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教育信息周报(20201229)

作者:时间:2021-01-06点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

2020文山学院图书馆“教育教学信息周报”第40期   2020年12月29日  

 

 

教育惩戒,有“法”可依

 教育惩戒问题长期以来一直是中央关心、社会关注、群众关切的热点问题。

    日前,教育部在前期广泛调研、公开征求意见基础上,制定颁布《中小学教育惩戒规则(试行)》(以下简称《规则》)。《规则》第一次以部门规章的形式对教育惩戒做出规定,系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等,旨在把教育惩戒纳入法治轨道,更好地推动学校全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务。

记者就《规则》的具体内容、社会关注的热点问题对教育部政策法规司负责人进行了采访。

强调教育惩戒育人属性

“本规则所称教育惩戒,是指学校、教师基于教育目的,对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治,促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。”《规则》首次对教育惩戒的概念进行了定义,备受关注。

教育部政策法规司负责人指出,《教育法》《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》等法律虽然没有直接使用教育惩戒的概念,但这一概念已经约定俗成,被社会和教育界普遍认同,符合我们的文化传统和教育实践,也是教育权的题中应有之义。

“这一规定,首先明确了教育惩戒的属性,其是在教育过程中发生的,学校、教师行使教育权的一种具体方式,而不是单独赋予学校、教师一种权力。其次,明确了实施的对象和方式,是对违规违纪学生的管理、训导和矫治。再其次,强调了行为的目的性,即是要使学生认识和改正错误,而不能为了惩戒而惩戒。”该负责人说。

他进一步解读,《规则》强调了教育惩戒的育人属性,明确实施教育惩戒应当遵循教育性、合法性、适当性的原则,“符合教育规律,注重育人效果;遵循法治原则,做到客观公正;选择适当措施,与学生过错程度相适应”。

对于明确学校、教师可以实施教育惩戒,会不会放松对体罚和变相体罚的禁止性要求这一问题,该负责人也予以回应。

“教育惩戒与体罚和变相体罚是不同性质的行为。”该负责人表示,为了防止实践中个别教师将体罚和变相体罚作为教育惩戒实施,《规则》专门对禁止实施的身体伤害,超限度惩罚,言行侮辱贬损,因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生,因学生个人的学习成绩而惩罚学生,因个人情绪、好恶实施或者选择性实施教育惩戒,指派学生代替自己对其他学生实施教育惩戒等七类不当教育行为作了明确和细化。

关于《规则》的适用范围,该负责人指出,高校学生已有《普通高等学校学生管理规定》予以规范,而学前幼儿认知和行为控制能力较低,特殊教育学校学生身心发展存在障碍,都不适宜实施教育惩戒,因此《规则》将教育惩戒的实施范围限定在普通中小学校、中等职业学校。

教育惩戒分一般、较重、严重三类

对学生的哪些行为可以实施教育惩戒?学校、教师可以采取哪些教育惩戒措施?《规则》提供了回答。

“《规则》对应当给予教育惩戒的情形作了具体化,规定在确有必要的情况下,学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。”该负责人介绍,不服从,指学生主观不完成其基本的学习任务;扰乱秩序,包括扰乱课堂秩序和学校教育教学秩序;行为失范,主要指吸烟、饮酒以及其他违反学生守则的行为;具有危险性,指学生实施有害自己或者他人身心健康的危险行为;侵犯权益,指学生打骂同学、老师,欺凌同学或者侵害他人合法权益的行为。此外,《规则》与《预防未成年人犯罪法》相衔接,规定学生实施属于《预防未成年人犯罪法》规定的不良行为或者严重不良行为的,学校、教师应当予以制止并实施教育惩戒,加强管教。

《规则》采取概括式表述,根据程度轻重将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类。

一般教育惩戒适用于违规违纪情节轻微的学生,包括点名批评、做口头或者书面检讨、增加额外教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等;较重教育惩戒适用于违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的学生,包括德育工作负责人训导、承担校内公共服务、接受专门的校规校纪和行为规则教育、被暂停或者限制参加游览以及其他集体活动等;严重教育惩戒适用于违规违纪情节严重或者影响恶劣,且必须是小学高年级、初中和高中阶段的学生,包括停课停学、法治副校长或者法治辅导员训诫、专门人员辅导矫治等。

“同时,《规则》为学校留下了一定的自主空间,即‘学校校规校纪规定的其他适当措施’。”该负责人表示,学校可以根据实际情况,按照《规则》规定的程序,采取公开、民主、科学的方式,制定有针对性的具体规定。

注重实施教育惩戒正当性

在明确了教育惩戒的属性、原则、措施后,实施教育惩戒应当遵循哪些程序?

“《规则》注重实施教育惩戒的程序正当性,以程序规范行为,减少恣意和任性。”该负责人表示,首先,由教师判断学生违规违纪情节的轻重程度,实施《规则》规定的一般教育惩戒的,可以由教师当场实施,且可以事后根据情况告知学生家长;实施《规则》规定的较重教育惩戒,教师应当报告学校,由学校决定实施,且学校应及时告知家长;实施《规则》规定的严重教育惩戒,只能由学校实施,且必须事先告知家长。同时,《规则》规定在实施严重教育惩戒和给予纪律处分时,应当把听取学生的陈述和申辩作为必经的前置程序,学生或者家长申请听证的,学校应当组织听证。对于一般教育惩戒和较重教育惩戒则没有规定事前告知家长和听取陈述申辩,主要考虑是这两种教育惩戒对学生的影响相对较小,且即时实施,不会造成持续性影响。

《规则》也强调学校应当支持、监督教师正当履行职务,维护教师合法权益,教师无过错的,不得因教师实施教育惩戒而给予其处分或者其他不利处理。《规则》还明确了教育惩戒的相关救济程序,并鼓励充分发挥家长在学生管理中的作用,形成育人合力。

该负责人介绍, 《规则》将于2021年3月1日起实施。下一步,教育部将积极指导推动各地、各校贯彻落实《规则》,依据《规则》健全教育惩戒的实施、监管和救济机制,让学校、教师会用、敢用、慎用教育惩戒,让家长、社会理解、支持、配合学校、教师教育和管理,共同营造良好教育生态。

 

 

推动新时代全国青少年校园足球工作高质量发展

本报北京12月31日讯(记者 柴葳 高毅哲)为深入学习贯彻党的十九届五中全会精神,贯彻落实《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等校园足球改革发展重要文件,今天,全国青少年校园足球工作领导小组第六次会议在京召开,就推动新时代全国青少年校园足球工作高质量发展进行安排部署。教育部党组书记、部长、全国青少年校园足球工作领导小组组长陈宝生出席会议并讲话,教育部党组成员、副部长钟登华主持会议。

  会议指出,6年来,领导小组成员单位全面贯彻落实习近平总书记和党中央、国务院战略部署,按照《中国足球改革发展总体方案》要求,全力推进校园足球工作,发挥了“定盘星”“先锋队”“风向标”“加油站”“推进器”“指挥棒”“宣传队”“源动力”作用,搭建了新时代校园足球改革发展的“四梁八柱”,构建了推广普及和提质增效推进格局,校园足球师资培养培训体系不断完善,初步搭建了人才成长的“立交桥”。

  会议强调,要认真学习贯彻落实党的十九届五中全会精神,切实提高思想认识与政治站位,强化责任担当,推动新时代校园足球工作高质量发展。一是努力把准“方向盘”,将新时代学校体育文件、体教融合文件、八大体系建设文件落实落细。二是全力拉动“总引擎”,将教会、勤练、常赛有序衔接、统筹推进。三是着力探出“试验区”,构建教体双方一体化设计、一体化推进的青少年赛事体系。四是强力巩固“主阵地”,加强特色学校、试点县、改革试验区、高校高水平足球运动队建设。五是奋力点亮“满天星”,建立覆盖区域范围内扎根教育的新型足球学校。六是聚力构建“蓄水池”,将教师培训和教练员培训慕课面向所有校园足球特色学校老师开放。七是合力奏好“交响乐”,充分发挥全国青少年校园足球工作领导小组统筹协调作用,及时研究部署校园足球重大改革举措和重点发展任务。

  会上,全国校足办负责人汇报了2020年工作和2021年工作安排,并对新型足球学校建设和足球竞赛体系建设方案做了说明。领导小组成员单位代表作工作汇报,对相关文件进行审议。全国青少年校园足球工作领导小组成员单位代表在主会场参加会议,各省级青少年校园足球工作领导小组成员单位代表在分会场通过视频形式参加会议。

 

 

找强项,帮新教师转“忧”为优

张老师是研究生毕业,工作刚满3年。高考选专业时,她根据分数迷迷糊糊选了学前教育专业。后来,她加入考研大军。毕业后,她怀着审视的眼光,本着试一试的态度来到幼儿园。然而,理想与现实的差距使她一度纠结与彷徨,甚至产生了逃离的念头……

张老师的状态,是当前许多“90后”年轻教师的真实写照。甚至有些付出许多努力考上编制的教师,因为不能在入职初期很好地适应工作,没干多久就离职了。

我园在集团化发展过程中,每年都会有大量新教师加入到教师团队中。这些年轻教师给幼儿园带来了活力,同时也给管理提出了严峻的挑战。如何利用团队的力量建立有效的支持系统,在新教师的教育理想与教育现实、教育理论与教育实践之间搭建桥梁,充分发挥新教师强项,消除其在职初适应期面临的“隐忧”,成了一项重要课题。

给理想——

文化浸润,增进职业认同

通过与新教师谈话、问卷调查后发现,新教师之所以对职业生涯缺少信心,首要原因是没有形成职业认同感,感受不到职业的乐趣,体验不到职业的意义和价值。

促进教师发展的关键是解决教师发展的动力机制问题,而教育理想和信念就应该是这一动力机制的根本。有理想才会有追求,有职业理想的教师才有可能成为一名优秀教师。

因此,对于张老师这样有困惑的新教师,我们十分注重发挥文化的力量,帮助其树立坚定的理想信念,激发其自我发展的内驱力,使其产生自我发展的需要。

最有效的策略就是“典型带动,文化浸润”。2018年,我园工作了35年的优秀教师高老师即将退休。根据惯例,在高老师的退休仪式上,幼儿园要送给她两份礼物——一本相册和一个影片,以职业生涯回顾的方式,来展现她职业生涯的全过程。要做好这两份礼物,并不是一件简单的事情,需要对高老师进行全方位了解,并翻看大量的档案资料。

于是,我们组织年轻教师到高老师班里观察她和孩子的积极互动,体会高老师的耐心、爱心和教育智慧。听高老师讲职业生涯里的重要“故事”,感受专业发展与成长的快乐。我们还引导年轻教师调看高老师的档案,整理高老师的研究成果、活动影像等资料。

当看到一张张照片中,高老师的容貌由年轻到苍老,档案中高老师的成果由单薄到丰硕,视频资料中高老师和孩子们在一起的幸福与满足,当听到高老师讲遇到有行为问题的孩子,想尽一切办法也要去矫正与干预时,年轻教师无不为之动容……

在退休仪式上,新教师满怀对职业的敬畏和崇敬将礼物送给高老师。而影片中对高老师35年职业生涯的回顾与充满感情的讲述,更是对以张老师为代表的新教师产生了极大的触动,他们从中看到了自己职业的发展空间和自我价值。

如今,张老师已顺利度过迷茫期,在教研组长竞聘演讲中,她说:“一幼文化需要我们传承的不仅仅是教学成果,还有博大的人文精神。所以除了要用教研带领老师们走好专业发展之路外,我认为做事有分寸、遇事有担当也是一个教研组长必备的品质。”可以看出,她已经坚定了信念,享受着专业成长的幸福。这段经历,可能不轰轰烈烈,却带着青春的朝气与成长的蜕变。

给支持——

搭建平台,提升业务水平

新教师对工作的担忧,有很大一部分原因来自于教育理想与教育现实之间的落差。他们原本以为通过学校里的学习就能很好地胜任教育教学工作,结果发现并非如此。

教师职业幸福感的深层体验应该来源于对专业的不懈追求。因此,对新教师支持和引领的最终目的是把他们引到专业发展的道路上。我园对入职三年以内新教师的专业引领采取循序渐进搭平台的方式。

第一年采取精准支持、给“拐棍”的策略。新教师有激情、有活力,但他们面对孩子时不知道干什么、怎么干。他们需要理念指引,更需要实实在在的“拐棍”支持。

因此,我们在专家指导下,组织管理团队、骨干教师制定了富有本园特色的班级一日工作流程。此流程涵盖班级一日活动各环节的时间划分、主配班教师和保育员的工作细节和任务要点,尤其重点关注一日活动中各岗位的规定性动作。如户外活动的安全教育,早操活动结束后的小结,幼儿分散活动后的清点人数等。此流程易操作、可考量,精准地支持新教师快速胜任工作。

第二年采取师徒带教、压力驱动、封闭培训的策略。我们选择骨干教师与新教师结对,使新教师在指导中自觉成长;鼓励新教师接受基本功比武、承担项目、展示公开课等挑战,不断拓宽能力边界,促使其快速成长;采取专家引领、任务驱动、头脑风暴、高强度的封闭培训等方式,使新教师获得快速进步。

第三年采取“架梯、筑桥、搭台”的策略。我们为新教师创造多种展示自我的机会,架设“成名”的阶梯;有针对性地为其提供人文素养、专业发展、心理健康等多种培训,构筑发展的“立交桥”;推荐其参加省、市、区的教师讲坛、学术论坛等,搭建交流的平台,逐步提升其业务水平。

给舞台——

项目管理,增强专业自信

新教师对职业产生困惑的第三重因素,是当其无法有效解决教育教学问题时,他们会对自己的能力产生怀疑,自信心受挫。

现在的新教师均为“90后”,他们自信、独立、有个性、喜欢挑战,对新事物接受能力强,对信息技术尤为敏感,几乎每个人都有自己的特长。根据这些特点,我们充分发挥他们的优势,及时调整管理策略,尝试进行项目管理。

具体做法是,将全年工作分解成若干个项目,在全园招募项目负责人,由项目负责人组建项目小组,制定切实可行的项目策划书,全员根据项目策划书目标明确、步骤清晰地开展工作,提高管理的科学性、有序性和有效性。管理方式的改进极大地满足了新教师的需求,他们根据自身强项选择项目,在项目活动中园长和骨干教师成了项目组成员,完成由项目负责人——新教师分配的任务。

李老师是我园的一名新教师,音乐素养非常高,每到寒暑假,她都会自费去北京音乐学院进修编曲。但她刚参加工作的一年里,却怎么也找不到“感觉”,一进到班级,面对二三十个性格各异的幼儿,就感觉所有的理论都用不上,无从下手,状况频出。她甚至对自己产生了“我是不是不适合当幼儿教师”的怀疑。

为了充分发挥李老师的优势,树立她的自信心,使她在团队中找到归属感,我们积极鼓励她参与园庆活动竞标,担任园庆活动项目负责人。她充分发挥自身优势,自己编曲、自己指挥,排练的无伴奏合唱获得了大家的一致好评。同时,她大胆策划的一系列小品,也让大家笑声不断,所有人都对她刮目相看。

过后,我们趁热打铁,帮助她利用自身优势,确立“幼儿音乐素养培养”的研究课题,找到专业发展的切入口。现在她已经是一名专业突出的骨干教师了。

项目管理给新教师提供了发挥优势的舞台,给他们带来极大的自豪感、自信心的同时,也增强了他们对团队的归属感。

 

 

借科研孵化破教师研究困境

科研能力是教师开展科研活动所需的各种能力的综合,它决定着一线教师观察教育现象的广度、解读教育现象的深度、解决实际问题的效度。因此,科研能力是幼儿教师成长为反思型教师、专家型教师的“催化剂”,成为幼儿教师专业素养的重要内容之一。

幼儿教师科研能力与需求产生矛盾

近些年,幼儿园一线教师科研能力的确有了很大提升,但仍然面临着多重困境。

首先,问题聚焦能力较弱。许多一线教师都想要进行科研活动,但无法从教育现象中凝练出研究问题,无法抓住问题的核心并对问题进行剖析,难以确定研究切入点。

其次,研究设计与实践能力不足。一线教师了解研究设计的流程与步骤,但无法对整个研究计划进行系统思考,致使研究设计缺乏科学性、可行性。同时,教师将研究计划付诸实践时,不能及时反思实践中出现的问题并调整研究思路。

再其次,文字表达能力也待提升。一线教师经常撰写游戏观察记录、案例等,惯用口语化、情境化表达,但无法对教育实践策略、做法进行提炼,并用规范、合逻辑的文字表达出来。

科研对幼儿教师为什么这么难?一方面是教师对科研存在畏难情绪。许多教师想借科研为自身专业能力“增值”,但又不愿经历研究过程中出现的思维困窘与痛苦。另一方面是园所管理失范与培训粗放。在科研管理方面,幼儿园对教师的科研需求、难题和困境缺少及时反馈,对研究过程缺少有效管理。同时,科研培训多以课题方案撰写、论文撰写等为主,很少根据教师的特点和需要进行精准安排,致使教师科研能力提升受限。

基于上述思考,我园采取了“科研孵化”的策略。它是基于一线教师科研能力现状,综合分析科研能力基本要素,遵循教育科研的基本逻辑架构而成的策略,旨在助力教师聚焦研究问题、完善研究设计、推进研究实施、升华科研表达。

建立从问题到成果的科研孵化流程

为了帮助教师真正学会做科研,我们建立了“科研菜单—咖啡时光—写作小组”这一完整的科研流程,它分别针对问题确定、研究设计与实施及成果表达三方面。

“科研菜单”是教师选择研究方向的支架,为教师聚焦研究问题提供便利。“科研菜单”由幼儿园根据当前的研究热点、园所品牌建设和内涵发展需要确定,按照研究的切入点分类呈现。如幼儿园对杭州市优秀科研成果进行文本分析,从问题域、立足点、创新点角度对成果进行解构,并归纳出“学习方式”“游戏研究”“项目活动”等八大研究方向,教师结合自身专业特长、科研经验和研究兴趣自主选择。

教师初步选定研究方向后,幼儿园组织教师围绕研究方向进行反复研讨,不断聚焦与深化,从而确定具体研究选题。如某位教师从自身兴趣出发选定“区域游戏”作为研究方向,但在研讨过程中,该教师逐渐意识到区域游戏是一个大的研究范围,其中包含区域创设、运作与调整、教师观察、分析与支持等多个内容,研究的操作难度较大。于是,该教师在明晰概念的基础上对研究方向进行窄化与聚焦,选择“区域游戏后的评价”作为切入点。借助这一过程,这位教师的问题聚焦能力得到提升。

与此同时,幼儿园会定期更新“科研菜单”,确保科研菜单中选题的价值。

“咖啡时光”是借鉴“世界咖啡”这一学习型组织的交流工具形成的一种研讨、交流形式,意在营造自由、宽松、开放的氛围,从而实现协作对话、共享经验。确定选题后,幼儿园借助“咖啡时光”为教师提供科研服务,直至产出科研成果。活动前,教科室会提前发布通知,明确交流主题和内容,邀请相关教师参加研讨。

在研讨过程中,幼儿园引领教师分析研究选题、明确研究问题、确定研究核心并制定具有创新性和实践性的研究计划。如在杭州市滨江区四类课题申报之际,幼儿园多次组织“咖啡时光”讨论,对10余个研究选题进行细致剖析,与教师一起解决“研究题目中要素过多、研究背景分析文不对题、研究设计缺乏逻辑、解决策略缺乏创新”等问题。教师重新梳理研究思路,形成可操作的研究方案,逻辑思维能力和研究设计能力得到发展。

幼儿园也借助“咖啡时光”对研究实施过程进行诊断,与教师一起围绕实践中的困境与难题开展研讨。如在课题“‘小菜园’:现代幼儿学农项目的设计与实施”研究过程中,教师发现项目内容存在交叉,无法梳理出内容之间的逻辑关系,导致实施过程无效。经过“咖啡时光”的研讨,教师发现可以根据农作物的生长过程将项目内容分为播种、护理、收获三个环节,每个环节开展相应的活动,从而达成课题的研究目标。在这一过程中,教师的研究实践、反思能力得到提升。

写作小组是提升教师文字表达能力的互助组织。幼儿园组建写作小组,定期开展读练活动,内容涉及解读优秀论文、交流课题方案撰写技巧、研究报告、论文写作经验研讨等。

在写作小组中,幼儿园引领教师对优秀科研成果进行解构,学习其内在逻辑与文字表达方式。同时,开展实操练习,教师结合研究实践对具体的教育案例、实践过程进行总结、提升,寻找规律和可操作的策略,并以精准、简洁、严谨的语言进行表达。

如某位教师作为“城市生活背景下幼儿野趣项目的设计与实践研究”课题组成员,选择项目内容之一的“寻宝”作为切入点,结合自己负责的户外自主游戏区开展实践,然后依托“写作小组”架构论文框架,对实践内容进行梳理、提升,并进行多次修改、完善,最终撰写出的论文还获了奖。

借助写作小组,教师的教研态度更严谨,学术表达能力也得到了发展。

三大支持机制,助力科研孵化落地

幼儿园采取并行式推进和卷入式研修开展“科研孵化”。“科研菜单”的发布、“咖啡时光”的交流、“写作小组”的研修同时启动,同时开展活动,满足教师的实际需要,并以制度约定促进教师卷入其中,进行深度研修。同时,借助三大支持机制助力“科研孵化”落地。

科研向导机制。幼儿园筛选具备教育科研专长、文字表达能力较强的教师组建科研向导小组,协同制定、更新“科研菜单”;策划“咖啡时光”,指导研究设计与实践;组织“写作小组”活动,进行经验分享和写作指导。

外部提升机制。幼儿园定期邀请专家对“科研菜单”的价值进行诊断,对研究设计的科学性、实践过程的合理性进行指导,从而确保科研孵化方向的正确性。

过程管理机制。我们为每位参与科研孵化的教师备案,收集他们在研究历程中的思考与感悟。同时,为每个研究建档并收集过程性资料。幼儿园根据研究的价值及研究成果的质量推荐参加区级评审。

借助科研孵化,教师意识到了科研的真正价值,参与科研的内部动机更加强烈了。实践中,他们也能更细致地观察幼儿,及时发现问题,并以科研的思维分析问题、解决问题,自身的反思和实践能力都在提升。

 

 

新时代劳动教育:职业教育发展新动能

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调,把准劳动价值取向,引导学生树立正确的劳动观。这是新时代党的教育方针的基本要求,是国民教育体系的重要组成部分。浙江商业职业技术学院紧紧围绕立德树人这一根本任务,立足国家“双高计划”实施大背景,坚持“五育并举”,深入推进劳动教育落实落地,积极探索新时代劳动教育新路径。让新时代的劳动教育落到浙东沿海这片创新创业发展的热土,并迸发出具有典型商科职业教育特色和新时代特征的新动能。

夯实劳动教育时代内涵

把握立德树人育人导向

学校始终坚持立德树人根本任务,紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,牢牢把握“树德”在综合育人中的根本地位,引导、帮助和培养学生树立正确的劳动价值观。学校通过重点组织学生参加日常性劳动、志愿性劳动、服务性劳动、生产性劳动,在劳动中培养、在培养中增厚、在增厚中逐步树立起学生正确的劳动观念。学校定期开展校内外公益服务性劳动,做好校园环境秩序维护,运用专业技能为社会、为他人提供公益服务,培育学生社会公德,厚植爱国爱民的情怀。根据专业实训和劳动教育安排,定期组织学生到企业进行专业实习和顶岗实践,参与企业日常生产工作,在实践中提高职业劳动技能水平,增强学生的职业认同感、劳动自豪感和工作责任感,培育学生积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。让学生在劳动中锻炼身体、培养道德情感,提高学生自立自强的劳动意识和劳动能力。组织学生持续开展日常性的生活劳动,以寝室为单位定期评价劳动效果、评定星级寝室,开展自我生活管理和自我劳动管理。

全社会都应该尊敬劳动模范、弘扬劳模精神,让诚实劳动、勤勉工作蔚然成风,要让尊重劳动成为全社会的价值观,成为社会共识。学校每学期设立实践教学周,让学生利用一周的时间,带着课题、带着问卷,走出校园,走向社会,走进企业,走进乡村,在劳动实践中提升自己的专业能力和职业素养。学校充分挖掘校外劳动资源,与地方政府部门、协作企业、行业协会、科研单位、文化场馆、周边社区等,共同建立劳动教育协作体,为学生定期和不定期开展劳动教育提供资源和保障。学校还在校园开辟“劳动实践田”,各学院分块承包自行安排种植,丰富学生在校园的劳动生活。学校开设以劳动教育为主题的学生社团,开展富有专业特色的劳动技能和职业技能大比拼,开办劳动技能文化节等活动,结合“朋辈关怀”和“三下乡”等社会实践活动开展服务性劳动,培养学生实际动手能力,帮助学生了解职业教育在服务区域经济社会发展中的重要作用,夯实职业认同感,体会劳动创造美好生活,认同劳动不分贵贱,养成良好的劳动习惯。

拓展劳动教育培养路径

融合专业教育协同育人

开展劳动教育首先要找准劳动教育在技术技能人才培养上的结合点。浙江商业职业技术学院作为全国首批示范性职业教育集团培育单位,借助浙江商业职业教育集团平台优势,积极探索校企深度融合办学合作平台,利用优秀的专兼职师资队伍与丰富的实践教学资源,校企共建校外实践教学基地,把劳动教育与专业教育和生产实践结合起来,为学生开展劳动教育提供劳动实践和专业实习平台,培养学生劳动精神,提高学生职业技能。

产教融合、校企合作是职业教育开展人才培养的重要模式,基于企业真实环境的专业实践和顶岗实习就是劳动教育的直接体现,为开展劳动教育提供了广阔平台。学校将劳动教育和“工匠精神”融入专业教育全过程,融入课堂学习和专业实习实训中,创新劳动教育理念,培养学生勇于担当、勤学苦干的奉献精神。学校作为国家“双高计划”建设单位,深入推进校企合作“项目化”教学模式,对接企业需求,立足岗位要求,与企业共同研究,科学合理地设计人才培养体系,共同开发基于专业教育的劳动教育类实践课程,把专业教育和实际生产劳动结合起来,以企业真实需求为基点,以智能化、时尚化、数字化产品项目运营为教学载体,创新教学模式改革,让学生在企业真实环境中完成专业实践的过程。企业导师以“身心传授”“体知躬行”的实践教育方式引导学生体会感知“工匠精神”,培养精益求精的职业精神。学校和企业共同培养学生,共享教学成果,促进学校教育和企业教育、劳动教育和专业教育融合并进,协同育人。

立足新时代,对劳动教育的实践形态和实践路径也提出了新的要求。学校创新劳动教育课程,以专业实训、顶岗实习为劳动教育的主要载体,组织劳动精神、劳模精神、“工匠精神”、劳动安全法规等专题教育内容,运用信息化学习平台,开辟劳动教育专题栏目,采用线上线下混合式的学习方式,在内容上,把劳动教育课堂教学和劳动教育课外拓展相结合,把劳动教育专业学习和劳动教育实践操作相结合;在形式上,把劳动教育个人学习和劳动教育集体活动相结合,劳动教育校内学习和劳动教育校外实践相结合。整合多方资源,利用现代化信息技术,形成校内劳动课程化、生活劳动常态化、实践基地多样化的劳动教育培育体系。学校党委书记何瑶伟指出:“学校应积极创新渠道,开展多种形式的劳动教育,通过安排社会实践劳动周、参观博物馆、访谈劳模工匠、专题调研、校内外公益活动等模式,丰富劳动教育的内容。”

营造劳动教育文化氛围

弘扬新时代“工匠精神”

积极营造良好的劳动育人文化氛围,对推进劳动教育效果具有重要意义。学校是劳动育人的主阵地,育人与文化密不可分。学校充分发挥文化育人在劳动教育和人才培养中的重要作用,积极落实“五育并举”,以商科特色为引领,着力构建有效载体,提升劳动教育工作实效。为落实新时代劳动教育对学生成长成才的重要支撑意义,校长张宝忠结合学校专业发展和商科文化,以劳动实践为抓手,以文化感悟为目标,以杆秤、算盘为例,给学生讲授了一堂别开生面的“劳动教育第一课”。学生通过亲手制作杆秤、算盘等,培养劳动技能,感受古代手工匠人的精益求精。从文化体悟到文化实践,使学生受到潜移默化的熏陶,并让商科文化浸润其中。

开展新时代劳动教育,积极营造多元化的舆论氛围。推动全社会形成尊重劳模、学习劳模、争当劳模的良好风尚,形成崇尚工匠、“一技在手,走遍天下”的社会氛围,不断提高劳动模范和大国工匠的社会地位,让技能报国成为新时代的新风尚。学校充分利用官网、官微、公众号等新媒体,结合校园橱窗、宣传海报等传统媒体,积极宣传新时代劳动教育,以劳模和大国工匠为榜样,唱响劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的主旋律。引导学生深入理解劳动的价值和内涵,提升劳动教育的吸引力。副校长谢国珍说:“要选择学生喜闻乐见的形式和内容,推出有关劳动教育题材的宣传作品,在全校形成崇尚劳动、尊重劳动、争当工匠的文化氛围。”

近年来,学校以技能大赛为抓手,以赛促教、以赛促学,学生的职业技能和劳动能力大幅提升。学校每年举办全校性技能节活动,向每名学生开放,倡导学生以掌握一技之长为荣,努力营造校园内“学技能、比技能”“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的文化氛围,培育“劳动光荣、技能宝贵”的工匠情怀,不断提升学生的劳动技能和职业素养。学校荣获全省大学生科技竞赛工作先进集体。在首届全国职业技能大赛中,学校供热通风与空调工程技术专业冯骁、陆赟两名学生分别荣获制冷与空调项目第三名和第八名的优异成绩,成功入选第46届世界技能大赛国家集训队。这两名学生是学校广大学子的优秀代表,秉持学校长期实践和倡导的大国工匠精神,用自己的“一技之长”精益求精、拼搏进取、追逐梦想,从浙江省走向全国,从全国走向世界技能大赛的舞台,努力塑造中国职教学子的风采。

新时代劳动教育的再出发,是国家繁荣昌盛与长远发展的战略需要,是广大群众追求和向往美好生活的现实需要,也是实现全面发展的个体需要。浙江商业职业技术学院将站在职业教育发展新的历史起点,不断践行“全员、全程、全方位”育人理念,深化“产教融合、校企合作、知行合一、工学结合”的办学和人才培养模式,努力开创新时代职业院校劳动教育的新篇章。

 

 

每个师生都重要 “四有”教育出实招

教育有温度,事业聚人心

2016年学校新一届领导班子做的第一件事,就是在学校大会议室挂上8个大字:“每位师生都很重要。”学校提出“四有”教育愿景后,这句话成为“有温度”的凝练表达。

“行政为教师服务,教师为学生服务,一切为教育教学服务”。2018年的最后一天,大雪纷飞,青年教师公寓楼顶太阳能发生故障无法供应热水,因楼顶构造因素加上冰雪天气造成维修困难,校领导攀爬六层楼顶探查原因,解决问题,为的就是不让教师们用冷水受冻。

“把每一个学生放在心上”是学校领导的一件大事。早操、课间操老师陪学生们跑操以了解运动强度;行政人员陪学生就餐以体验学生伙食质量;在九中的学生食堂,学校给每位食堂阿姨编号挂牌,目的就在于让学生方便识别和有效监督食堂的服务态度和质量。

这些看似琐碎的日常,是学校关心师生成长的生动写照。近年来,学校实施师生安居工程、平安工程、交心工程,全面而细致地改善全体师生的教学、学习和生活条件。在尊重个体价值与尊严的人文理念熏染下,不仅以前师生外流的现象得到遏制,更出现了教师和学生从城区回流的趋势。“老百姓投票选择了长沙九中。”长沙县教育部门的领导如是生动评价。

教学有质量,实干出实绩

“每位师生都很重要”的人本理念,不仅体现在对师生个体的切实关怀,最终落实到办“有质量”教育的实践中来。学校秉持“从最后一名学生抓起,从薄弱的学科抓起,不放弃任何一名学生”的教育情怀,分层作业、分层辅导,确保全体学生都能进步。教学质量的提高,关键在打造“四精”课堂。即:基于学情的精心备课,富于激情的精准讲课,富于启思的精心设问,富于针对的精选练习。“四精”不仅是理念指引,更是有着具体操作内容的方法论,以“精准讲课”为例,每堂课讲授时间不超过25分钟,教师连续讲解不得超过5分钟,留足学生思考消化的时间。

为了全面提升师资队伍的整体水平,学校在“带着问题来,解决问题走”的教研风气感召下,在做足做好青年教师成长、备课教研常规工作的基础之上,连续5年开展青年教师解题能力大赛。事实证明,这一创新举措,不仅促进了教师快速成长,也让真正有才华有能力的人才得以涌现。

学生有品位,细节抓素养

“很多学生学了十几年,从来没有上过讲台。”谈到办“有品位”教育,学校领导说,“我们不能因管理者图一时的省事,造成一群孩子永远的失落。”长沙九中不仅给出学生素养提升的理念,更给出路径和方法:扩充阅读量,在“文明其精神”上发力气;补齐表达力,在“优雅其气质”上下功夫;增加运动量,在“野蛮其体魄”上出实招。

最终,这些具体的举措都落实到每个学生的日常学习生活场景中。长沙九中的早自习分为两段,早一段专门大声朗读,早二段当众背诵或当堂检测。语文和英语课全面开展课前5分钟演讲活动。为了让每个学生都开口说话,学校规定学生每月回答两次课堂提问,每学期上台进行一次课前演讲。在长沙九中,每个学生在整个高中期间都要进行两次军训,每天雷打不动绕操场7圈合计1750米跑操,每学期进行50公里远足或拉练。

课程有特色,德育传“达德”

走进长沙九中的教研大楼,迎面展示着一句话:“智、仁、勇,天下之达德也——《中庸》。”正是围绕这一教育认知,长沙九中完成了从深厚历史渊源和文化底蕴,到“求知求是,达德达行”的现代特色办学的嬗变。学校本着“持续发展“达德”特色,不断提升学生素养”的初心,倾心打造“达德”校本课程体系。

近年来,学校共开发了24本校本教材,其中《达德之路》《学会做人》《乡土历史》《以健为美》等达德文化校本教材更是深度结合学校历史文化。“达德”阅读课、书法课、“达德”大讲堂等的开设,让学生感受了“达德”文化和中华优秀传统文化的精髓。

特别是,学校以活动为载体,依托长沙县烈士陵园、柳直荀烈士事迹陈列馆、开慧达德革命教育基地、特校达德爱心助残基地、高桥养老院达德孝悌教育等五个基地,经过多年实践,实现了“达德”校训入心、“达德”课程入耳、“达德”活动入眼,最终达到了“达德”精神塑魂的目标。学校荣获长沙市中小学德育研究先进校称号,走出了一条每个师生都重要、“四有”教育铸品牌的特色发展道路……

 

 

切实发挥巡视巡察政治监督作用 为建设教育强国提供坚强政治保障

■学习贯彻党的十九届五中全会精神笔谈

巡视是党内监督的战略性制度安排,是全面从严治党的重要举措,是提高党的建设质量的重要抓手。教育部巡视工作办公室党支部要自觉把思想和行动统一到党中央决策部署上来,按照部党组“五找”要求,坚守政治监督职能定位,扎实推动巡视巡察工作规范化高质量发展,深入推进全面从严治党向纵深发展向基层延伸,不断提高直属教育系统党的建设质量。

一、深入学习领会全会精神

把学习贯彻党的十九届五中全会精神作为当前和今后一个时期的首要和重要政治任务。一要做到五个结合,即与学习贯彻《习近平谈治国理政》(第三卷)、《习近平总书记教育重要论述讲义》、习近平总书记关于巡视工作重要论述和“四史”专题教育结合起来,与党中央决策部署、部党组工作要求和巡视巡察职能结合起来。二要做到三个摆进去,即自觉把自己摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去,学深悟透精髓要义、精神实质、丰富内涵和实践要求,进一步增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。三要学思用贯通,深入分析当前和今后一个时期特别是“十四五”时期教育改革发展面临的新形势,准确把握直属高校和直属单位党的领导、党的建设和全面从严治党的阶段性特征,深刻体会进入新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局对巡视巡察工作的新要求,认真思考贯彻落实党的十九届五中全会战略部署,紧紧围绕“党中央重大决策部署到哪里,监督检查就跟进到哪里”这一重要要求,重点聚焦履行党的领导职能责任,更加突出政治监督。四要知信行合一,坚持党中央集中统一领导,坚持以人民为中心,坚持稳中求进、坚定稳妥,把严的主基调长期坚持下去,深化政治巡视巡察,一体推进不敢腐不能腐不想腐,持续巩固发展反腐败斗争压倒性胜利,为直属教育系统落实“十四五”规划和二〇三五年远景目标营造良好政治生态和发展环境。

二、深入推进教育巡视工作规范化高质量发展

“两个维护”为根本任务,坚守政治巡视职能定位,坚持巡视工作方针,坚持问题导向和目标导向相结合、发现问题和推动解决问题相结合、治标和治本相结合,着力写好前后“两个半篇文章”。一要调整完善监督内容,以学习贯彻落实党的十九届五中全会精神为核心,紧紧围绕“四个落实”要求,紧紧盯住领导班子特别是党政一把手,重点监督检查加强党的全面领导、提高党的建设质量、深入推进全面从严治党、全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、坚持社会主义办学方向、助力科技自立自强、落实意识形态责任制、教师思想政治工作、脱贫攻坚和乡村振兴有效衔接等情况。二要认真落实全覆盖要求,按期高质量完成巡视全覆盖任务,精准发现问题、客观分析问题、如实报告问题,不断提高巡视工作质量。三要完善巡视整改促进机制,切实做到“四个融入”,研究落实“撞击反射式”整改工作机制,继续组织开展“点穴式”专项督查和“回头看”,组织开展巡回指导,探索巡视整改后评估,持续传导压力,压实整改责任,提高整改效果。四要健全落实巡视成果全方位、多层次共享运用机制,积极推动在考核领导班子、考察干部、研究制定政策、推动重点工作落实等方面充分利用巡视成果。五要制定完善巡视巡察干部队伍建设规划,更加突出严管厚爱结合、激励约束并重、发现培养锻炼使用衔接,充分激发巡视巡察干部内生动力,打造一支忠诚干净担当履职尽责的高素质专业化巡视巡察干部队伍。

三、扎实推进直属高校巡察工作

一要督促指导直属高校党委站在构建巡视巡察上下联动战略格局的政治高度,充分认识巡察工作的重要性。二要进一步压实直属高校党委主体责任,加强组织领导,强化队伍建设,精心组织实施巡察全覆盖,提高巡察质量。三要配合有关部门单位,强化直属高校纪检监察机构的监督职能,切实履行好监督职责,加强对重点领域和关键环节的监督力度,准确运用监督执纪“四种形态”,深入开展警示教育。四要指导直属高校党委压紧压实基层党组织巡察整改责任,做到件件有着落、事事有回音,以实实在在的整改效果,增强广大师生的幸福感、获得感。

巡视是贯通党内其他监督的重要平台,是衔接民主监督、群众监督、舆论监督等监督的重要纽带。要按照中央部署、部党组要求,结合直属教育系统实际,既找准教育巡视巡察监督自身的特点规律,发挥独特优势,又准确把握教育巡视巡察和其他监督的关系,加强统筹协调、协作配合,做到系统集成、协同高效。要落实好《关于巡视巡察上下联动的指导意见》,构建巡视巡察上下联动机制,织密织牢横向到边、纵向到底的巡视巡察监督网。要切实践行“一线规则”,努力书写“奋进之笔”,深入推进巡视巡察工作规范化高质量发展,为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供坚强政治保障。    

 

 

用阅读引领师生过一种诗意生活

 近年来,学校每年招生总是爆满,很多家长想尽办法选择在我校片区买房入学,问及原因,回答最多的是:“因为这所学校的校长非常重视阅读。”因为一直担任班级阅读课,孩子们都称我为“阅读老师”。回首九年的校长工作,我觉得自己做得最有价值的一件事就是围绕“阅读生活化、学习终身化”的理念,让师生亲近书籍,引领师生在阅读中过一种诗意的幸福生活。

其实,我对阅读的认识,经历了不同的阶段,由最初狭义的个人需要到见证读书的真正意义,由个人享受读书的幸福到把推广读书作为一种义不容辞的责任。读书的过程是我专业成长的过程,也是思想深化的过程,更是逐渐认识到自己肩负重任的过程。书籍让我远离功利,靠近生本;远离浮躁,走近踏实。书籍让我离教育的本真越来越近,如今“本真教育”已经成为我们学校的一张名片。

“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一。”我是一个喜欢宣传优秀读物的人,读到好的文章或者名著,想办法推荐给教师。在我的办公室门口有一块刊板,标题是“校长荐文”,我会在上面定期为教师推荐好的文章和书籍。为了能营造更浓郁的读书氛围,我建立了“二实小教师阅读分享群”,本着自愿的原则参加,没有想到近百分之百的老师都加入进来,每天坚持交流当日读书心得。每天清晨,走进第二实验小学的校园,您除了会听到学生琅琅的读书声,还会听到教师经典诵读的美妙声音。这是我带领的教师经典诵读社团,每天早晨坚持诵读一刻钟,天天坚持,雷打不动。几个学期下来,教师们就诵读了《大学》《论语》等大量的经典内容,日积月累中丰厚了教师的底蕴,提升了教师的专业素养,改变了教师的生活状态。

在对教育梦想的追寻中,我一直坚守着“点亮学生的阅读之灯,奠基学生的幸福人生”的理念,像夸父一样,从未敢停下“追日的脚步”。走进第二实验小学,您会发现,学校就是一座大型的图书馆,教室就是书籍丰富的阅览室。为了最大限度地开放学校的图书,我在学校推行了“无门图书馆”制度。全天开放图书馆,建立了“诚信书吧”和“共享书吧”,设立80多个走廊书吧,在班级建立流动书架,丰厚的图书资源与学生零距离接触,让他们时时处处有书读。

“一定要教会孩子阅读!”这是我反复给教师传递的思想。我主张课堂上大尺度开放时间和空间,不用问题牵引,不局限学生思维,把课堂真正还给孩子,让学生自己学会发现和思考。我带领教师构建“读讲写行”课程,以“阅读”为主线,有效整合多种学习手段,以思维阅读、常态演讲、天天日记、跟着节气走等课程为载体,探索形成“读经典悟人生、读节气懂规律、读国学学做人”等主题式读讲写行课程;总结出“读写结合、以讲促读、以读促行”等育人策略。让孩子在综合化的学习中善读善思、善思善行,逐渐提升学生的综合素养。如今牟平区第二实验小学以其更宽广的阅读时空和对区域对社会更持久的文化影响力,成为区域内众多中小学中的佼佼者。

影响我的一本书

《给教师的建议》

也许因为从事教育,自己才有缘与《给教师的建议》这部教育经典相遇。我称这本书为自己的人生导师。因为喜欢和需要,自己买了两本,一本放在办公室,一本放在床头,成为值得一辈子读的“床头书”,可谓常读常新。苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基的教育情怀深深打动着我,他那“培养和谐的大写的人”的教育理念时刻引领着我。书中一个个鲜活的、朴实的教育案例关注的是学生心灵的成长、个性的发展,他让我们真正明白了“教育就是培养真正的人!”我对阅读的深刻认识也是从这本书开始的。“30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”书中很多章节都提到了阅读对儿童发展的重要性。因为这本书的影响,也坚定了自己“一定要让孩子学会阅读、大量阅读”的信念。

 

 

唤起劳动教育的内在自觉

现实中,国内不少学校因场地有限、师资不足,加上课程开发不够、家长支持力度不足等,在开展劳动教育时心有余而力不足。对此,该如何破解?劳动教育又该如何因地制宜?其实,劳动教育的开展,固然离不开条件支撑、评价驱动,但更需要教育工作者的内在自觉。

我们不能停留在课堂上讲劳动,而在真实的生活情境中实践劳动教育,当然离不开相应场所、设施设备、师资等支撑,但这不应成为某些地区或学校迟迟不作为的理由。今天所言的劳动教育,已经不再局限于生产劳动,还包括日常生活劳动和服务性劳动在内。其中,日常生活劳动伴随每个人的一生,对场所、设施设备、师资等并无特殊要求;服务性劳动范围极为广泛,并不需要专门创造什么条件,而是要求及时发现并把握服务社会的机会。劳动教育完全可以由此做起,进而逐步拓展至生产劳动。当然,这样讲并不是说生产劳动可有可无,我们不仅要让学生经历必要的物质财富创造过程,体会生产劳动在人类文明中的奠基意义,还要让他们在日常生活劳动中学会自立自强,养成热爱劳动的好习惯,让学生多利用知识、技术等为他人和社会服务,强化责任担当。

对于劳动教育的常态实施,比场所、设施设备、师资更重要的是劳动教育评价,《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等重要文件都对此有明确要求。教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》把劳动教育评价分为三个方面:一是平时表现评价,即关注学生在劳动中的实际表现,及时进行评价,覆盖各类劳动教育活动;二是学段综合评价,依据学段目标和内容,对学生劳动表现、劳动素养发展情况进行综合评定,并将评定结果与评优挂钩,作为学生升学、就业的重要参考;三是加强对学校劳动教育实施情况的督查,开展区域劳动素养监测,发挥监测结果的示范、反馈改进等功能。很明显,劳动教育的常态实施有赖于三个方面评价机制的建立健全。当前,家长不肯花钱让孩子体验劳动,学校劳动教育排不进课表,社会机构不愿意接纳学生,其实都与劳动教育评价机制不健全有关。但教育评价不是万能的,不能缺乏应有的分寸和尺度,尤其是统一的、外在的、强硬的考评。如果使用过头,还会带来负面效应。特别是用考试方式推进劳动教育,可能会使学生对劳动产生厌恶心理,这背离了劳动教育的初衷,也违背了教育活动的出发点和归宿。

从根本上说,劳动教育真正实施到位,有赖于成人在与孩子的积极互动中,唤醒内在的劳动自觉。这里的劳动自觉,不仅指儿童,也包括成人、教育者在内。有成人的劳动示范,能有效激发孩子的劳动热情,驱动其随时随地、坚持不懈地进行劳动。显然,劳动的内在觉醒过程需要每一位教育工作者耐心、细致、持久地下功夫。比如,要以自己的勤劳刻苦、认真细致在日常生活中为孩子提供示范;能让学生在较为繁重的脑力劳动之余,从事适当的体力劳动,体会到体力劳动本身所具有的愉悦;能引导学生观察并发现他人或公共场所的需求,及时伸出援助之手,享受到助人乐趣。更进一步地讲,劳动内在自觉性的培育,还应从感性走向理性,将实践锻炼与理论思考结合起来,加深对“劳动创造人”“劳动创造世界”“劳动创造幸福”等历史唯物主义基本理论的理解,并将之作为自身行动的指南。

今天人类所积累的财富、知识越来越多,文明程度也越来越高,我们在享用这些物质财富、精神财富的同时,始终不应该忘记的是,劳动是创造财富的唯一源泉,体脑合一的劳动在人类发展和个体发展中具有重要意义。社会主义教育原本就是为了造就高素质的劳动者,使劳动者不再成为苦力,而是获得自己的尊严,成为国家的主人。不劳动成不了人、成不了才,更谈不上成为自己的主人。没有劳动,所有的教育活动也就失去了意义,失去了存在的根基。

 

 

 

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