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教育信息周报(20200927)

作者:时间:2020-09-29点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

2020文山学院图书馆“教育教学信息周报”第26期   2020年09月27日  

 

 

全面推进教育文化卫生体育事业发展 不断增强人民群众获得感幸福感安全感

新华社北京9月22日电 中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平9月22日下午在京主持召开教育文化卫生体育领域专家代表座谈会并发表重要讲话,就“十四五”时期经济社会发展听取意见和建议。他强调,党和国家高度重视教育、文化、卫生、体育事业发展,党的十八大以来党中央就此作出一系列战略部署,各级党委和政府要抓好落实工作,努力培养担当民族复兴大任的时代新人,扎实推进社会主义文化建设,大力发展卫生健康事业,加快体育强国建设,推动各项社会事业增添新动力、开创新局面,不断增强人民群众获得感、幸福感、安全感。

中共中央政治局常委、中央书记处书记王沪宁,中共中央政治局常委、国务院副总理韩正出席座谈会。

座谈会上,北京师范大学党委书记程建平,北京大学校长郝平,天津大学冯骥才文学艺术研究院院长冯骥才,中国社会科学院考古研究所所长陈星灿,中国文联副主席、中国戏剧家协会副主席、天津青年京剧团艺委会主任孟广禄,中国文联副主席、上海话剧艺术中心一级演员奚美娟,中国美术家协会主席、中央美术学院院长范迪安,中国疾控中心党委书记卢江,北京大学医学部常务副主任、北京大学第三医院院长乔杰,北京体育大学中国体育政策研究院执行院长鲍明晓等10位教育、文化、卫生、体育领域专家和代表先后发言,就教育改革和发展、文化传承和创新、卫生人才队伍建设、全面建设体育强国等提出意见和建议。习近平同每一位发言代表深入交流,询问有关情况,就一些工作和问题进一步听取意见、进行评点,现场气氛热烈活跃。

在认真听取大家发言后,习近平发表了重要讲话。他表示,大家作了很好的发言,提出了很有价值的意见和建议,参会的其他专家和代表提交了书面发言,请有关方面研究吸收。

习近平指出,教育是国之大计、党之大计。“十四五”时期,我们要从党和国家事业发展全局的高度,全面贯彻党的教育方针,坚持优先发展教育事业,坚守为党育人、为国育才,努力办好人民满意的教育,在加快推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人。要坚持社会主义办学方向,把立德树人作为教育的根本任务,发挥教育在培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用,深化学校思想政治理论课改革创新,加强和改进学校体育美育,广泛开展劳动教育,发展素质教育,推进教育公平,促进学生德智体美劳全面发展,培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。要优化同新发展格局相适应的教育结构、学科专业结构、人才培养结构,完善全民终身学习推进机制。我国高校要勇挑重担,聚焦国家战略需要,瞄准关键核心技术加快技术攻关。要立足服务国家区域发展战略,优化区域教育资源配置,加快形成点线面结合、东中西呼应的教育发展空间格局,提升教育服务区域发展战略水平。要全面深化教育领域综合改革,增强教育改革的系统性、整体性、协同性。

习近平强调,中国特色社会主义是全面发展、全面进步的伟大事业,没有社会主义文化繁荣发展,就没有社会主义现代化。要坚定文化自信,推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展,继承革命文化,发展社会主义先进文化,不断铸就中华文化新辉煌,建设社会主义文化强国。统筹推进“五位一体”总体布局、协调推进“四个全面”战略布局,文化是重要内容;推动高质量发展,文化是重要支点;满足人民日益增长的美好生活需要,文化是重要因素;战胜前进道路上各种风险挑战,文化是重要力量源泉。要把文化建设放在全局工作的突出位置,坚持以社会主义核心价值观引领文化建设,加强社会主义精神文明建设,繁荣发展文化事业和文化产业,提高社会文明程度,发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。推动理想信念教育常态化制度化,加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育,加强爱国主义、集体主义、社会主义教育,引导人们坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,促进全体人民在思想上精神上紧紧团结在一起。

习近平指出,人民健康是社会文明进步的基础,是民族昌盛和国家富强的重要标志,也是广大人民群众的共同追求。要站位全局、着眼长远,聚焦面临的老难题和新挑战,拿出实招硬招,全面推进健康中国建设。要把人民健康放在优先发展战略地位,努力全方位全周期保障人民健康,加快建立完善制度体系,保障公共卫生安全,加快形成有利于健康的生活方式、生产方式、经济社会发展模式和治理模式,实现健康和经济社会良性协调发展。要坚定不移贯彻预防为主方针,坚持防治结合、联防联控、群防群控,建立稳定的公共卫生事业投入机制,加大疾病预防控制体系改革力度。要聚焦影响人民健康的重大疾病和主要问题,加快实施健康中国行动,深入开展爱国卫生运动,完善国民健康促进政策,创新社会动员机制,健全健康教育制度,从源头上预防和控制重大疾病,实现从以治病为中心转向以健康为中心。要坚持基本医疗卫生事业的公益性,加快优质医疗资源扩容和区域均衡布局,让广大人民群众就近享有公平可及、系统连续的预防、治疗、康复、健康促进等健康服务。要大力弘扬伟大抗疫精神,认真总结疫情防控中经过实践检验的经验和模式,用制度形式予以固化。要加强国际交流合作,完善我国参与国际重特大突发公共卫生事件应对工作机制,履行国际义务,发挥全球抗疫物资最大供应国作用,推动构建人类卫生健康共同体。

习近平强调,体育是提高人民健康水平的重要途径,是满足人民群众对美好生活向往、促进人的全面发展的重要手段。“十四五”时期,要科学研判体育发展面临的新形势,坚持问题导向,聚焦重点领域和关键环节,深化改革创新,不断开创体育事业发展新局面。要紧紧围绕满足人民群众需求,构建更高水平的全民健身公共服务体系。要推动健康关口前移,建立体育和卫生健康等部门协同、全社会共同参与的运动促进健康新模式。要坚持健康第一的教育理念,加强学校体育工作,推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展。要推动体育产业高质量发展,不断满足体育消费需求。要加快推进体育改革创新步伐,为我国体育事业发展注入新的活力和动力。要创新竞技体育人才培养、选拔、激励保障机制和国家队管理体制。要坚决推进反兴奋剂斗争,强化拿道德的金牌、风格的金牌、干净的金牌意识,坚决做到兴奋剂问题“零出现”、“零容忍”。要高质量筹办北京冬奥会、冬残奥会,实现办赛精彩、参赛出彩的目标。

丁薛祥、孙春兰、陈希、黄坤明、肖捷、何立峰出席座谈会。

中央党政军群有关部门负责同志,教育、文化、卫生、体育领域专家和代表等参加座谈会。

 

 

 

加快新时代研究生教育改革发展

本报北京9月22日讯(记者 王家源 林焕新)今天,教育部、国家发改委、财政部联合印发《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》(以下简称《意见》),提出合理扩大人才培养规模,大力发展专业学位研究生教育,加快学科专业结构调整,明确到2025年,基本建成规模结构更加优化、体制机制更加完善、培养质量显著提升、服务需求贡献卓著、国际影响力不断扩大的高水平研究生教育体系。到2035年,初步建成具有中国特色的研究生教育强国。

《意见》提出,要加强思想政治工作,健全“三全育人”机制。完善思想政治教育体系,提升研究生思想政治教育水平。开全开好研究生思想政治理论课,推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。将研究生思想政治教育评价结果作为“双一流”建设成效评价、学位授权点合格评估的重要内容。同时,发挥导师言传身教作用,激励导师做研究生成长成才的引路人。提高研究生党建工作水平,强化党组织战斗堡垒作用。

《意见》强调,要对接高层次人才需求,优化规模结构。要以服务需求为导向,合理扩大人才培养规模,博士研究生招生规模适度超前布局,硕士研究生招生规模稳步扩大。要优化培养类型结构,大力发展专业学位研究生教育。新增硕士学位授予单位原则上只开展专业学位研究生教育,新增硕士学位授权点以专业学位授权点为主。同时,要适应社会需求变化,加快学科专业结构调整;优化布局结构,服务国家区域发展战略;坚持质量导向,完善学位授权审核工作。

在深化体制机制改革,创新招生培养模式上,《意见》明确,深化招生计划管理改革,健全供需调节机制。实施国家关键领域急需高层次人才培养专项招生计划,向重大科研平台、重大科技任务、重大工程项目、关键学科领域、产教融合创新平台和“双一流”建设取得突破性进展的高校倾斜。要完善分类考试、综合评价、多元录取、严格监管的研究生考试招生制度体系,加强学术学位研究生知识创新能力培养,加强专业学位研究生实践创新能力培养,提升研究生课程教学质量,加强关键环节质量监控,完善分流选择机制。同时,要深化开放合作,提升国际影响力,打造“留学中国”品牌,吸引优秀学生来华攻读硕士、博士学位,完善来华留学生招生、培养等管理体系,保障学位授予质量。

为全面从严加强管理,提升培养质量,《意见》强调,要健全内部质量管理体系,压实培养单位主体责任。培养单位要完善质量控制和保证制度,抓住课程学习、实习实践、学位论文开题、中期考核、论文评阅和答辩、学位评定等关键环节,落实全过程管理责任,细化强化导师、学位论文答辩委员会和学位评定委员会权责,杜绝学位“注水”。同时,还要强化导师岗位管理,严惩学术不端行为,完善质量评价机制,破除“五唯”评价方式,并加强外部质量监督,严格规范管理。

在完善条件保障方面,《意见》明确要全面加强党的领导,完善差异化投入机制,改革完善资助体系,完善管理队伍建设等,确保各项改革措施落地见效。

 

 

建设研究生教育强国的行动指南

■聚焦2020教育金秋系列发布会

今天,教育部、国家发改委、财政部联合印发《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》(以下简称《意见》),提出到2035年,初步建成具有中国特色的研究生教育强国。

“从1949年的在学人数仅629人,到2020年预计突破300万人,我国研究生教育事业实现了历史性跨越,成为规模位居世界前列的研究生教育大国。新时代研究生教育发展目标是由大到强。”在中国学位与研究生教育学会副会长王战军看来,《意见》明确了新时代研究生教育改革发展的指导思想、战略目标和改革举措,是加快新时代研究生教育改革与发展的根本遵循和行动指南,《意见》的印发,开启了新时代研究生教育发展新篇章,标志着中国研究生教育发展迈上新台阶、进入快车道。

研究生教育由大向强的迫切需要

“新中国成立70多年来特别是党的十八大以来,我国研究生教育走过了不平凡历程,取得了丰硕成果。”教育部学位管理与研究生教育司司长洪大用说,70多年来,我国累计培养了1000多万名博士、硕士,已成为世界研究生教育大国。我国构建了比较完备的研究生教育体系,基本实现了高层次人才的自主培养,有力支撑了科技创新和国家战略发展。

“我国研究生教育已走过千山万水,未来仍需跋山涉水。”洪大用说,当前,我国研究生教育正在经历从大到强的转变,仍存在一些亟待解决的突出问题,比如对研究生教育规律的认识还不到位,有的学校还片面追求规模扩张,高质量、个性化培养不足,学科专业调整刚刚起步,对紧缺人才培养和“卡脖子”技术突破的支撑不够有力等。

“新问题新挑战提出了新任务,要进一步增强责任感、紧迫感,推动研究生教育深层次、结构性变革,加快发展更多机会、更好品质、更佳体验、更强力量的研究生教育。”洪大用表示。

在王战军看来,《意见》突出新时代发展研究生教育的紧迫性、关键性和重要性,站在国家发展、社会需求、民族复兴、人类进步的高度,对研究生教育发展作出了全面、宏观的战略部署,“针对目前研究生教育发展中存在的问题,《意见》从学科专业调整、导师队伍建设、人才培养等层面提出了具体措施”。

“各级财政深刻认识研究生教育的极端重要性,加大投入,重点保障。”财政部科教和文化司副司长吕建平介绍,2012—2019年,高等教育阶段国家财政性教育经费累计投入5万亿元,年均增幅达7.9%;科技经费也对研究生开展科研活动给予大力支持,有力推动研究生教育迈上新台阶。今年,在财政平衡压力较大情况下,中央财政通过优化支出结构,安排增量资金支持硕士研究生扩招工作。

国家发展改革委社会发展司副司长蔡长华介绍,“十三五”期间,主动适应经济社会发展需要,研究生招生规模从2016年的约80万人增加到2020年的110万人左右,招生增量主要向基础学科倾斜,向服务国家战略、社会民生急需领域相关学科倾斜,目前理工科博士占79%,硕士占57%,专业学位硕士研究生招生超过60%。2016年以来,主要针对基础学科、交叉学科、特色优势学科以及关键领域等,安排中央投资530亿元支持高校建设。“支持方向正从‘盖房子’向‘强内涵’转变,重点加强科研平台、教学设施和创新创业能力建设,有效提升高校办学育人的保障水平,为补齐科研设施短板、厚植发展基础提供有力支撑。”

六大举措、十大专项行动谋划研究生教育改革发展

今年7月,习近平总书记对研究生教育作出重要指示,李克强总理作出重要批示。7月29日,新中国成立以来首次全国研究生教育会议召开,孙春兰副总理出席会议传达习近平总书记重要指示和李克强总理重要批示并发表讲话。洪大用介绍,聚焦中央关心、战线关切、社会关注的问题,《意见》明确“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”的工作主线,从六个方面提出了关键改革举措:

一是加强思想政治教育。将思想政治教育评价结果作为“双一流”建设成效评价、学位授权点合格评估的重要内容,把政治标准、政治要求落实到研究生教育工作的方方面面。二是深入推进学科专业调整。建立基础学科、应用学科、交叉学科分类发展和动态调整新机制。三是完善人才培养体系。加强学术学位研究生知识创新能力培养,加强专业学位研究生实践创新能力培养,实施国家关键领域急需高层次人才培养专项计划。四是提升导师队伍水平。强化导师岗位管理,明晰职责边界,支持导师严格学业管理,给负责任的导师撑腰。五是严格质量管理。严把入口关、过程关、出口关,加强对研究生教育质量监督检测。六是加强条件资源保障。全面加强党的领导,完善差异化投入机制,加大对基础研究、关键核心技术领域的支持,改革完善资助体系。

洪大用介绍,《意见》印发的同时,其他系列文件正在抓紧推进印发,内容涉及学科专业体系改革、专业学位研究生教育、导师队伍建设和全面质量管理等方面。为确保文件及时落实、取得实效,教育部研拟了“十大专项行动”,以更好地发挥指导督导引导作用:

着眼服务经济社会发展需求,优化学科设置和人才培养的行动,包括学科专业建设改革行动、交叉学科高质量发展行动、产教融合建设行动;着眼于战略支撑和高端引领的相关行动,包括一流学科培优行动、关键领域核心技术高层次人才培养行动;着眼于夯实基础,培育核心竞争力的相关行动,包括基础学科深化建设行动、博士生教育提质行动;着眼于固本培元,深化研究生培养体系建设的相关行动,包括导师指导能力提升行动、课程教材建设质量提升行动、质量提升和管理行动。

“关键领域核心技术高层次人才培养行动”为例,将聚焦关键领域核心技术,组织“双一流”建设高校和一流企业(院所),统筹一流学科、一流师资、一流平台等资源,以超常规方式加快培养一批紧缺人才,为国家解决“卡脖子”问题和推进科技创新作出贡献。

确保质量型扩招方向不变、质量不降

“今年的硕士研究生招生规模扩大到100万,目前为止,几乎百分之百完成任务。这是党中央、国务院审时度势作出的重大决策。”洪大用表示,研究生扩招以后,必将对培养质量的提升带来挑战,要确保质量型扩招方向不变、质量不下降。

一是确保供给是精准的。“在今年制定扩招计划的时候,重点向关键急需学科倾斜,向专业学位倾斜,向中西部地区的培养单位倾斜。”洪大用说,下一步,还要结合今年的学位授权工作,在确保质量的条件下,继续向中西部地区、向专业学位、向关键学科增加授权点,充分保障供给精准性。

二是硬件要配套。教育部将会同相关部委,争取多方支持,积极筹措资源,强化教室、宿舍、食堂、图书馆等基础设施建设,为研究生创造更好的学习、生活条件。

三是软件要提质,包括导师队伍建设、人才培养模式。“目前全国有46万名研究生导师,有好的导师,就能够指导好学生,我们的研究生教育就有高质量保障。”洪大用表示,即将下发研究生教育会议配套文件,对导师岗位管理和指导行为,以及导师培训等都作出了相应政策安排。在人才培养模式方面,不断创新教学模式,即将发布研究生核心课程指南,规范研究生课程设计和教学内容、教学方式,提高教学质量。

四是监管要到位。要进一步完善政策和制度设计,压实培养主体责任,加强全方位、全过程质量监控,加强学风建设,确保研究生教育在规模不断扩大的同时,质量不下降,持续有提升。

“质量是生命线。”清华大学副校长杨斌表示,近年来,学校通过强化培养过程管理,不断完善研究生培养全过程的质量保障体系;强化指导教师责任,不断提升研究生指导教师的指导质量;强化自律和他律措施,为保障有质量的扩招提供了思路。

江苏省教育厅厅长葛道凯介绍,“十三五”以来,江苏全省地方高校研究生教育经费年均达43亿元,年均增长超过7%。江苏注重结构优化、平台建设、改革创新、导师队伍、产教融合、保障机制,通过调整存量、培育增量方式,研究生教育的层次结构、类别结构、学科结构不断优化,研究生教育服务国家重大战略和区域发展的结构适应性显著改善。

“比如在学科结构方面,现有博士、硕士学位授权点覆盖12个学科门类101个一级学科,43%的优势学科与战略性新兴产业发展密切相关,培养了大批高层次创新创业人才,解决了诸多重大技术难题。”葛道凯说。

 

 

秉持“高原上建高峰”培养拔尖人才

日前,教育部公布了首批基础学科拔尖学生培养计划2.0基地落户高校名单,包括北京大学、清华大学等在内的33所重点高校的104个基地入选,这些基地不仅涵盖了数学、物理学、化学、生物科学、计算机科学等纯自然科学领域,而且首次将哲学、历史学、经济学、中国语言文学等人文社科基础学科领域和基础医学纳入计划行列,这充分展现了我国高等教育在更宽领域培养更高层次拔尖创新人才的雄心。

进入新世纪以来,我国著名科学家钱学森的发问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”引发了社会各界广泛的关注和讨论。在此背景下,在高等教育领域,教育部联合中组部和财政部于2009年启动了国家“基础学科拔尖学生培养实验计划”(简称“拔尖计划”1.0),20所高校参与了该计划。计划实施以来,20所试点高校在体制机制和教育教学上大胆改革,努力创新,在选拔优秀学生、配备一流教师、创新培养模式、营造学术氛围、改革教学管理、加强条件保障、开展国际合作等方面开展了富有成效的工作。相关研究结果显示,“拔尖计划”学生大部分继续深造,很多学生在本科阶段已表现出很好的学术潜质,在学术产出方面崭露头角。

2018年以来,中美贸易摩擦的加剧和一些中国高科技企业碰到的科技瓶颈问题,进一步加剧了中国社会加快发展基础科学研究的紧迫感,基础学科人才培养问题也再次成为社会焦点。同年9月,教育部等六部门下发了《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》,培养基础学科拔尖人才被明确为建设高等教育强国的一项重大战略任务。当前中美贸易的摩擦和我国在关键核心科技领域面临的“卡脖子”问题使我们再次更加清醒地认识到,一个大国的崛起,必须在基础学科领域牢牢把握发展自主权。基础学科领域的人才培养周期长、研究成果需要的周期长、创新难度更大、短期成效可能并不明显,但作为一个发展中的大国,必须从更高的站位、更宽的视野,主动谋求长远发展的国家战略。

值得指出的是,与“拔尖计划”1.0相比,此次公布实施的“拔尖计划”2.0具有以下两个鲜明特征:一是学科专业覆盖范围更广,由纯理科扩展到大理科、大文科和大医科全覆盖;二是基地落户高校均是我国在特定学科领域科研实力最强、人才培养水平最高的重点建设高校,且以学科门类齐全的综合性高校为主。这揭示出两个重要信号。一是将基础学科的涵盖范围由自然科学领域进一步扩展至人文社会科学领域,这一信号表明,当今国际竞争不仅仅是科学技术领域的竞争,而且是国家实力的综合竞争,而文化、思想、体制机制方面的竞争更加重要,这些均有赖于人文社科领域的基础学科的长足发展。换言之,拔尖创新人才的培养必须坚持“两条腿走路”,培养自然科学中的“中国力量”和人文社科中的“中国学派”同样重要。二是拔尖创新人才的培养更加有赖于“兼容并包”的科研环境和“自由卓越”的育人氛围。无数杰出人才培养的实践均表明,人才培养的“底座”越宽广深厚,越有可能成就更挺拔的高度。杰出人才的培养不在于“训练”,而在于“陶冶”。而“陶冶”就离不开自由宽松、追求卓越的大学文化作为前提和基础。

大道至简。秉持“在高原上建高峰”的理念,尊重和遵循人才成长的内在规律,在更宽领域培养更高层次拔尖创新人才,无疑是此次“拔尖计划”2.0释放出的重要信号。

 

 

建构起“生命在场”的教育新样态

■科学谋划,开启特殊新学期

在长时间的居家学习和暑假生活后,学生既盼望回到校园,又会因学业压力感到紧张。与居家不同的是,由富有教育意义的文化景观和师生陪伴构成的校园空间环境更能激发学生积极的生命状态,约束个体生活出现的懈怠状态,从而通过有规律的集体生活实现自我治理,提高生活质量。

与此同时,学生回到校园后会很容易进入“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的状态,放松对疫情防控的警惕,弱化对抗疫精神的学习和对生命健康的保护。因此,学校重启校园生活应进一步彰显健康和生命至上理念,注重培养学生家国情怀;要从学生视角出发,思考疫情防控常态化背景下教育所应作出的改变,让学生能尽快适应由居家生活向校园生活的转变。

科学研判学情 转变育人模式

学生在经历了较长时间的居家学习后,除了心理状态、情感状态和生活节奏发生较大改变外,他们的学习方式和认知方式也发生改变,并对返校后的学习产生深刻影响,学校需要科学研判并采取相应对策。

疫情期间,面对学习环境的变化,学生经历了由不适应到被动适应,再到主动适应的过程,逐渐与学习环境实现了新的适应。正如美国教育家杜威所说:“只要生物能忍受,它就努力为它自己利用周围的力量,生活就是通过对环境的行动的自我更新过程……教育在它最广的意义上就是这种生活的社会延续。”

在线上教学过程中,教师为减少线上学习的消极因素,组织学生开展小组合作学习、线上集体研讨学习、自选课程学习,提高线上学习质量。经过近两个月的线上教学,教师的教和学生的学都发生了深刻改变,并达到了一种新的动态平衡。当学生重返校园,意味着他们又要开始适应新的学习环境,由居家独自学习转为学校集体学习,学习方式又发生了改变。由于在线学习资源具有开放性、丰富性特点,学生在完成教师规定的学习任务后,还可以根据实际需要进行个性化学习。居家学习虽然是应急状态下被迫采取的学习方式,但其对教学方式的改变和对学生学习方式的改变不容小觑。当学生重新回到教室之中,对教师集中授课为主的教学方式同样会产生新的不适应。因此,学校教育不能继续维持疫情前的状态,而应该将线上教学带来的挑战视为教育转型发展的契机,顺势而为,让教育因时代而变,让学校为学生而变。

丰富校园生活 凸显价值引领

后疫情时代的教育要更加重视学生的情感激发,彰显价值力量,让学生的精神世界强大起来。2020年上半年的战“疫”,有可能是青年学生第一次见证国家力量,感知国家制度优越性。这一经历甚至会改写不少学生的理想奋斗目标,使其更加自觉地投入到成为德智体美劳全面发展的时代青年行动中。学校教育是面向未来的教育,在应对未来挑战的过程中,学校教育所担当的价值引领功能应更加凸显。

新学期开始后,针对部分学生居家学习情绪低落、精神状态不佳等问题,南菁高级中学结合生动感人的抗疫故事对学生进行爱国主义教育,让学生看到中国特色社会主义制度的巨大优势,帮助学生树立制度自信,坚定理想信念。学校还组织学生开展以“我心中的理想职业”“我对人生价值的思考”“我为逆行的白衣天使歌唱”“抗疫与人类命运共同体”为主题的演讲比赛、征文比赛、校园诗会、校园剧创作等校园文化活动,让学生重温抗疫中那些震撼人心的场景,把抗疫故事作为宝贵的课程资源,让中华民族众志成城的抗疫精神成为学生成长课堂的重要元素。

重构课程图谱 链接多彩世界

基于真实情境和问题解决进行教学设计是新课程的重要理念,也是后疫情时代教育的追求。对此,学校需要重构课程图谱,让学生的学习与广阔的世界链接。

2020年秋季学期开始,高一年级开始使用新课标、新教材。为了更好地践行新课程理念,同时针对疫情期间学生学习动力不足、学习分化严重等情况,学校按新课程标准要求对课程进行了重新设计。一方面,通过跨学科课程内容重构,创设问题情境,让学生与真实世界建立联系,激发学生学习积极性。例如,本次新冠肺炎疫情的防控涉及多学科的协同,与医疗救治相关的领域包括临床医学、疫苗研制、中医药科学等多个具体学科门类,疫情期间社会的运行还包括社会治理、工业生产、物流调配、交通运输、金融法律等多个领域。高中阶段的教育教学,完全可以让学生了解疫情防控和国家治理各个环节的运行机制,懂得学习在分数以外的意义和价值,增强学习的内在动力。另一方面,针对学生学习差异,学校将学科课程设计成不同难度供学生选择,并采取集中授课和个性化辅导相结合的教学方式,帮助学习困难的学生树立学习信心。

为让学生了解疫情背景下国家实行的双循环经济发展战略,学校在高一年级新生军训中组织开展了“热眼看江阴变化,冷静话家乡发展”的家乡文化生活研学活动,带领学生走进华西村、走进乡镇企业展开实地考察调研。学校试图通过这样的综合实践活动,让学生了解地方经济在国家双循环发展战略下面临的挑战,以及地方企业在转型升级中所做的探索。在研学过程中,学生既认识和了解了家乡经济、文化风貌,也能将其所学与社会生产生活紧密联系起来,树立知行合一观念。

改进教学供给 满足学生需求

后疫情时代的教育是“生命在场”的教育,学校教育要改进教学供给方式,丰富学生学习样态,让学生的学习主体地位得到最大程度体现。

疫情期间的线上教学,已然改变教育样态,学校要顺势而为,采用线上线下相结合的方式优化课程教学。针对学生线上学习选择性强、个性化学习程度高、合作学习机会多等特点,学校要探索以线下教学为主、线上教学为辅的混合教学模式,真正打破学习的时间和空间限制。

居家线上学习催生了学习革命,教育朝着学习方式转变的方向迈出了重要的一步,这是非常难得的。正因如此,新学期开始后,线下学习尤其要注重巩固教与学方式转变的成果,以教学方式的深刻转变继续助推学生学习方式的转变。在教学组织上,线下学习要增加学生研讨和师生、生生互动的机会,给予学生充分的自主学习时间和空间。在课程结构上,学校可以采用教师集中讲授和学习资源个性化推送相结合的方式进行课程供给。学生可以在课堂上学习基础性的必备知识,教师再根据不同学生的学力差异和薄弱知识分布情况,开发微课程供学生线上学习。在学习方式上,学校要围绕国家课程开发设计项目化学习主题,供不同学生选择,教师以助学者身份提供必要的课程资源并进行指导。在教学组织上,要让学生在学校也有一定的自主支配时间,有条件进行线上学习。与此同时,教师也要打破原有的工作机制,更加强调教师之间的分工合作,发挥各自优势,为学生学习提供高质量的课程服务和个性化的学习指导。

 

 

 

后疫情时代教育的变与不变

今年年初,一场突如其来的新冠肺炎疫情扰乱了所有人的节奏,一次前所未有的严峻考验摆在每个人面前。我们从未如此深刻地认识到,一种如此微小的病毒也足以改变世界;我们也从未如此真切地理解“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的大爱情怀。关于这场战“疫”的集体记忆,带给了人们战胜困难的勇力,更凸显了大义面前的责任与担当。

疫情对教育系统的影响还在继续,大中小学开学延迟、中高考延迟、课堂教学变线上教学、集体就餐变间隔分餐等。面对这场猝不及防的考验,教育者除了自身要学会及时调整,还应教会学生沉着应对。在疫情防控常态化背景下,新学期已经开启,身为师者,除了传统的教书育人内容外,还应该作出哪些改变呢?

生命教育从关注生命个体到关注人类命运共同体。这场新冠肺炎疫情是一堂公共的、严肃的生命教育课,我们在感叹生命脆弱的同时,更真切地感受到要敬畏自然、与其他生命和谐相处的重要性;要珍惜生命,智慧生存,努力丰盈生命内涵。在传统教育理念下,学校教育更关注生命个体,更加注重对学生学习兴趣的激发、品行的塑造、成长的引领。学生的学习生活相对单纯,学习目标比较明确,在一定程度上导致其认知局限,缺乏生活经验。然而,当今社会发展迅速,万物互联互关,没有人能独善其身,人人都是社会生态链的一环,是休戚相依的命运共同体。只有具备开放包容与团结协作的精神,才能从容面对未来。因此,教育人要站在更高的起点上,教导学生认识和尊重生命,体悟生命发展延续的本真。正如一些教育者所言,教育的天职是人类文明之火的看护者和抱薪者。

感恩教育从强调责任担当到厚植家国情怀。2020年,挑战连连。突如其来的疫情、肆虐南方的洪涝灾害,让我们看到灾难面前人类的渺小,但也让我们看到了中华民族的大智、大爱与大勇。无数冲在一线的党员干部、解放军指战员、医务人员及各行各业的人们,“受命之日则忘其家,临阵之时则忘其亲,击鼓之时则忘其身”,他们用生命守护生命,用责任表达大爱。懂得感恩,是中华民族的传统美德;勇于担当,更是一种责任和能力。一直以来,学校都将感恩意识贯穿于学生的学习生活点滴之中,教学生文明知礼,学会担当,懂得回报,如为辛劳的父母做一些力所能及的小事,为敬爱的师长道一声真诚的谢谢,为相伴的同窗送上一个大大的拥抱。于学生而言,中学阶段是世界观、人生观、价值观形成的重要时期,已经开始个人发展规划的萌芽。而从古至今,成就人生理想,就当有“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”的精神追求。尤其是在当下,我们处在一个日新月新、不断变革的时代,“世界处于百年未有之大变局”,身为新时代的青少年,应该树立崇高的理想。作为师者,更应该为学生矗立起家国情怀的精神灯塔。

学科教育从学习知识到感受知识的力量。在这次疫情的发生、发展、缓解过程中,我们应当看到科学防疫背后的知识力量,同时我们也被这种力量激励和鼓舞着。今年央视的《开学第一课》上,在全民抗疫行动中最具分量的榜样人物和英雄代表来到现场,其中有“共和国勋章”获得者钟南山,有“人民英雄”国家荣誉称号获得者张伯礼、张定宇、陈薇,有航天科技集团五院北斗三号导航卫星首席总设计师谢军,他们以责任担当、所用所学和科学精神,为国家和人民筑起生命长城。师者,所以传道授业解惑也。在传统教育方式中,教师的责任更偏重于“教”,学生的“学”多是被动接受。然而,疫情期间教学常态被打破,技术和空间的限制让教育人不得不反思:该如何在教学模式、学习路径、教育资源等方面作出改变,以激发学生自主学习兴趣。从学科走向学科素养,如何带领学生走向科学的学习,让学生感受到知识的力量从而乐于学习,是21世纪每一位教师都需要修炼的重要课题。

点亮人的价值,是每一位师者的责任所在。无论社会环境如何变化,作为教育者,始终不变的当是教育初心和教育情怀。在新时代背景下,作为教育者,如何通过课堂赋能未来,让学习每时每刻发生,让生命始终保持成长的姿态,是我们需要不断探索和实践的课题。

 

   

 

制度赋能激发教师自主性

现代学校制度改革赋予学校更大的办学自主权,教师聘用制、薪酬动态管理制都是激活学校治理生态的重要保障。利用制度改革的优势赋予教师决策权、管理权、成长权,激发教师发展的自主性和创造性,才算真正用活了制度,盘活了学校,才能促进学校可持续发展。

重心下移,让掌握更多信息的人参与决策

对于学校管理,人们通常认为,做正确的事是管理者应该思考的问题,而正确地做事则是教师的本分。但脱离一线、高高在上的决策未必正确,被动执行也未必就能做正确的事,将决策与执行截然割裂其实就是“命令→执行”的传统管控模式。这不仅容易造成管理者的决策失误,还可能造成教师归属感与价值感缺失,工作不主动,做事没创新。因此,将决策重心下移,让广大教师成为学校发展的规划者、学校制度的设计者,是制度赋能的重要体现。

制定学校的发展规划,是学校凝心聚力、形成共同愿景的重要契机。可有人说,规划学校发展是管理者的事情,教师只需种好自己的一亩三分田。其实,身处教育教学最前沿的教师们对学校工作的整体运行感受最深,最有发言权,最应让他们参与到规划学校发展的决策中来。我校在制定第二个三年发展规划时,专门成立了教师规划小组。在专家引领下,在分析学校现状时,教师们是客观评价、理性分析的“第三只眼”;在发展方向定位时,教师们是共绘蓝图的谋划者;在选择发展路径时,教师们是理性思考的设计者,不仅设计出了“上接天线,下接地气”的规划方案,还让教师们在设计过程中与学校同呼吸共命运。

制度是学校规范运行的保障,一些重要的评价制度甚至关系到教师的切身利益。按照传统管控思维,教师只能成为制度的遵守者,避免既是运动员又是裁判员的嫌疑。我校大胆放权,让制度的利益相关方参与到制度的制定与完善中。在学校组织下,教师们对原有考核制度开诚布公地提出修改建议,并得到一一采纳,比如减少备课中形式化的本本主义、优化单一的作业批改方式,把教师从机械重复的工作中解放出来,把更多精力投入到创造性工作中去,等等。大家完善的制度大家遵守,制度更有实效。

项目管理,让志同道合者结成同盟

学校除常规的教育教学工作,还有一些临时性与创造性较强的工作。如果由学校自上而下地摊派给教师,势必会造成被动接受、消极怠工。让特殊的事情由特别的人采用特别的方式来做——我校将这些工作整合成一个个项目包,在明确责权利的基础上向全校教师发布。教师根据个人意愿自主申报,形成志同道合的同盟。这种为共同完成一件有意义的事而自发组成的项目组,我们称之为项目制教师自组织,具有高度的自主管理权。

我校建校三年多来,对于课程改革领域中的特色工作,均采用项目制自组织实施。课程建构自组织主要负责学校课程体系的规划与设计,市级课题申报自组织主要负责市级课题申报方案的撰写,还有项目学习实践研究自组织、单元整体教学设计自组织,都是聚焦深度学习研究的载体。而为了促进专业型项目顺利推进,学校通常都会聘请专家进行专业指导。若问专家介入自组织是否有悖于自组织高度自治的特点,我们的认识是,自组织的自主管理权体现在没有行政上的权威,但允许有专业上的首席。由此可见,专业研究类自组织是提升教师专业成长、促进学校课程改革纵深推进的重要平台。

开展丰富多彩的活动,谁来策划与组织?我校依然采用项目制自组织实施。由于活动创意类自组织对艺术审美能力的要求比较高,在招募成员时,学校只需根据活动主题分解成若干个项目包,如活动策划组、场务筹备组、节目排练组以及主持人组,分别招募各项目组的领衔人,再由各领衔人去招募志同道合者。像这样因活动策划和组织而集结的团队,我们称为活动创意自组织。为最大限度地给这些自组织提供艺术创造、展示才艺的平台,学校积极做好后勤保障,把管理权还给自组织,绝不进行行政干预。每一场精彩的活动都是活动创意自组织的智慧与才华的展示。

团队评价,让合作式同事关系成为常态

打造一支高素质的教师队伍,是学校的首要工作。走出去、请进来、以点带面辐射一片,这是大多数学校对教师进行专业培训的主张。然而这种点面引领的专业研修方式如果没有相应的制度保障,效果是有限的。要使其辐射效应充分体现出来,教师团队捆绑式评价非常重要。

一个学科组就是一个团队,这个团队因共同的学科特性、螺旋上升的学科知识序列把学科组内的教师们紧紧地捆绑在一起。要使学科联系真正促使学科内教师的行动联系,团队评价的制度保障必不可少。我们以学科组为单位评选优秀校本研修团队和先进教师,根据学科组整体建设情况分配评优名额;组内自定评选方案自主评选,采用团队整体评价考核教师的工作效能。这种给予学科组的极大权力下放、团队自治,促进了团队融合——共同开展主题研讨、共同进行观课议课、共同策划学科竞赛活动,学科组内的教师们互帮互学、共研共享的氛围促使彼此共同提升。

年级负责制将规模较大的学校以年级为单位分解成若干个小型学校,学校把管理权、评价权下放到年级组内;一个级部的教师面对相同的教育对象、相同的教育目标和相同的教育内容,更应整合资源共建共享。因此,级部内集体备课、共同策划教育主题活动、共同评估教育教学质量就成为团队协作的常态。学校对级部教育教学过程及质量监控进行捆绑评价,为了共同的荣誉,级部内教师保持开放而真诚的心态,资源共享、问题共商、方法共议,教育教学工作在大家步调一致的基础寻求创新。对于级部内部的考评,均在公开透明民主监督的原则下实施,级部内合作式同事关系就此筑牢。

放权赋能微创新,让教师们以制度为标尺丈量自己的行为底线,以制度为保障自主创新激发活力。

 

 

 

呈现一个鲜活的教育家形象

2019年,中华人民共和国成立70周年,于漪老师被授予“人民教育家”国家荣誉称号,全国的教师们受到极大鼓舞,中国也有教育家了。这是于漪老师的荣誉,也是所有教育工作者的荣誉,我们大家都分享了她的荣誉。

2010年8月,《中国教师报》有记者问我:“教育家的定义或者标准是什么?你觉得什么样的人能够被称为教育家?”我的回答是:“一名教育工作者,无论是小学、幼儿园老师,还是大学老师,当然也包括校长,如果热爱教育事业,懂得教育规律和人才成长规律,长期从事教育工作,做出了优异的成绩,并且对教育有研究,有自己的教育思想和先进理念,形成了自己的教育风格,在教育界有一定影响,就可以称为教育家。”于漪老师就是这样的教育家。

于漪老师事迹我早有所闻,我读过多篇她在《人民教育》《中国教育报》上发表的文章,还读过许多关于她的报道。2010年第26个教师节前夕,于漪老师被评为首届“全国教书育人楷模”,当时我是评委之一。后来我在上海教育出版社见过她的《于漪全集》,有8卷21册之多,感到她真了不起。一名中学教师,工作那么繁忙,还能从事教学研究,有这么丰硕的研究成果,真不愧是中国的人民教育家。但是,她在上海,我在北京,过去接触较少,所以对她还缺乏全面深刻的了解。感谢董少校先生撰写的人物传记《红烛于漪》,把一个鲜活的教育家的光辉形象呈现在我们面前,使我们对于漪老师有了深刻的了解。

那么,我们向于漪老师学习些什么呢?

我觉得,第一是学习她热爱教育事业、奉献祖国的精神。她说,她要“一辈子做教师,一辈子学做教师”。她真是做到了这一点,70年不离讲台,为的是培养祖国的未来。她说:“教师一个肩膀挑着学生的现在,一个肩膀挑着国家的未来。”她把爱洒给所有的学生,对他们爱严相济。她认为老师的爱不同于父母之爱,老师的爱,是为了祖国的未来,是无私的爱,不求回报的爱。她总是严格要求学生,使他们将来成为祖国的栋梁。

第二是学习她始终把育人放在第一位的思想。于漪老师认为,教育,不仅仅是把知识教给学生,更重要的是培养人。她在《文汇报》上发表文章,题目就是“胸中有书,目中有人”。她说“既教文,又教人”,目的是“培养有中国心的现代文明人”。她认为教书是为了育人,要把育人深入到日常的教学工作中。提出语文学科要“德智融合”,充分挖掘学科内在的育人价值,真正将立德树人落实到学科主渠道、课堂主阵地。

第三是学习她深入钻研、改革创新的精神。于漪一开始教历史,后来又转教语文,这是一个很大的转向,尤其是语文教学历来争论很多。她孜孜不倦地学习,就像她说的“学做教师”,潜心学习,深入钻研,改革创新。于漪老师在20世纪60年代初就进行教育改革。她说,从教学实践中,深刻体会到教师不能代替学生学习,学生要做学习的主人,教育质量方能真正提高。于是她就尝试教育改革,着力调动学生学习的积极性和主动性,逐渐形成了自己的教育风格。于漪老师是语文教育改革的推动者。她关于语文学科“工具性与人文性统一”的理念,对语文教育的改革和发展产生了重要的影响。

第四是学习她严谨治学、专心教学的专业精神。70年来她心无旁骛,专心于教育教学工作。她坚持党的教育方针,坚持素质教育,用全面发展的理念教书育人。她认真钻研教材,不断改进教学方法,坚持上好每一节课,教好每一个学生。她说,她的课几乎堂堂都是公开课,有教研员来听课,有其他学校的教师来听课。70年来,她创造了一个又一个奇迹,作为班主任,她将极差、极乱的班级带成了先进集体;作为校长,她让名不见经传的学校成了数一数二的全国先进学校。

第五是学习她不忘初心、培养青年的无私精神。于漪老师是我国最早的语文特级教师,是语文教学界的权威,但她从不以权威自居,时时不忘培养扶持青年教师,想方设法为青年教师搭建平台。作为“导师”,她用最博大的爱和最朴实的教诲,言传身教,培养了三代特级教师,带出了一批全国知名的教学能手、德育名师。于漪老师不愧“育人是一代师表,教改是一面旗帜”。

可以向于漪老师学习的东西还有很多很多,在短短的篇幅中,言不尽意。还是让大家来读读《红烛于漪》吧,我想读者会有更多自己的体会。

作者董少校先生曾担任《中国教育报》记者,在上海跟踪于漪老师十多年,梳理了于漪从出生到退休之后的成长奋斗过程,聚焦她的成就与贡献,特别对她形成“教文育人”思想、如何学做教师、关爱学生、撰文著书、怎样管理学校、参与社会服务等方面着重展开,脉络清晰,要言不烦。作者的写作带着丰富的感情,而又严谨客观地描述了于漪老师的辉煌人生,揭示出于漪教育思想的形成发展过程和逻辑脉络,使我们对于漪老师有一个全面了解,成为我们学习的榜样。作者邀我作序,我觉得为人民教育家于漪的传记作序非常光荣,也是我向于老师学习的一个好机会。

 

 

精准施策助力大学生化解入学焦虑

近日,《中国青年报》发布了“家庭第一代大学生在校情况调查”。其基本背景是,随着高等教育毛入学率的不断提升,适龄人口接受高等教育的机会高于其父辈,这意味着越来越多的家庭培养出第一个大学生。所谓家庭第一代大学生,也就是其父母学历均在高中及以下,自身系家庭中首代接受大学教育的群体。调查结果显示,这一群体在控制性别、高考分数等背景变量之后,在本科期间的挂科数、专业排名、奖学金获得情况都与其他大学生没有显著差异。但是,其对所修专业的认同则显著低于非第一代大学生,而农村生源的家庭第一代大学生自我报告的各项能力提升也都低于其余学生。

这份报告实际上为我们在21世纪20年代这样一个时间窗口,观察新时代大学生群体并为他们的健康成长提供有效且精准的托举和帮扶,提供了很好的启发。

首先,初中、高中要深入浅出推动生涯规划教育。现代社会、现代经济的顺畅高效运转,源自专业分工。行业的快速发展和生产的日新月异,不消说对于涉世不深的孩子十分陌生,即便是那些非第一代大学生家庭中的父母一辈,也会由于时隔久远的缘故,对职业发展和专业素养教育感到陌生,从而在高考志愿填报过程中“捡了芝麻、丢了西瓜”,陷入到眼下看来十分具体细碎、但长远来说其实无关宏旨的问题之中。人的职业理想、专业目标的形塑,需要循循善诱的科学指引和针对个体的因材施教,这样才能把小时候脱口而出的“长大要当科学家”转码为既有坚定理想信念支撑,又基于对专业优势、行业特色和职业发展充分把握的可行方案。在直属高校对口教育扶贫的实践过程中,我们特别面向中学教师增设了学生生涯规划教育的培训课程,当地教师和学生普遍反馈对于专业认识、志愿填报和学校选择帮助甚大。

其次,大学要形式多样开展新生入学教育。当高等教育进入内涵式发展阶段后,一个刚刚进入大学的新生究竟需要懂得哪些方面,在思想上、心理上乃至一些细节上做哪些准备,很多学生、家长、高中教师甚至大学教师自身,也未必有谱。大学职能部门牵头组织的至少为期一周的入学教育,也往往停留于“应知应会”层面而难于在专业认知上深度拓展。入学教育的一个重要功能在于唤醒专业兴趣。卢梭在《爱弥儿》中说,问题不在于教他各种学习,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。确实,一个兴趣未被唤醒的大学生走上社会,发现自己一无所长、一无所好,不知道自己热爱什么、想做什么,没有来自内心的呼召,就会成为迷茫无措的“空心人”。

大学生在科学研究和探索的道路上究竟能走多远,主要取决于两个因素:一是兴趣,一是责任。后者往往有待于很多偶然性的历史际遇或事件,才能激发出人们从事科研活动的热情;而前者则是科研活动的最基础层面和根本动力。读书、学习的目的,直接影响其动力和效果。创造机会、开门办学,让本专业领域专家、学者、名师以及行业精英、杰出校友与新生面对面,引导其铸造强大内生兴趣,从而能够基于深永的、非功利的纯粹心态去合理规划大学生涯,鼓励其保持好奇心,发现和激发兴趣、认识专业、明晰方位、守护问题意识,无疑能够起到事半功倍的效果。事实上,学生对专业认知与其志愿填报时存在落差是十分常见的,这种情况下,简单地劝其转换专业或对其焦虑情绪无动于衷,都不足取。重要的是不抛弃不放弃任何思想疏导的机会,用心用情用好入学教育平台,促进学生科学认识学科专业、尽快融入大学这一人生新阶段。

 

 

 

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