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教育信息周报(20201215)

作者:时间:2020-12-17点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

2020文山学院图书馆“教育教学信息周报”第37期   2020年12月15日  

 

 

培根铸魂 启智增慧 奋力开拓新时代教材建设新局面

本报北京12月14日讯(记者 焦以璇)今天,教育部召开学习贯彻习近平总书记给人民教育出版社老同志重要回信精神座谈会。座谈会以“培根铸魂、启智增慧,奋力开拓新时代教材建设新局面”为主题,教育部党组成员、副部长郑富芝出席并讲话。

郑富芝指出,习近平总书记的重要回信情真意切、思想深远、内涵丰富、催人奋进,是对人教社老同志及人教社全体同志的充分肯定,是对人教社编好教材的殷切期望,也是对全国加强教材建设提出的明确要求。总书记重要回信,充分体现了对教育工作的高度重视,对亿万青少年成长成才的亲切关怀,为新时代教材建设提供了根本遵循,指明了努力方向。

郑富芝指出,学习贯彻落实好总书记重要回信精神,关键是要聚焦精神实质和核心要义,在把好方向和提升水平上下功夫。一是要聚焦培根铸魂,在把好政治方向和价值导向上下功夫;二是聚焦启智增慧,在提升科学性和思想性上下功夫;三是聚焦育人规律,在增强适宜性和有效性上下功夫。郑富芝强调,要在认识上再提高,认真总结经验,不断深化对教材建设规律的认识;要在能力上再提高,对标新时代新要求,不断提升教材建设能力和水平;要在品牌上再提高,围绕高质量目标加强谋划,持续奋进,推动新时期教材建设不断迈上新台阶,努力推出更多符合时代要求的精品力作。

教育部教材局负责同志主持座谈会。教育部职成司、高教司、社科司负责同志,国家教材委委员代表,中国教育出版传媒集团及人民教育出版社负责同志,人民教育出版社老同志、青年编辑代表,三科统编教材主编、一线校长、一线教研员、一线教师代表,分别结合工作实际谈了学习体会和下一步贯彻落实举措。

教育部有关司局及直属单位、中国教育出版传媒集团及所属单位负责同志等70余人出席了座谈会。

 

 

健全精准思政体制机制 为教育高质量发展固本培元

■学习贯彻党的十九届五中全会精神笔谈

  党的十九届五中全会明确提出在“十四五”时期要“建设高质量教育体系”。思政工作是高质量教育体系的核心内容,也是其重要保障。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思政工作,习近平总书记在一系列重要讲话中为思想政治教育指明了前进方向和根本遵循。在教育部党组的领导下,我们以提升实效性为目标,以加强精准性为途径,以完善体系性为保障,重点围绕以下方面开展工作。

  第一,找准位与为,精准把握航向。以党的十九届五中全会精神为指引,在细研细照中明确新方位,在笃信笃行中展现新作为。一是进一步找准政治方位。面对“两个大局”时代背景,我们仍处于重要战略机遇期,面临的风险挑战和不确定性增多。进一步深入总结党的十八大以来学校思想政治工作的成功经验和有效做法,坚持把党的政治建设摆在首位,紧紧把握思政工作这一高校各项工作的生命线,进一步提升思想政治教育实效。二是进一步服务育人使命。高校思政工作的使命和目标,就是坚持为党育人、为国育才,培养有理想信念、有爱国情怀、有责任担当、有意志品质、有过硬本领、有品德修为的时代新人。三是进一步创新机制办法。从“高校思政质量提升工程”到“三全育人”综合改革再到构建高校思政体系,高校思政工作不断探索、积极推进。要继续面向全体学生,聚焦学生成长成才全要素,不断创新教育方式、拓展教育载体,着力提升工作亲和力和针对性,形成精准思政的强大合力。

  第二,统筹供与需,力求精准对接。在思想政治教育领域,发展的不平衡不充分表现为思想政治教育的内容、方法与日益发展变化的学生特点和需要还不够匹配。一是更好把握主体新变化。精准把握学生主体特点,深入描绘新时代学生画像,推进高校思想政治教育因事而化、因时而进、因势而新。二是更准掌握需求新动态。坚持问题导向,加强思政工作传统优势同信息技术高度融合,推动网络思政工作基础高级化。充分利用大数据技术了解问题,加强诊断,找准学生缺什么,将思想教育与实际问题结合起来、思想教育内容和学生的思想实际问题统筹起来。三是更加优化供给新配置。内容上,推动优质引领。深入把握高校师生在理论学习中的兴趣点、兴奋点,定期编制优质资料包,加强理论武装针对性。组织模式上,突出主体为先。开展“青春告白祖国”等系列活动,以同龄人启迪同龄人等方式,充分发挥学生自主性、主动性和创造性。形式上,注重形神兼备。重点开展好“网上重走长征路”等主题活动,依托网络竞答、虚拟体验、情景教学等形式,引导高校师生深入学习“四史”,在学思践悟中坚定理想信念。

  第三,把握通与同,实现精准联动。高校思政工作要优化资源配置,加快促进各类资源和力量的有机融合、联动协同。一是全员参与,凝聚育人合力。进一步发挥思政工作队伍重要骨干作用,贯彻落实全员育人理念,充分激发所有教师的育人功能,促进各类队伍同行同心、协同发力。指导高校思政队伍践行“一线规则”,通过定期给师生讲思想政治理论课、健全与师生“结对子”制度、建立党建联系点等,把思政工作力量压到第一线,把育人力量汇聚在第一线。二是全线贯通,构建育人体系。结合各地各高校工作台账加强督导,抓紧落实。对于“推进理想信念教育常态化”等需要久久为功的工作,分阶段形成标志性成果;对于“设立相关专项经费和岗位津贴”等立知立行的要求,推动尽快落地,同时及时总结好经验、好做法,发挥示范带动作用。三是全面协同,整合育人资源。全方位梳理育人资源,挖掘和编制“资源图谱”。教育部会同中宣部、国资委等部门,组织开展国企领导上讲台、先进人物进校园等工作,建设“实践育人共同体”,充分发挥融入式、嵌入式、渗入式的协同效应,形成校内校外育人工作联动的长效机制。

  第四,深挖质与效,推动精准评价。推动教育高质量发展,评价发挥着导向性作用。通过构建科学思政工作评价制度,将主体、资源、评价三个要素有序衔接、精准对接、有力锻接,提高思政教育质量。一是深化改革,把科学标准立起来。围绕提升育人实效,进一步优化高校党的建设和思政工作评价指标,针对不同的工作内容、不同的学校类型、不同的学生层次等,建立多元多层、科学有效的高校思政工作测评指标体系。二是强化抓手,把评价结果用起来。在把高校党建和思政工作纳入“双一流”建设成效评估的基础上、进一步促进其纳入学科专业质量评价、人才项目评审、教学科研成果评比等重要指标,让评价指标硬起来、实起来,让否决退出机制用起来、转起来。三是优化导向,让评价功能实起来。要进一步发挥好评价“指挥棒”作用,树立成才导向,将过程评价和结果评价相结合,将学生成长评价和成才评价相统一,着力提升学生获得感,以科学评价促进思政工作质量提升。

 

 

全面推动新阶段学校思政课高质量发展

教育部今天召开2020年深化新时代学校思政课改革创新现场推进会,对推动新发展阶段学校思政课高质量发展进行部署。教育部党组书记、部长陈宝生出席会议并讲话,教育部党组成员、副部长翁铁慧主持会议。教育部党组成员、副部长郑富芝,北京市委副书记张延昆等出席会议。

陈宝生指出,“十三五”时期是学校思政课格局深刻变化、事业突飞猛进、成绩可圈可点的五年,格局新了、师资壮了、教学好了、资源多了、影响大了,形成了全党全社会努力办好思政课、十万高校教师努力讲好思政课、三千万大学生认真学好思政课的良好氛围。

陈宝生强调,教育系统要对标对表党的十九届五中全会绘就的发展新蓝图,深刻把握“十四五”时期思政课高质量发展的新形势新要求,打造思政课改革创新“升级版”,做到“五个始终坚持”。要始终坚持思想引领、用党的创新理论铸魂育人,始终坚持目标导向、培养担当民族复兴大任的时代新人,始终坚持战略定力、引导学生坚定“四个自信”,始终坚持斗争精神、维护国家意识形态安全,始终坚持德育先行、建设高质量教育体系。

陈宝生要求,实现新阶段思政课高质量发展,要在五个方面下功夫、抓落实。一是认识高度再提高一点,紧盯“十四五”发展新蓝图,强化思政课的时代性。二是内容深度再钻深一点,抓首要、抓拓展、抓有效。三是力量强度再强化一点,教师队伍要以专替兼“动”起来、能力素质“提”起来、内生动力“活”起来。四是评价角度再精准一点,评价学校、教师、学生必看思政课。五是布局广度再拓宽一点,学段层面要一体化发展、地方层面要齐头并进发展、学校层面各类型要同步发展。

陈宝生强调,在“十四五”开局之年,要加速推进大中小学思政课一体化建设,进一步完善用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的课程体系,在各学段加强“四史”教育,用“四个自信”有机整合思政课资源、构建教材体系,推进思政课评价改革,运用信息技术推广共享一省一(数)品、一校一(数)课建设成果,把坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度落实好,把中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的目标任务落实到位。

全体大会上,教育部大中小学思政课一体化建设指导委员会正式成立,北京市、天津市、吉林省、武汉大学、华南师大附中作交流发言。会议期间,参会代表分别到清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、北京科技大学、海淀区中小学、中国戏曲学院进行实地观摩。

 

 

智能时代不要让知识淹没智慧

“我们有些工科教师,教给学生技术,却没有教技术的本质;鼓励学生关注现实需求,却很少启发想象需求。”近日,中国工程院院士、华中科技大学原校长李培根以融合与变革为题,与广东开放大学的教师畅谈数字智能时代的应用工科教育,“在教学生时,不能只教技术,要把融合的理念传递给学生”。

“不要把前沿技术看得那么神秘,我们应用型大学的学生都有能力、潜能去做创新的事。”李培根认为,数字智能技术的应用为创新带来现成的工具,但创新需要学生去想象、观察某种应用场景。

在李培根看来,现在部分创新是以市场和利益为导向。教师要引导学生关注技术背后的人文意义,才能促使学生产生一些伟大、原始的发明创造。

“多数创新都是建立在批判性思维的基础上。”李培根强调,提高学生创新能力需要培养学生自由的意志与批判性思维。创新与自由紧密关联,教师要给予学生自由想象的空间,“引导学生改变思维方式,对学生的影响,甚至比技术本身对学生的影响更重要一些”。

李培根认为,在数字智能时代,课堂上共性的知识以数字教师的讲授为主,人类教师应着眼于启发学生的个性化教育。教师应引导学生跳出解决问题的固定模式,超越模型、确定性、局部的问题,解决不确定的问题。

“目前,部分教师上课强调知识要有系统性,方方面面都详细教给学生,看似完整,但实际上学生学完后获得的是碎片化知识。”李培根认为,如果片面地强调知识的多少,给学生灌输大量的知识,会让知识淹没智慧。

“学习与知识建立于各种节点之上。”李培根强调,教师要在课堂中引导关联,突出知识节点、问题节点,引导学生思考问题、建立问题空间,培养学生的关联力,“学生学完后把节点这根‘线’一牵,知识就出来了,它就不是碎片的”。李培根表示,教师要注意把一些前沿技术与生活中平凡的事情相关联,通过虚拟与现实的结合,引导学生创新。

 

 

把握新时代基础教育发展新要求

■贯彻落实全国基础教育综合改革暨教学工作会议精神笔谈

新时代,基础教育站在新的起点上,我们要围绕新时代对人才发展提出的新要求,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,坚持改革创新,实现高质量发展。

坚持优先发展基础教育。要优先考虑基础教育发展,经济社会发展规划要优先安排基础教育,财政资金要优先保障基础教育,土地等公共资源优先满足基础教育发展的需要,要将更多的资金用到教师队伍建设和教育教学改革上,用在实验室、运动场、劳动实践基地等教学需要的设施上。

坚持社会主义办学方向。在落实立德树人根本任务,培养社会主义建设者和接班人这个方向问题上,丝毫不能偏离。要从学生的身心特点和思想实际出发,改进方式方法,深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑。要加强党对基础教育的领导,加强中小学学校党建,探索中小学党组织领导下的校长负责制,建立落实党的教育方针领导机制和治理体系。

坚持促进教育公平。基础教育是公共服务,特别是义务教育属于基本公共服务,要保障每个孩子享有公平的受教育机会。要加强义务教育乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设,要深化教育教学改革,提升农村教师队伍素质,推进城乡学校教育共同体建设,加快扩大优质教育资源的覆盖面。

坚持“五育并举”全面发展。学生的良好品格、动手能力、创新精神和人文素养,不是靠“题海战术”能培养起来的。发展素质教育,关键是要遵循教育规律和人才成长规律,聚焦发展学生核心素养,构建德智体美劳全面培养的教育体系,加强课程建设和课程改革,完善落实“五育”课程。

 

 

办学有活力,教育才有高质量

增强学校办学活力,是基础教育高质量发展的标志之一。在12月11日举办的以“聚焦基础教育,推进高质量发展”为主题的2020年首都教育论坛上,教育部基础教育司副司长俞伟跃将这个问题作为未来全面落实好教育综合改革的重点任务之一,指出要激发活力,落实学校办学自主权,着力解决“管得过多”的问题;增强学校内生动力,着力解决“缺乏动力”的问题;提升办学支撑能力,着力解决“保障不够”的问题;完善监管机制,着力解决“管理不善”的问题。北京开放大学校长褚宏启也提出,在加快推进基础教育现代化的进程中,教育管理要向教育治理体系和治理能力现代化转变。

当前,我国基础教育改革发展已经从“有学上”阶段进入“上好学”阶段,同时也面临着更多的挑战。一方面,基础教育已较好完成普及的历史性任务,可以将更多的财力、精力和智慧用于内涵式发展。另一方面,党和国家事业发展对基础教育提出新要求,人民群众对高质量的基础教育需求更加迫切。对此,与会专家与校长就“高质量的基础教育体系如何建设”进行了探讨。

首都师范大学校长孟繁华认为,未来基础教育发展可从三方面着手:一是构建公平有质量、有活力的教育体系;二是深化教育教学改革,促进人才培养模式的转变;三是迎接人工智能时代对教育发展的挑战。

中国教育科学研究院副院长于发友给出的“高质量基础教育”建议是:落实中央要求、满足人民需要、促进人的发展、有保障条件。

国家督学、北京正泽学校校长李烈的理解是,高质量的基础教育,应是由原来相对片面或者粗放地追求一些量化数据的状态,转变提升为对人的细致关怀、对个性的精细的关注,还有对人性、对规律的特别尊重,最终落实到培养全面发展与个性成长兼而有之的人。首都师范大学附属中学校长沈杰认为,高质量基础教育的逻辑起点,是落实到人的高质量高素质发展,核心就是为每名学生提供适合他们成长的教育。“高质量”的本质,应该是起点的有教无类、过程的因材施教、结果的人尽其才。

基础教育高质量发展的关键点是育人模式改革,作为一线校长,李烈有切身感受。她表示,就基层来讲,特别强调“落地”,最重要的一是课程,二是教师。在教师队伍整体提升方面有几个维度:第一是真正体现对教师的人性和教师所承担教育工作的尊重;第二是校长自身需要有一定的定力,不能向当今社会上浮躁、功利、短期效应的东西妥协,更不能做出违背教育规律的事情;第三是注重发展性评价,不要让教师把太多的时间和精力都用在完成统一规定的、量化的任务上,这种发展性评价才体现高质量发展中对人性、对规律的尊重。

谈到高质量发展的难点,李烈感受最强烈的,就是在实现全面发展与个性成长的结合时,如何突破现有的评价体系。比如在课程建设中,如何做到既有共性又有个性,还能尊重每个孩子的天赋和特点?操作起来要排除的干扰因素非常之多。

尽管当前基础教育领域仍然存在不少难点,但在此次论坛上,一些学校通过创新机制、转变模式增加自身活力的实践,也让大家眼前一亮。

沈杰介绍,她所在的学校专门增加了一个强调“六个转向”的横向管理模式:一是从学科教学转向学科教育;二是从知识本位转向能力和素养本位;三是以教为主转向以学为主;四是从单科学习转向多学科融合的学习;五是从输入为本转向输出为本;六是从标准答案的学习转向寻找问题的学习。

于海龙所在的北京市怀柔区九渡河小学,是一所乡村学校,并不盲目追求“高大上”,而是先做眼前能改变的:比如将学校会议室改造成食堂,大大改善了学生的就餐环境;设计和开展了很多学生活动,比如“校长有约”“大师进校园”等,让学生们与外界各行各业的专家直接进行对话,帮助师生建立自信心,燃起对生活和教育的热爱。结合乡村学校特点,学校开设了爬树课、种植课、养殖课等,使乡土资源的教育功能和教育意义得到最大发挥……如此,一所乡村小学校正成为基础教育高质量发展的“活跃的神经末梢”。

 

 

专业发展生态系统 打造绿色教师队伍

■名校长专栏 追寻绿色教育,深化立德树人系列⑤

追寻绿色教育,深化立德树人,着眼点是学生,着力点是教师。按照教师专业成长规律,打造一支践行绿色教育主张的教师队伍,是绿色教育的前提和保障。

为避免教师专业发展及队伍建设误入主观性、经验型和碎片化的歧途,我校构建了教师专业发展生态系统。

宏系统:教师专业发展的社会环境系统。作为教师专业发展的外力系统,其系统要素为党的教育方针、国家教育政策及人民群众对优质教育的期待等。这些要素发挥作用的主要方式是逐渐由外在理性的说教,转变为内在感性的无意识控制,“形塑”教师的专业理念与师德。

中系统:教师专业发展的学校组织系统。这是教师专业发展的耐力(可持续发展)系统,系统要素为支持制度及文化自觉。

我校建立的教师专业发展支持制度有三类基本要素:一是正式的制度,主要指学校政策、规章及规范等。如我校建立了教师队伍建设的总目标,以及教师梯队建设的“三航”工程(青年教师的起航工程、骨干教师的领航工程和专家教师的自航工程)。二是非正式约束,指学校成员认同相关的习惯、道德伦理及风俗等。如我校确立了“在一起,飞更远”的团队建设理念,凝聚了以“奉献、科学、创新”为内核的团队精神,既注重学校以任务驱动的“他组织”建设,又重视教师因学术旨趣相投的“自组织”建设。三是前两者的实施机制,我校构建了教研、培训、上课听课评课、课程研发与实施、社团建设等平台及制度机制,建立了教师任教“能上能下(能跨年级、跨学段任教)、能内能外(既能教好国家课程,也能教好从国外引进融合的优质学术课程)”的动态机制,配套了“多劳多得,优劳优得”的工作绩效考核与奖励机制。支持制度已在教师专业发展的实践中被证明具有导向功能、约束功能、激励功能和整合功能。而构建支持制度,需要把握因校制宜、面向梯队、落实常规和便于实施等策略。

支持制度重在外部约束,而文化自觉则是内在激励。教师专业发展的文化自觉,核心内涵是教师的职业认同感和自主发展意识。我校建构了“引领·担当”的学校精神文化,崇尚“反思·实践”的学习共同体文化,倡导“学术·合作”的教研文化;同时完善适合教师专业发展的校内“软环境”,在教师群体中确立共同愿景和信念,激发发展的自主性,提供全方位、多维度“无边界学习”机会和学习机制,推进以人为本的管理,改革教师评价制度等。

微系统:教师专业发展的个体系统。本系统为教师专业发展的动力系统,系统要素为需求推动、反思及职业幸福感。

教师专业发展需求的满足有利于教师获得高峰心理体验,从而提升发展的境界。我校利用“优势—劣势—机会—挑战”的方法,正确认识教师专业发展的真正需求,精心设计和组织专业发展活动。

反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”。我们在这方面的策略,一是促进教师个体反思,如加强系统理论学习,提高反思意识;掌握在常规教育教学活动中反思的方法,提高反思能力;丰富反思的过程与策略,养成经常反思的习惯等。二是促进学校组织反思的策略,根据学校组织发展的现状和面临的突出问题,明确组织反思的主题、核心,树立组织反思的流程,完善组织反思的机制,共享组织反思的成果,积淀组织反思的文化。

教师职业幸福感是教师专业发展的前提,是教师专业发展的核心。我校在提升教师职业幸福感的过程中,从构建共同愿景开始,进而提高教师待遇、量身定制专业发展平台、创建宽松的教育环境、提高教师评价的质量等。这些措施又进一步促进了教师的继续学习、专业发展,从而进一步获得职业幸福感。

(本系列文章为北京市教育科学“十三五”规划2018年度重点课题“中小学绿色学校建设与评估实践研究”[课题编号:CAJA 18093]之成果)

 

 

立德绘制树人蓝图 改革赋能优质发展

 武汉铁路职业技术学院始建于1956年,是一所全日制普通高等职业院校。在新时代背景下,学校坚决落实立德树人根本任务,不断深化改革创新,提升学校治理能力,结合现代企业的人才需求和学生终身学习的发展需要,培养学生适应现代社会发展所需的综合职业能力,从本质内涵上提高创新实践型人才的培养质量,走出了一条提质增效的特色发展之路。

弘德:以德修身,合力打造“三全育人”格局

人才培养方案中“德技双修”。学校始终坚持社会主义办学方向,明确要求在各专业人才培养方案中显性落实培养具有“四个自信”的德智体美劳全面发展的中国特色社会主义优秀建设者和可靠接班人的培养目标,实现“德技双修”,同步将课程思政融进人才培养方案,系统设计了课程思政目标和教学内容,确保各类课程在教育教学过程中实现授业与育人并举。

课程改革中“德技并重”。在学校课程改革中,实施了“课程思政三分钟”,明确要求所有课程至少有三分之一课次实施至少三分钟思政教育,并从坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质、树立健康第一教育理念、全面加强和改进学校美育、弘扬劳动精神等九个方面明确课程思政内容,指导教师结合课程特点,将思政元素有机融入课程教学,体现“德技并重”。开设以展示中国发展成就的“速度中国”特殊思政课,加强各类课程与思政课同向同行,充分发挥课堂育人主阵地作用。湖北省高校思政课骨干教师“名师示范课堂”“一省一策思政课”项目湖北省牵头学校的示范效应正在逐步显现。

素质教育中“德字为先”。在学校制定的学生素质教育实施方案中,将素质教育课设计成思想政治素质、学习创新素质、职业发展素质、审美修养素质、身心健康素质等五大模块,在此基础上,统一设置“户外素质拓展训练、思想品德与行为规范、学习与创新、职业发展实践、审美修养实践、身心健康素质拓展”等素质教育课,形成了“习课堂”“创课堂”“勤课堂”“雅课堂”“悦课堂”等五个课堂,通过规定学时、学分、开设学期等,使素质教育和人才培养方案一体化设计,确保素质教育各项活动落到实处。

汇聚合力实现“三全育人”新格局。学校制定了《落实<湖北省高等学校“三全育人”综合改革实施方案>实施细则》,明确了以立德树人为根本,以理想信念教育为核心,以社会主义核心价值观为引领,以全面提高人才培养能力为关键,以“五个思政”为抓手,深入推进“三全育人”综合改革,对学校各单位(部门)在“三全育人”中的职责进行了明确,充分挖掘学生思政、教师思政、课程思政、学科思政、环境思政中的育人元素,形成全员、全程、全方位育人格局,全面提升学校思想政治工作质量,着力培养具有“四个自信”的德智体美劳全面发展的中国特色社会主义优秀建设者和可靠接班人。

正是在学校“以德为本”的教育思想主导下,2018年以来,学校在人才培养方面的系列成果突出显现:“高等职业教育人才培养质量‘关键集’控制法开发与实践”项目荣获职教国家级别教学成果奖,6项教学成果获省级教学成果奖;学生在国赛中获特等奖两项、一等奖三项。2020年,在全国26个省份的招生取得全面丰收,湖北普通高考录取线取得文科之冠、理科第二的好成绩。

精技:以技立业,潜心锻造中国轨道工匠

因材施教,分类制定人才培养方案。学校全面贯彻国家专业教学标准,深入推进教育教学改革,学校针对不同生源特点,将思想政治教育、职业道德和工匠精神培育融入教育教学全过程,结合不同生源培养要求,制定了普高生源、中职生源、英才计划、“3+2”转本联合培养、“3+2”中高职衔接、弹性学制专业等六类人才培养方案,主动应对学生个性化和生源多样化现象,打造具有“劳模品质、鲁班技能、家国情怀”、能在生产一线担当领军重任的卓越技术技能人才……全面推进质量保证体系诊断与改进,完善了学校创新人才培养质量控制方法,2019年11月,在学校教学工作诊断与改进省级复核中,得到诊改专家组、省上级部门及兄弟学校的高度评价。

专业设置与产业需求对接。学校制订专业建设三年行动计划,对接铁路和城市轨道交通行业,服务湖北“一芯两带三区”区域和产业发展战略布局,整体设计专业、专业群结构,3年内建设10个专业群、重点建设17个专业、新增13个专业、升级改造11个专业、撤销5个专业, 其中动车组检修技术专业群入选国家“双高计划”建设的中国特色高水平专业群。

课程内容与职业标准对接。一是基于专业群构建课程体系,按“1+N”模式开发人才培养方案,“1”是专业群人才培养方案,“N”是群内各专业人才培养方案。课程体系按照底层可共享、中层可融合、上层可互选的结构设计。二是对接职业标准调整课程内容。一方面以工作内容为依据,及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程;另一方面与职业标准对接,将“1+X”职业技能等级标准有机融入人才培养方案。

教学过程与生产过程对接。学校坚持知行合一、工学结合,探索并实践了“订单培养”“双主体培养”“现代学徒制”“2+1定向校企联合培养”四种人才培养模式。各专业在学校工学结合培养模式框架下,结合自身实际,创新“双元互动、双线融合”“项目教学、柔性管理”等富有专业特色的人才培养模式。

推行学分置换,实施扬长教育。学校建立了学分置换与抵换机制,引导具有不同能力倾向的学生扬其长、避其短,做自己擅长领域的强者,促进学生人人成才。素质教育课程超过应修学分部分,按学分可抵换不超过两门公共基础课程(两课、心理健康教育课、体育课除外)及专业基础课学分。专业核心课(顶岗实习除外)考核达到90分及以上,可上浮两学分,超过专业核心课程必修总学分部分,可抵换不超过两门公共基础课程(两课、心理健康教育课、体育课除外)及专业基础课学分。专业技能大赛获得省级一等奖及以上可抵换一门相应专业基础课或专业核心课或专业拓展课。取得两个及以上与本专业工种相关的职业技能等级证书可抵换一门相关专业基础课。

在目标导向下,学校人才培养质量得到了显著提升,毕业生就业率达96%以上,协议就业率近93%。武汉地铁运营公司一线员工中,超过1/3为学校毕业生;中国铁路武汉局集团有限公司首批20名“90后”动车司机、武汉地铁3号线投入运营后的首批60名值班站长全部毕业于学校。第三方满意度调查显示,企业对学校毕业生满意度超过98%。2019年,师生参加省级及以上技能大赛获得67个奖项,被授予中国技能大赛第十届全国交通运输行业城市轨道交通职业技能大赛(学生组)特殊贡献奖,获深圳地铁“优质校企合作院校”荣誉称号。

善治:改革创新,专注提升内部治理能力

全面深化机制改革,健全制度建设。学校党委成立了全面深化改革领导小组,2018年以来,完成学校内设机构改革,优化了组织结构,厘清各部门工作职责,明确中层干部编制和岗位职责,实现了学校事事有人管、人人有事做的目标;实施人事制度改革,完成定编定岗、全员竞聘上岗工作,着力推进校院两级管理,扩大二级单位自主权和责任担当,让干得多、干得好的部门和同志有更多的获得感,释放了教职工的发展空间,学校管理服务朝着高效、顺畅、精细化全面推进;建立全面考核机制,在充分听取教职工意见基础上,建立学校全面考核制度体系,对学校各部门、各岗位的工作职责实行全方位的分类考核,并将考核结果与绩效工资挂钩,与干部任用挂钩,与职称评聘、晋升晋级挂钩,有效激发了教职工干事创业活力。

完善内部控制机制,确保学校运行规范有序。围绕依法治校,规范管理,对学校党的建设、工程建设、设备采购、学生管理、经费管理、财务管理、资产管理、科研管理等方面制度进行全方位的修订完善,编制制度汇编,加强宣传学习,开展制度宣讲和培训,组织干部和教职工深入学习、贯彻落实规章制度;制定内部控制评价与监督管理办法,明确各单位部门在内部控制中的职责,发挥审计、监察在内部控制中的作用,确保学校各项内控制度得到有效执行;制定并发布学校领导班子成员年度重点工作清单,实施了月度重点工作和党政周重点工作安排及发布制度,主动接受群众监督,督促各级干部主动担当负责,积极干事创业。

凝聚建设具有中国特色、世界水平高职院校的磅礴力量。2020年学校成功召开了第一届党代会,对学校未来5年的工作进行了部署动员,为学校高质量发展吹响了集结号。学校通过教代会、座谈会、校领导接待日等多种载体,广泛听取教师员工对学校发展的意见建议,依靠广大师生的智慧推动学校高质量发展。通过开展“弘扬爱国奋斗精神、建功立业新时代”主题活动,引导党外知识分子与党同心同德、同向同行,绘制优质、高效、和谐、幸福武汉铁院更大的同心圆。

新时代,新教育,新使命。学校在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下,以“弘德+精技”为两翼,以构建现代化治理体系、提高治理能力为抓手,扎根湖北,培养了一批批“拥有一技之长、不唯学历凭能力”的具有创新思维、创新能力的高素质技术技能型人才。

 

 

视域为境可读书

■封面·我的二〇二〇读书报告

我一直觉得读书就好像登山,只是一味地向着山峰攀爬,就是一件苦不堪言的事情,因为忘记了看看周围的环境,忘记了欣赏和游乐,忘记了自己曾经历过的,也忘记了最初读过的那本书带来的味道;当然也要面对巨大的挑战,这个时候就是攀爬最艰难的时候,忘记欣赏,忘记过往,只是追着山峰去,追着阅读带来的巨大欢乐而去,也许这就是读书的最好境界了。

按照我的读书习惯,一般都是先从身边作者的作品中读起,因为我要知道身边的同事朋友们是怎么想的、怎么做的、怎么表达的,这也是学习的原点。

作为语文教研员,首选的书自然是教育类的,宁夏教育厅教研室主任岳维鹏的《语文视域的名师研究》(宁夏人民教育出版社)承接《经典与树人》一书,由过去探索到未来,如果说寻找一条可以续接的线索,那就是中华优秀传统文化有一条脉络一直在延续不断,必须有人试着完成这个思路下的研究和探索。本书分名师素养、名师学术、名师实践和名师艺术四个部分,作者的写作是从自身发现的问题谈起,将新中国成立以来的名师梳理一遍。现在看来,有些语文教师的确已经成为星辰闪耀,例如鲁迅、朱自清、闻一多……蔡元培、陶行知……吕叔湘、张志公、张中行……刘国正、章熊……于漪、钱梦龙……这样的分类让我们看到了教学、课程、学科、研究、实践等,这样的反思一旦和自己的教学连在一起,眼界就能逐渐开阔,境界就能清奇高深,对语文的追问意义也更加明显。语文学科作为基础教育的基本学科,具有奠定的作用,因此语文素养、思维、审美等需要依托语文教师在教学过程中的自我提升和发展。这本书中所形成的探索,就是续接和发现名师们在成长的道路上、在结果的显现上给我们启示:让普通教师在前人的肩膀上看得更高,在前人的协助下走得更远。

作为语文教师,读诗歌肯定是最重要的一个环节,这是由诗歌的地位所决定的,尤其是当代诗歌的阅读。因为我要借此探索现代汉语对诗意的追寻、对语言的掌控与把握、对审美的继承与传承是否达到相应的水准,以便进一步探寻语文教学的技巧和方法。于是,我选择了年轻诗人马占祥的《西北辞》和《星星》诗刊编辑龚学敏的《四川在上》,前者是诗歌界的后起之秀,后者则是诗歌圈早已闻名天下的高手。

《西北辞》(作家出版社)是我2020年的阅读重点对象,这部诗集获得了第十二届全国少数民族骏马文学奖诗歌奖。在早些年阅读他的诗歌的时候,我就看到了他的带有架构性质的、神性的诗歌,他在大地上安放了河流,种植了小麦和花朵,埋葬了祖先和过往,从而构成了半个城的模样,历史与现实交汇融合。阅读到深处就会发现,马占祥的诗歌以精致和宏大见长,精致是他选取的角度和切入的方式,宏大是所产生经度和纬度的时空背景,谨慎而独具匠心。慢节奏的叙述,由表及里的抒情,使得他的诗歌有着简单但又吸引人的小故事,从而绘制出来生命的大境界。从古典诗意中汲取养分,从当下生活中提炼诗意,这是他的作品的细微之处,琢磨品咂,在语言构成与意象特点上形成独有的表达效果,正是这样,他才能从生活的真实逐渐抽离出命运的真实模样。他的诗歌有着审美价值,闪耀着细微的火焰与光芒,在边塞的烽烟与气象中构成了独到的风韵与景致。可以说,他的诗歌具备了新鲜的审美感受、别样的语言质感和个性化的诗意。

大约是1995年,我还是个刚毕业的大学生,正在人生的迷茫期,这个时候我读了龚学敏的长诗《长征》,他用长征的历史事实,沿着时间节点形成诗歌的外在结构,但在具体的诗意呈现中却又借助众多真实的意象,形成超越抒情的叙事,尤其是诗的境界超越让我回到曾经的热血沸腾之中,并有了明确的追寻。龚学敏的《四川在上》(四川出版社)也是我2020年的阅读重点对象,这部诗集有着独树一帜的美学追求,书中到处弥漫着、充盈着中国山水诗人格理想与世俗道德的斑斓交结:奇诡的意象、大开大阖的诗性图景、凸突的迥于逻辑的哲思。全书71首精心短制,或寄情风物、或走笔山川,以全景视角呈现了成都、绵阳、广元、凉山、阿坝等21个市州自然风光或人文胜迹不一样的诗意秘境。他以孤绝的笔墨重新构建重大历史事件中“人”与宇宙对话的桥梁,“石达开殉难处”的逆光描摹,“大禹祭坛”的多维度重构,“米易撒莲山冈”亦巫亦幻的古今反照,“松潘尕米寺”物我两融的瑰丽奇景,恣肆开阔的抒情架构,魔幻灵动的笔法,乌托邦式的情景穿插,可以说,巴山蜀水千百年来的美学内涵,正被龚学敏赋予新的意义。

因为工作的关系,重新阅读了《乡土中国》。这本书不是原来的那本,而是由重庆出版社出版的一部在整本书阅读任务的基础上进行编写的学生用书,主要是指导学生学会整本书阅读。我拿到的书是2020年9月第22次印刷的版本,因此需要两套思路去阅读,一是《乡土中国》原书的阅读,可以沿着作者的思路,一窥中国的基层社会,了解中国乡村社会的面貌,深入地理解中国乡村文化的特性;可以透过文本,学习作者观察社会、透视社会的方法,提高我们的思维能力、文化素养和探究能力;可以通过研读文本,学习作者缜密的思维、生动的表达、严密的论证,提升我们的语文素养。

另一条阅读思路,应该是按照编写者编写的意图去阅读。这本命名为《〈乡土中国〉整本书阅读任务书》,是根据《普通高中语文课程标准》中“整本书阅读”学习任务群的要求,结合学术著作的特点,将《语文》课本中《乡土中国》整本书阅读“抓住核心概念,理解作者观点”“分析整体框架,把握知识体系”“关注‘问题’,学以致用”“拓展阅读,知人论世”等四大学习任务分解到“略读、批读、研读、重读”的阅读过程中,让读者在阅读时有法可依,循序渐进,不但能够更好地读懂《乡土中国》,还能够“读懂一本,学会一类”,构建阅读学术著作的基本方法。

今年重读了迟子建的小说《白雪乌鸦》,做了现实关注和历史观照,两者印证,人性最真实的一面不可能掩藏。因为工作原因,还读了理论类的书籍《〈新民主主义论〉精学导读》,这是2020年出版的一本新书,当我在专家的指引下重新梳理了文本后,我才知道优秀的作品必须要做深度的解读,否则只是对文本字面上的理解,而不能看透读深。今年女儿考上了大学,选择了经济学类专业,我产生了读一本经济学方面作品的想法,于是从众多经济学著作中选择了王亚南先生的《中国经济原论》,一读之下大惊失色,这才发现严密的语言体系仅仅是逻辑思维的外显,深刻的思想就蕴含在其中。觉得在中学语文课本中应该有此类文章,当然不是为了学经济原理,而是对思维中逻辑的呈现和语言之间的关系做一个梳理。

写此文,正在一路向南,恰好在江南烟雨中。绿雾烟景,突然发觉,“多少楼台烟雨中”这样的境界,是需要亲身体验的,而且还得站在高处。

站得高才能看得远。

(作者系诗人、宁夏教育厅教研室语文教研员)

 

 

 

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