劳动资源的。一切有助于提高学生劳动素养的教育载体,如劳模故事、反映劳动精神和劳动文化的文学艺术作品等,虽不属于生产要素的范畴,但由于其都蕴含着对学生正确劳动观念、劳动精神的教育影响力量,所以都可以纳入劳动教育资源开发的范畴。因此,从劳动教育资源的视角而不是劳动资源的视角去审视学校的劳动教育,将有利于学校开拓思路,全面盘活学校各种显性和隐性、直接和间接的劳动教育资源。

评价误区——

将劳动成果取代劳动教育效果

劳动教育评价是确保劳动教育有效推进的关键性因素。可以说,有什么样的劳动教育评价导向,就会有什么样的劳动教育实践追求。当前,在劳动教育评价方面,同样也不同程度地存在着将对劳动的评价方式直接迁移到劳动教育评价上的现象。具体表现为:更看重学生在特定劳动形态方面的物化产出,却忽视学生在劳动过程中的真实体验和感受;更在意对学生技能性劳动素养的考核,却忽视价值性、精神性劳动品质的评价。这就使得劳动教育评价往往只见物而不见人,只见生产而不见教育。

目的是评价的主要依据。在很大程度上,评价即是对目的实现程度的一种考核。由于劳动的目的是物质财富和精神财富的创造,因而,对劳动的评价必然最终落到对劳动所创造的物质财富和精神财富实现程度的评价上。以此为核心,对劳动的评价必然是围绕着劳动物化成果质量以及劳动效率这两个关键问题而展开。

而教育的最终目的是培养人,人的全面发展是教育的终极目的。因此,对教育的评价在很大程度上是对人的素养的评价。具体到劳动教育而言,其评价的对象应该是学生通过劳动教育在劳动素养方面所发生的变化。这些变化既包括行动性或能力性的,同样也包括观念性和价值性的。能够制作出精美手工作品的学生,如果其没有对劳动的正确认识,缺乏热爱劳动、尊重劳动的品质,那么其劳动素养未必高。反之,如果一个学生虽在特定的手工制作方面略显笨拙,但却庄重对待其所从事的工作,并在过程中不断探索、不断尝试,内心充满了对劳动和劳动人民的热爱,那么其劳动素养未必低。

片面用学生劳作的产品来评价劳动教育效果在很大程度上将背离教育评价初衷。关于这一点,教育部所印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》就明确指出,劳动教育要“关注学生劳动过程中的体验和感悟,引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐,增强获得感、成就感、荣誉感”。如果简单套用劳动的评价逻辑来指导劳动教育的评价实践,必然会导致现实的劳动教育更加强化其生产属性,进而不断拔高对学生生产能力的要求,不利于劳动教育健康推进。

因此,劳动教育育人目标的有效实现,实际上要求学校在推进过程中,必须时刻坚守劳动教育的育人目标,将人的成长放在劳动教育各项实践活动的中心;必须牢牢把握劳动教育的教育属性,增强劳动教育从课程开发到资源建设,从活动推进到管理评价的教育性思维。唯有如此,劳动教育才能真正变成一种自觉的教育力量,促进学生综合素质的不断提高。

 

 

 

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