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教育信息周报(20210410)

作者:时间:2021-04-09点击数:

 

 

图书馆技术服务部                编辑:陈麒汇

2021文山学院图书馆“教育教学信息周报”第5期   2021年04月10日  

 

 

落实“十四五”规划,教育如何发力?

教育是最大的民生。“十四五”期间教育路如何走,关系千家万户。未来5年教育发展的思路是什么?基础教育、职业教育、高等教育如何向高质量迈进?

今天,国务院新闻办召开发布会,教育部副部长宋德民介绍教育系统贯彻落实“十四五”规划,加快建设高质量教育体系有关情况,教育部相关司局负责人对教育热点作了回应。

更加突出高质量发展主题

落实“十四五”规划,建设高质量教育体系,教育部的基本思路是什么?

宋德民介绍,教育部有4个方面的基本思路,即以立德树人为根本任务、以推动高质量发展为主题、以深化供给侧结构性改革为主线、以改革创新为根本动力。

在落实立德树人根本任务过程中,要坚持“一个标准”,构建“两个体系”,深化“三全育人”,落实“五育并举”。

坚持“一个标准”,即把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。构建“两个体系”,一是大中小一体化的思政工作体系,二是学校家庭社会协同育人体系。深化“三全育人”,即深化全员、全过程、全方位育人。落实德智体美劳“五育并举”,下大力气培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力,促进学生综合素质全面提升,成为担当民族复兴大任的时代新人。

“当今在开启中华民族伟大复兴新征程的重要历史时期,教育的重要地位更加突出,推动高质量发展这一主题更加突出,所以‘十四五’期间把推动高质量发展作为基本主题。”宋德民说。

具体而言,一是构建优质均衡的基本公共教育服务体系,推动从学前到高中阶段教育质量整体提升,坚持教育公益性原则,大力推进基本公共教育均等化,切实保障困难群体受教育权利。

二是构建支撑技能社会建设的职业技术教育体系,大力推进产教融合、校企合作,普遍实行“1+X”证书制度,加强“双师型”教师培养,切实增强职业技术教育适应性。

三是构建开放多元的高等教育体系,优化结构、强化内涵,不断提高高等教育普及化发展水平。

四是完善服务全民终身学习的教育体系,多渠道扩大终身教育资源,更好满足不同群体多元化学习需求。

服务发展提升教育供给水平

“以深化供给侧结构性改革为主线”是教育系统落实“十四五”规划,建设高质量教育体系的思路之一。

宋德民介绍,以服务国家发展为导向,重点提升4个方面的教育供给水平,一是提升人才供给水平,优化高等教育学科专业结构,深化人才培养模式改革,加快重点领域急需紧缺人才培养。深化职业教育产教融合、校企合作,大力培养技术技能人才。

二是提升高校科技创新水平,构建高校科技创新体系,全面提升高校原始创新能力,推动产学研用深度融合,助力国家科技自立自强。

三是提升服务区域发展能力水平,实施乡村教育振兴计划,完善区域教育发展体制机制,进一步缩小城乡、区域教育差距,为新时代实施乡村振兴战略和区域协同发展战略注入新动能。

四是提升教育对外开放水平,优化教育对外开放全球布局,深化中外人文交流,深入参与全球教育治理。

发布会上,宋德民回应了“十四五”期间,如何提高“双一流”高校的基础研究和创新能力的问题。

“我们要着力加强基础研究,深入推进高等学校基础研究珠峰计划,完善前沿科学中心布局建设,组织高水平研究团队开展前瞻性基础研究。”宋德民说,要着力加强关键核心技术攻关和供给能力,建设一批集成攻关大平台,此外还要着力深化科研评价改革。

聚焦重点领域改革创新

“以改革创新为根本动力,聚焦教育发展的重点领域、关键环节,大力推进有重点的改革创新。”在谈到建设高质量教育体系的基本思路时,宋德民说。

一是以构建中国特色世界水平的教育评价体系为牵引,带动政府治理、学校办学、考试招生、人才培养等领域改革取得实质性进展。

二是全面深化新时代教师队伍建设改革,全面完善师德师风建设、教师管理和发展的政策体系,建设一支有力支撑教育高质量发展的高素质专业化创新型教师队伍。

三是推动信息化时代教育创新,实施教育新基建工程,大力开发优质数字教育资源,促进新技术与教育教学深入融合,培育教育高质量发展新动能。

四是改革完善教育经费使用管理制度,完善教育投入保障机制,优化教育投入结构,提高经费使用效益。

五是全面加强党对教育工作的领导,这是实现教育高质量发展的根本保证。

在回答记者提问时,宋德民对“十四五”期间教师队伍建设问题作了介绍。

“教育部将聚焦高质量教师队伍建设,建立以师范院校为主体、高水平综合大学参与、优质中小学幼儿园为实践基地,开放、协同、联动的教师教育体系。”宋德民说。

为此,教育部将大力推动研究生层次教师培养,启动国家优秀农村教师定向培养计划,建设国家教师教育改革试验区,引导师范院校把办好师范教育作为第一职责,推动师范专业特色发展、追求卓越。

本报北京3月31日电

  

  

国际中文教育中文水平等级标准发布

本报北京3月31日讯(记者 林焕新)记者今天从教育部获悉,经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定,《国际中文教育中文水平等级标准》(GF 0025—2021)近日由教育部、国家语言文字工作委员会发布,作为国家语委语言文字规范自2021年7月1日起正式实施。

近年来,中文在国际交往中的作用日益凸显,中文学习需求不断扩大,国际中文教育迫切需要一套科学规范、包容开放、便于实施的规范标准,用以指导中文学习、教学、测试与评估各个环节,推动教育教学质量和效果的提升。《标准》是国家语委首个面向外国中文学习者,全面描绘评价学习者中文语言技能和水平的规范标准。《标准》的发布实施,是语言文字规范标准体系进一步完善的重要标志,将为国际中文教育事业的发展提供有力支撑。

《标准》由教育部中外语言合作交流中心组织研制,借鉴参考了10余种较有影响的国际语言标准,并对国内外大中小学及其他各类教育机构开展国际中文教育教学实际情况进行了广泛调研,充分征求国内外专家等各有关方面的意见建议,经反复论证、多次修改后完成。

《标准》将学习者中文水平分为“三等九级”,并以音节、汉字、词汇、语法4种语言基本要素构成“四维基准”,以言语交际能力、话题任务内容和语言量化指标形成3个评价维度,以中文听、说、读、写、译作为5项语言技能,从而准确标定学习者的中文水平。

《标准》适用于国际中文教育的学习、教学、测试与评估,为开展国际中文教育的各类学校、机构和企事业单位提供规范性参考。《标准》的发布,将成为国际中文相关标准化、规范化语言考试的命题依据以及各种中文教学与学习创新型评价的基础性依据,也将为世界各地国际中文教育的总体设计、教材编写、课堂教学和课程测试提供参考,还将为“互联网+”时代国际中文教育的各种新模式、新平台的构建提供重要依据。

 

 

新时代中国教育改革发展新路向

党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》(以下简称《建议》)针对教育提出,“建设高质量教育体系”,开启了中国教育发展的历史新阶段。根据十三届全国人大四次会议审议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》,“建设高质量教育体系”成为“十四五”期间乃至更长一段时期的教育发展目标。

①构建新发展格局的基础环节

自党的十九大指出“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”以来,教育界针对“经济转向高质量,教育怎么办”展开了系列热议。在优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国以及办人民满意的教育等重大部署背景下,围绕“教育有质量发展”的研究主张陆续涌现,不仅反映出当前教育改革发展重点之变化,也为“十四五”时期“建设高质量教育体系”奠定了舆论基础。

《建议》提出“建设高质量教育体系”,为进一步实现教育“高质量发展”、落实教育现代化目标提供了明确的改革方向和具体要求。推动教育改革发展向质量提升转变,不仅是新时代中国教育改革发展的新方向,也是建设现代化经济体系对教育的新要求。“建设高质量教育体系”作为构建新发展格局的基础环节,关注到了教育“高质量发展”与经济“高质量发展”之间的内在联系,关注到了教育系统内部优先实现“高质量发展”进而才能促进社会各子系统“高质量发展”的基础作用。因此,关注教育发展的质量而非速度,依靠创新来推动发展、依靠质量来夯实发展,将逐渐成为公众共识。当前,整个教育系统都在紧紧围绕“建设高质量教育体系”这一方向和要求展开部署,把推动新时代教育高质量发展的国家要求变成各级各类教育改革实践的切实行动。

②全面理解教育“高质量发展”的内涵

“建设高质量教育体系”需全面理解教育“高质量发展”的科学内涵。质量主要有两种含义,一是事物本身所具有的属性,如事物的形状、颜色、气味等,这是质量之“质”的规定性;二是表示由此衍生出的满足特定对象需求的程度,即适用性,如好坏、优劣等,这是质量之“量”的规定性。

质量是一个事实与价值耦合的概念,不同主体所理解、认可的质量都是事物自身属性与个体合意性的函数。如今,质量概念已从符合性质量、适用性质量上升到满意性质量。“高质量发展”是对发展状态的一种事实与价值判断,意味着教育在“质”与“量”两个维度上达到优质状态,表现为教育享用价值与质量合意性的提升。它既涉及教育增长方式和路径的转变,也是一个教育体制改革和机制转换的过程。结合我国教育发展现状,教育高质量发展的内涵包括以下几个方面:

第一,公平发展的质量更高。基本消除区域、城乡、学校之间教育不公平现象,增强教育制度供给的充分性与平衡性,建立健全“兜底”机制、保障机制,优化改进分享机制和动力机制。

第二,均衡发展的质量更高。立足教育布局差异和区域发展不均衡现实,科学规划区域教育协调发展空间布局,健全区域教育协调发展体制机制,引导各地因地制宜、发挥比较优势、优化教育格局。

第三,协调发展的质量更高。落实区域协调发展战略,构建城乡协调发展新格局,实现校际协调发展目标。

第四,全面发展的质量更高。全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,坚持“五育”并举。全面发力深化教育改革,破除各方面体制机制障碍和弊端。

第五,创新发展的质量更高。实施教育创新驱动发展战略,培育教育创新新动能,突出问题导向,统筹兼顾、综合施策、提前布局,补齐制度短板,消除僵化路径依赖,打破固化行为结构,激发教育创新活力。

第六,优质发展的质量更高。发挥现有教育资源的要素潜力,实现各类教育投入产出效益最大化,使各类教育要素边际生产率与边际收益达到最优,促进教育发展制度、发展动能、发展过程、发展方式最优化。

第七,持续发展的质量更高。致力于资源节约型、环境友好型教育,打造教育可持续发展新常态。

第八,安全发展的质量更高。坚决落实好为党育人、为国育才的责任和使命,实施课程思政、“三全”育人,给学生以正确的理想信念引领、爱国情怀培育、品德修养提升、高远志向熏陶、奋斗精神培养和个人修养锤炼,成为立志担当民族复兴大任的时代新人。

宏观地说,教育高质量发展是满足高质量需求的发展,是新发展理念引领下的发展,是全面转变教育发展方式、优化教育结构、转换增长动力的发展,是从“数量追赶”转向“质量追赶”、从“规模扩张”转向“结构优化”、从“要素驱动”转向“创新驱动”的发展。实现教育高质量发展,“构建高质量教育体系”,不仅是改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育所提出的新要求,也是站在新的历史起点上中国教育承载的新使命、新期待和发展新蓝图。

③促进教育标准体系构建和各级各类教育改革

中国教育改革发展关系全局,我国教育制度优势明显,人才资源基础较好,因此,“建设高质量教育体系”要认识并利用好有利条件,在制约教育发展的关键性问题上下手,把握整体推进和重点突破,从而释放教育创新与服务潜力。

在国家教育标准体系建设方面,第一,建立统筹协调机制,加快重点领域标准供给。标准反映各方利益,互相之间衔接配套。完善各级各类教育质量监测和督导标准,将劳动教育、体育、美育等内容纳入质量监测和督导指标体系。有效落实县域义务教育质量标准、中小学校办学质量标准、中小学生身心发展质量标准。第二,完善标准动态调整机制,提高教育标准质量。成立国家教育标准管理委员会,发挥高等院校、科研院所、行业协会等教育智库专业优势,更新完善各级各类教育标准,提升标准水平。第三,加大标准宣传力度,树立标准观念和意识。第四,建立标准的监督机制,形成按标准办事习惯。

在各级各类教育改革方面,进行如下改革:

第一,学前教育,优质、普惠发展。强化政府主体责任,多渠道增加普惠性学前教育资源;依法保障教师合法权益;建立健全幼儿园教师培训制度和财政投入保障机制,提高教师队伍质量;形成科学有效的幼儿园教育质量评价的体制机制;建立“幼儿教育小学化治理”常态制度。

第二,义务教育,优质、均衡发展。全面厘清义务教育均衡发展的痛点、堵点、难点和关键问题;全面复归学校教育的育人优势和育人职能,担负起全面育人的责任和使命;全面总结优质学校的成功办学经验和教学、管理精粹,承典塑新;全面优化课程体系、教学内容、教学过程和教学管理;全面完善义务教育课后服务体系。多渠道提升教师队伍质量,形成以优秀人培养更优秀人的新局面。制定推动义务教育优质均衡发展的中长期规划。

第三,高中教育,普及、多样发展。通过相关促进教育公平发展的调节措施,缓解高中入学的恶性竞争;倡导高中多样化、有特色发展。

第四,高等教育,固本强研、创新发展。本科教育是根,必须坚持“以本为本”,固学校定位之本、固人才培养之本、固优质教学之本、固教师立身之本;全面落实“四个回归”,激励学生刻苦读书学习,引导教师潜心教书育人;秉持“学生中心、产出导向、持续改进”理念,做好二级、推进三级专业认证,实施好“六卓越一拔尖”计划,加强大学质量文化建设,全面提高本科人才培养质量。研究生教育,重在为国家培养创新人才,提高研究生创新能力。

第五,民办教育,规范发展。坚持扶持先行、规范并重;创新办学体制,鼓励基金会办学;厘清学校定位,提高学校与当地经济社会发展适切度;优化教学过程,强化质量管理,细化教学规范,提高教学质量。

第六,职业教育,提高质量。提高职业教育适应性,调整职业教育发展重心,发展高中后职业教育;调整职教课程中心,对接产业人才需求;调整职教教学中心,强化工匠型人才培养;支持和帮助农业大省发展好农村职业教育;开展省部共建改革试点,探索老工业基地职业教育发展新途径。

第七,特殊教育,普及发展。全面推进融合教育,为特殊群体创造平等接受教育的机会;科学布局特殊教育机构,为特殊群体提供专业支持;加强就业创业教育设计,提高学生顺利融入社会能力。

第八,继续教育,深化发展。由全民教育转向全民学习,建成服务全民、惠及全民的终身学习体系;建设跨界融合、数字化、个性化的继续教育发展模式;依托各级各类学校、大型企业等建设完善的继续教育机构。

教育兴则国家兴,教育强则国家强。新时代新形势,我们要抓住机遇、超前布局,强化质量基础支撑,用高质量教育夯实高质量发展,围绕人才培养质量这一核心,推动中国教育事业与全社会的蓬勃进步。

(作者单位系东北师范大学教育学部、中国基础教育质量监测协同创新中心东北师范大学分中心,柳海民系东北师范大学教授、博士生导师,本文系国家社会科学基金教育学重大招标课题“新时代中国教育高质量发展的路径和对策研究”[VFA190004]成果)

 

 

改革开放以来师德榜样建设回溯与前瞻

 

习近平总书记指出:“国家繁荣、民族振兴、教育发展,需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,需要涌现一大批好老师。”师德榜样作为“好老师”的价值载体与人格形象,在推进高质量专业化教师队伍建设中发挥着不可替代的作用。

梳理改革开放以来我国师德榜样建设的发展历程与逻辑线索,发现师德榜样建设在服务于党和国家战略需要中不断演进,呈现出“三大规律”,以日臻完善的选树模式和宣教机制,发挥着引导、感召、激励、规范等功用。

主体功能的资政规律

榜样示范法是我们党思想政治教育的优良传统与重要方法,服务于中国共产党的治国理政。改革开放以来,我国师德榜样始终恪守“为党育人、为国育才”的教育初心,以信仰之光照亮学生成才之路,以崇高之德引领社会风尚,以高士之智服务战略之需。

具体而言,在立德树人方面,40多年来,我国师德榜样以坚定政治信仰与人民立场,把贯彻党和国家的教育方针作为“己任己责”,紧跟立德树人根本任务的时代演进而不断锚定自身的育人目标,即从培养“四有新人”,到“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,到“中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”,再到“担当民族复兴大任的时代新人”。这一转变对师德榜样所立之“德”实现了从“领域之德”到“家国大德”的时代转场。

在引领社会风尚方面,师德榜样作为“真理”与“美德”的化身,在社会主义精神文明建设中发挥着强大的示范引领功能。如20世纪末的师德榜样赵北严放弃国外优渥生活,选择奔赴农村做小学教师;21世纪的师德榜样谭千秋地震来临时,把学生护在自己的臂膀之下,学生得救自己却不幸去世;张丽莉为救学生而受重伤,致使双腿截肢……不计其数的师德榜样深耕教育一线,以崇高之德感召广大人民群众,对于营造向真向善向美的社会风尚具有重要意义。

在为国家建设提供智力支持方面,师德榜样既是教书育人的“领头羊”,也是破解重大现实和理论问题的“排头兵”。如五讲四美为人师表优秀教师舒文中,破解了数学领域“十阶幻方图”的千古难题;全国优秀教师黄大年,为我国“巡天探地潜海”填补多项技术空白;全国优秀教师郑德荣,把一生都献给了研究和宣传马克思主义的伟大事业;全国教书育人楷模钟南山、张伯礼,为新冠肺炎疫情防控作出重要贡献。

选树模式的渐进规律

习近平总书记指出:“抓什么样的典型,就能体现什么样的导向,就会收到什么样的效果。”改革开放以来,我国师德榜样选树的理念、结构以及形式呈现渐进优化的发展态势,有力保障了榜样示范的效果。

选树标准日趋细化。2014年以前,各类评选表彰一般使用一套评选条件,未针对评选对象的差异性细化评选标准。2014年,根据评选对象细分为“全国优秀教师”“全国优秀教育工作者”两类评选条件,聚焦了评选对象的核心职责。2019年,根据评选对象细分为“全国教育系统先进集体”“全国教育系统先进工作者”“全国模范教师”“全国优秀教师”“全国优秀教育工作者”等评选条件,对评选对象应具备的条件进一步细化和具体化。

选树结构日趋合理。改革开放以来,我国师德榜样选树范围日益广泛、选树数量日趋缩减、选树层次日渐分明,实现了从“重点明确”到“统筹兼顾、重点突出、指标细化”的转变。1989年,评选的重点是一线教师;1993年,明确了不同类型、层次的学校和教育机构比例分布;2001年,进一步明确了人员构成,重点关照中小学、幼儿园教师以及条件艰苦的地区、学校代表;2004年,细化了各类型的名额指标;2007年以来,进一步优化人员结构,增加了德育工作者的比例。

选树流程日趋规范。2000年以前,师德榜样评选办法中并未统一规定各地的选树流程。而在2001年,则明确指出各地按照表彰工作文件要求,民主评选、严格评审、择优推荐、发布公示;2007年,强调评选流程的“公开、公平、公正”。2001年,评选办法由“择优推荐”修订为“公正推荐”;2014年,则将“公正推荐”具体为“确保推荐人选符合条件、名副其实、群众公认”,并设置监督追责机制,在制度层面框定师德榜样选树流程“底线”,有效保障了选树的公正性。

传播机制的嬗变规律

改革开放以来,伴随着媒体媒介的深刻变革,师德榜样传播形式不断变革发展,其辐射广度、叙事温度、品牌深度也在不断强化。

载体之变,体现师德榜样辐射广度不断强化。改革开放之初,师德榜样的传播多依赖于报刊、电视、广播和张贴等传统媒体,影响范围有限。进入21世纪,随着信息技术和互联网的发展,师德榜样的传播载体日益丰富,“报、网、端、微、屏”的全媒体矩阵使榜样身影活跃于人们生活的各个角落。例如,2020年“全国教书育人楷模”名单公布后,官方媒体、自媒体等争相报道这12位师德榜样的相关事迹,引发了广泛的社会关注和影响。

方法之变,体现师德榜样叙事温度不断强化。“叙事风格”变迁与“人文基调”强化,是改革开放以来我国师德榜样传播方法最突出的变化。此种变化为“高大”的榜样事迹增添了“暖色调”,体现了“美善合一”的审美关照。20世纪八九十年代,师德榜样的结论式报道较多,追求师德榜样十全十美人物形象。21世纪师德榜样的“体悟式”报道较多,实现了从“你听我说”到“我说你评”,榜样形象更加多样,更加注重对师德榜样细节性、真实性故事的挖掘,榜样学习者可在真实可感的纪实性报道中引发自身思考,既能感受到师德榜样之崇高,又能体会到师德榜样之亲近,增强了榜样教育的道德温度。

模式之变,体现师德榜样品牌深度不断强化。改革开放以来,师德榜样的传播模式历经从两点论的“群像式”宣传到两点论与重点论相统一的宣传的转变。改革开放初期,对于师德榜样的宣传整体化设计较少,重点需进一步明确。进入新世纪,对于师德榜样宣传模式的顶层设计逐步强化,既有整体化的群体报道,也有榜样人物特写,即在典型中选取典型进行宣传教育。例如,将代表性较强师德榜样的真实故事改编为《冯志远》《黄大年》《一生只为一事来》等影视作品,强化了师德榜样的影响。

师德榜样建设的未来之路

进入新时代,面对中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局,师德榜样作为教师队伍中的典范群体,应在服务战略之需、引领职业之德、激发内生之力中发挥自身效能,为新时代高质量专业化教师队伍建设注入强大的精神力量。

用活“指挥棒”,推动师德榜样的职业追求与战略需求同向同行。个体之德与国家战略之需高度耦合,是新时代师德榜样建设的内在逻辑。在战略定位上,进一步廓清师德榜样的时代使命,即以学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想为首要任务,在全面落实立德树人根本任务中发挥示范效能,努力成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。在实践路径上,进一步优化师德榜样的评选机制,强化“选的导向”、量化“选的标准”、细化“选的流程”,提升师德榜样遴选的政治性、科学性和公平性。

打好“组合拳”,推动师德榜样的道德形象与公众想象同频共振。师德榜样的道德形象唯有合乎公众的审美与道德取向,才能发挥强大的示范引领效能。为此,需要多措并举、联合出拳,使师德榜样建设更具时代特征。首先,重塑榜样形象,立足于“高势位、低触点”,拉近师德榜样与普通人之间的距离,使其高尚道德品质与独特人格魅力为公众可触、可感、可学。其次,创新叙事方式,采用“对话式、故事化”等公众喜闻乐见的方式展开宣传。从“讲道理”到“讲故事”,通过鲜活感人的故事调动公众的情感逻辑,实现“议题同构”的合奏叙事效果。再其次,巧用媒介载体,利用大数据、区块链、人工智能等技术为受众“精准画像”,以定制化的内容生产方式与信息分发方式宣传师德榜样故事。此外,还需提升师德榜样的媒介素养,通过培训增强师德榜样的“知网、懂网、用网”能力,保证传播“有渠道”、讲完“有实效”。

激发“动力源”,推动师德榜样的精神境界与生活世界有机圆融。师德榜样作为有现实需要的人,其行动前提逻辑是内生动力的激活与外在条件的触发。因此,不能割裂地看待师德榜样的精神境界与生活世界的关系,应通过健全优抚制度,聚焦教师最为关心的职业成长与发展问题,明确精神奖励与物质奖励,有效激发师德榜样的内驱力转化为外张力;构建规制体系,进一步明确师德榜样的职责职能,建立集监督监管、履职问责、荣誉追回等于一体的规制体系,使师德榜样心中有戒尺、行事有准绳;激活主体效能,推动师德榜样不断提升自我道德境界,以道德力量与信仰力量凝聚人、鼓舞人、塑造人。

(作者系东北师范大学思想政治教育研究中心副教授、博士生导师。本文系国家社会科学基金青年项目“新时代社会主义核心价值观的全媒体传播机制研究”[19CKS035]成果)

 

 

每个教师都能成为好老师

●要做一名受学生、家长欢迎和爱戴的好老师,首先要对教育的本质有正确的认识,要认识学生成长的规律,科学育人。

●师德本来就是教师专业化的一部分,核心就是敬业爱生。

●教师应该把精力放在课程上,放在教学上,上好每一节课,教好每一个学生。这样,才能真正减轻学生的负担。

●我们每个教师都要拥抱变化,勇于迎接挑战,最好的办法是学习。

●校长切不能忘记了自己最中心、最本质的工作,就是带领全体教师贯彻党的教育方针,把立德树人作为根本任务,努力提高教育教学质量。

我国教育进入了高质量发展阶段,今年的两会政府工作报告在“十四五”时期的主要目标任务中提出,“建设高质量教育体系,建设高素质专业化教师队伍”。

今年是“十四五”开局之年,要建设高质量教育体系,最关键的还是教师队伍的建设。

教师使命重大

历来思想家、教育家没有不重视教师的。夸美纽斯把教师称为“太阳底下最光辉的职业”,再没有比这更高的荣誉了。在中国古代,“天地君亲师”,教师的地位与天、地、君王、父母亲等量齐观。

为什么人们这样尊重教师?因为教师授予学生知识,启发学生智慧,陶冶学生情操,培养学生人格。现代科学技术高度发达,教师已经不是学生获取知识的唯一载体,但教师是不可缺失的。有些学者提出学校消亡论、教师消失论。这个观点恐怕站不住脚,因为任何高科技都代替不了人的作用。疫情期间的线上教学也说明,如果没有教师的精心指导,学生自学课程很难进行,学习质量很难保证。况且,儿童的成长不只是获取知识,更重要的是要从一个自然人成长为一个社会人,要靠父母和年长者,特别是教师的熏陶和培养。所以,教师是不可替代的职业。

当然,教师也要与时俱进。没有教师的高质量,就谈不上教育的高质量。在教育高质量发展阶段,教师要思考,如何提高自己的专业水平。这个问题既关系大局,又关系到每个孩子的成长。

习近平总书记在北京八一学校与教师座谈时提出,教师要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人,为新时期教师的定位和作用指明了方向。

教师要做学生的引路人,就需要树立学生为本、学生是主体的观念。教师的作用,恰恰就在于启发学生的主体性、主动性和积极性。也就是孔子说的,“不愤不启,不悱不发”。教师要了解每一个学生的需要,帮助学生设计适应他发展的学习计划。因此,新时代教师应该成为学生学习的设计者、指导者、帮助者和共同学习的伙伴。

在上世纪80年代初,我就提出“学生既是教育的对象,又是教育的主体”。当时中国教育界就这个问题争论了好多年,今天已经被广大教师接受,关键是要把这个观念落实到教育教学上。

教师要做学生锤炼品格的引路人。教师首先要有理想信念,忠诚于党的教育事业,把立德树人作为教育的根本任务。在教育教学中切实贯彻党的教育方针,把社会主义核心价值观贯穿到教育的全过程。

教师要做学生学习知识的引路人。过去我们常说,教师引导学生从未知到知、从知之甚少到知之甚多。现在,教师是要引导学生从已知世界到未知世界,去探索,去创新,构筑美好的未来。

教师要做学生创新思维的引路人。教育要改革人才培养模式,教育的本质就是发展学生的思维。要培养创新人才,中小学就要打好基础。孔子说:“学而不思则罔”,教师要教育学生,学习要思考,举一反三。

教师要做学生奉献祖国的引路人。实现中华民族伟大复兴的中国梦,最后冲刺者是今天在校学习的青少年。所以,教师要用心培养学生对国家、对社会、对人民的责任感,指导学生把奉献祖国的伟大事业作为自己人生的最高价值追求。

教师使命重大,要执着于教书育人,有热爱教育的定力,有淡泊名利的坚守。

正确认识教师的职业特点

我们说教育是仁爱的事业,没有爱就没有教育。但是什么叫爱?什么叫爱孩子?可能还有不同的认识。要做一名真正热爱孩子的好老师,对教师的职业要有正确的认识。

我以为,教师是一种特殊的职业,具有以下几个方面的职业特点:

第一,教育的对象是人,是正在成长中的儿童青少年,而不是无生命的物质。教育关系到民族的未来、家庭的幸福、学生个人的成长。学生具有主观能动性,而且千差万别。要想把每一个学生培养成才,就要研究学生成长的规律,掌握正确的教育方法。长期以来,我们对教育本质的认识有片面性。“应试教育”把教育当作升学的工具,有些家长把教育作为升入名牌学校的敲门砖。党的十八大提出“立德树人”是教育的根本任务,教育是一个人发展的权利,也是社会公平的基础。正如联合国教科文组织的报告中所说的,教育要以人文主义为基础,尊重生命、尊重人类尊严、尊重和平,对人类的持续发展负责。要做一名受学生、家长欢迎和爱戴的好老师,首先要对教育的本质有正确的认识,要认识学生成长的规律,科学育人。

第二,教师的任务是传道授业,既是经师,又是人师,教师是塑造灵魂的工作。教师的职业不仅是传授知识,而且要育人,要把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的人。教师本身就应该有高尚的师德师风。师德本来就是教师专业化的一部分,核心就是敬业爱生。教师的作用在于教师自身的品德和才能,不像其他职业那样需要特殊的工具。教师是用自己的知识和才能、品德和智慧影响学生。教师的一言一行都在学生眼里,被学生所模仿。这种影响还是长远的,有时教师不经意的、无心的一句话,恰好说到学生心坎上,他会记住一辈子。所以,教师的言行要慎之又慎。

第三,教育的对象还是生动活泼的学生。要使学生的潜能得到发展,就要以学生为主体,发挥学生的积极性、主动性、选择权。我们常常低估了学生的能力,其实教师解决不了的问题要交给学生,往往很快就能解决。我们要平等、公正地对待每一个孩子,不要把孩子分为三六九等,要相信他们将来都能成才。

把精力放在课程与教学上

我经常讲,课堂教学是立德树人的主渠道。因此要办好每一所学校,教好每一个学生,就要讲好每一节课。这几年我走访过许多学校,看到办学的条件有很大的改善,很多学校和教师也都在认真地办学,课外的活动很热闹,学生活泼可爱,但是课堂教学还不尽如人意。不少教师还是用老的观念、陈旧的方法传授知识,有的教师概念还讲不清楚。有的教师只关注学习好的学生,没有关注到学习困难的学生,不能使每一个学生在课堂上学懂学会。我认为,教师应该把精力放在课程上,放在教学上,上好每一节课,教好每一个学生。这样,才能真正减轻学生的负担。

现在的教师工作很辛苦,但是教师的社会地位还不是很高。整个社会还没有形成尊重教师、信任教师、依靠教师的社会风尚。一方面,我们要提高教师的社会地位,尊师重教。另一方面,教师自身也要不断提高水平。

好老师的专业培养,需要较长的一段时间,除了学习理论,还特别要重视在长期历练中学习,提高教书育人的能力。

我曾经说,教师要达到像王国维在《人间词话》中总结的做学问的那三重境界。

第一重境界,“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路”,是说教师要对教育、对教师职业有一个正确理解,有一个愿望。

第二重境界,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,就是说教师要不忘初心,虽经磨炼,终身无悔。

第三重境界,“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,这就是教师幸福之所在。看到儿童的成长、学生的成长,教师会感到无比的幸福。所以我说,教师是幸福的职业。

这三重境界,说的是教师的成长路径。经过这三重境界,每个教师都能成为好老师。

当前,信息社会和人工智能时代的到来,对今天的教师又提出了新挑战。未来教育最大的变革,是从教师的“教”,转变为学生的“学”,人机互动创造出新的教育模式、新的学习方式。我们每个教师都要拥抱变化,勇于迎接挑战。

面对新的挑战,最好的办法是学习。在实践中学,向别的教师学习,学习他们的长处,比照自己的不足,不断改进;向书本学习,学习教育专业的书籍,还可以跨界学习;还要放下架子,向学生学习,所谓“教学相长”。我认为,最重要的是通过学习提高自身的文化修养。

最后,我还想对校长说几句。校长是学校的旗手,有一名好校长就有一所好学校。校长切不能忘记了自己最中心、最本质的工作,就是带领全体教师贯彻党的教育方针,把立德树人作为根本任务,努力提高教育教学质量。希望我们的校长能走进教室,走进教师,走进学生。

(作者系北京师范大学资深教授)

 

 

“五维生态育人体系”助人才培养质量提升

2020年9月,教育部等九部门出台《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》,标志着职业教育按下内涵发展的“快进键”,打响“整体提升职业学校办学水平、人才培养质量和就业质量”的攻坚战。国家改革发展示范校北京市劲松职业高中始终把质量作为办学的灵魂和生命咬定不放、追求创新,实施“培松工程、铸魂工程、育品工程、塑行工程、强能工程”,创生了具有劲松人独特内涵和标识的“五维生态育人体系”,具有鲜明的提质培优价值和创新示范效应。

在中国传统文化中,“松”的意象是“正直、坚韧、隽永、大气唯美”,这与劲松职高的校名和“品如松,劲有为”的校训高度契合。劲松职高围绕“培松品之德、育有为之人”的培养目标,凝练了松自然生长所需要的阳光、沃土、雨露、园丁、时空五维生态要素,又将其与育人的引航、铸魂、润品、培松、构境五维价值目标相融合,形成“以社会主义核心价值观为阳光——引航、以校园文化为沃土——铸魂、以课程育人为雨露——润品、以优秀教师为园丁——培松、以产教融合平台为时空——构境”的五维生态育人系统。

引航

以社会主义核心价值观为阳光

社会主义核心价值观是育人的基准和航标。劲松职高把立德树人作为教育工作的主线,融入思想道德教育、核心价值观教育、文化知识教育、社会实践教育等各育人环节。学校实施“三全育人”,构建了由党组织主导、校长负责、群团组织参与、企业家庭社会联动的三全育人工作体系。

在教育方式上,创新职业学校思想政治教育模式,开展“松品秀”(品格秀、文化秀、体能秀、才艺秀、技能秀)系列活动,通过“最美劲职礼仪生”“最美校园之星”“最美体育达人”“最美劲职达人”“最美劲职工匠”的选树,对学生进行人文情怀和人格修养教育,引领学生树立“正三观”,成为德技兼修的出彩劲职人。

在育人主体上,拓展育人渠道和资源,聘请政治思想过硬、管理经验丰富、热心教育事业的企业家、能工巧匠、杰出校友担任企业导师,定期开展“劳模宣讲进校园”和“大师讲堂”系列活动,将全国劳模、大国工匠等请进课堂现身说法,引导学生爱岗敬业、刻苦学习、奋力拼搏,锤炼思想品格。

5年来,学校邀请全国劳模李文岩、首都劳动奖章获得者何少花、国宝级烹饪大师王春耕等25位行业、企业能工巧匠开展了45次大师讲堂,以此塑造学生的思想和精神,厚植爱国情怀、培育职业精神、坚定职业梦想,提高学生的精神品位、思想能力和综合素质,塑造完整的人格,由此奠定做人最基本的规格、锚定人生最正确的方向,使他们获得生命最重要的“压舱石”。

铸魂

以校园文化为沃土

职业教育是以文化人、育文化人的社会活动。劲松职高的提质培优工作努力做到以校园文化作为学生生长沃土,立德树人、育人铸魂。创设理念沃土,让学校文化内化于心;形成制度沃土,让学校文化规范于行;营造环境沃土,让学校文化浸润于身;根植沃土成长,让学校文化出彩于人。通过“内化于心、规范于行、浸润于身、出彩于人”的文化育人“铸魂”工程,使劲职人敦品砺学,养成遵规守纪、以约束为前提的自律,让修养根植于内心,形成无须提醒的自觉,铸就学生文明、高雅、有教养的灵魂。

文化育人使师生的精神面貌焕然一新。教师学高为师、为人师表,4位教师先后在朝阳区教委“双名工程”中进行了教学和班主任工作特色展示;乐器修造团队在全国教学能力大赛中获二等奖;美容美发专业教师安磊在2019年世界OMC大赛中代表中国队获得冠军。学生在文化知识学习和技能竞赛中也屡创佳绩,2013级学生、希望厨师田贵昌远赴韩国,在平昌冬奥会环球集市世界美食文化馆表演“蒙眼雕天鹅”技惊四座,让人叹为观止。

润品

以课程育人为雨露

“培松工程”的育人目标相适应,劲松职高开发和建构了独具创新特色的“双线三阶”松文化课程体系。

在课程思想上,以“文化为核、凝聚松之魂,理论做基、强韧松之根,校企双驱、强健松之体,双线三阶、强化松之品,立德树人、培育松之材”为指导思想。

在课程内涵上,突出职业发展主线和人生发展主线,搭建认知性基础层级、实践性应用层级和选择性发展层级逻辑递升的应然课程台阶。

在课程实施上,以职场和学场“双场融合”为实施要领。“学场”即学习的场所,它是学生在校或企业学习的教室、实训室、车间等活动场所;“职场”即职业的场所,是指学生毕业后可能从事某项工作的场所。“双场融合”改革机制,符合职业教育跨界本质、育人规律和“学中做、做中学”的类型特色,对夯实学生综合素质培养、内在品质润育、职业能力提升,具有提质增效的作用。同时,“学场”涵盖育人、学校、教学、认知四大方面,“职场”包含产业、企业、工作、行动的对应要素,两个场域相互作用、协同发力,铸就职教育人特色,成就特色育人。

培松

以优秀教师为园丁

劲松职高有一支高水平的教师队伍,他们乐于奉献、以校为家,他们积极进取、爱岗敬业,他们技能精湛、注重传承,他们精益求精、勇于创新,他们是尽职尽责培松的园丁,为幼松的成长成材施肥、浇灌、壅培,用知识、技能、智慧为学生撑起成长的空间,培养具有松品之德的学子,构成“培松育人”的师资保障体系。

区级名班主任盛永霞在走进学生心灵、呵护学生成长的同时,用积极的心态和心理学知识,创设解决问题的积极情境,帮助学生养成积极心态,树立人生自信。教师王跃辉带着一份对烹饪的喜爱,毅然放弃德国的工作机会,回到劲松职高西餐烹饪讲台,把在德国学到的专业技术和授课模式等带回祖国、带回培育他的母校。教师向军要求学生“学习烹饪,先学做人”,他用无私的师爱与学生建立起心心相印、情同父子的师生关系,悉心地培养学生,如今向军已经成为正高级教学名师、中国烹饪大师。

构境

以产教融合平台为时空

依托产教融合、校企合作平台,劲松职高建构了有利于人才培养目标达成的学习情境,创生应然的育人时空环境,以拓展育人空间,实施特色育人、创新育人。

深化产教融合,构建校企协同育人机制。学校与85家企业合作,共同参与到学校人才培养的全过程;构建“前店后校、双轨并行”“项目工作室制、学训产三位一体”等人才培养模式,如自办“北京市劲松职业高中实习百灵服装社”“北京市劲松职业高中实习孔雀酒家”以及美容美发“领秀风尚”校内实训基地等,为学生提供真实的实训资源和场域。

创设“三境育人”学习情境,“三境”即仿境、情境和实境的统称,仿境即仿真的环境,情境即创设的学境,实境即真实的职境,它是仿境的模拟、情境的真做、实境的顶岗三者融合的一体化实践育人创新结构体系。学校还“以企业为重要主导、职业学校为重要支撑”,成立大董工程师学院、人民网融媒体工程师学院、宋志春美发美容技术技能大师工作室等,取得了显著的育人成效。

(作者张健系滁州职业技术学院教授、范春玥系北京市劲松职业高中督导室主任)

 

 

“五维生态育人体系”助人才培养质量提升

2020年9月,教育部等九部门出台《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》,标志着职业教育按下内涵发展的“快进键”,打响“整体提升职业学校办学水平、人才培养质量和就业质量”的攻坚战。国家改革发展示范校北京市劲松职业高中始终把质量作为办学的灵魂和生命咬定不放、追求创新,实施“培松工程、铸魂工程、育品工程、塑行工程、强能工程”,创生了具有劲松人独特内涵和标识的“五维生态育人体系”,具有鲜明的提质培优价值和创新示范效应。

在中国传统文化中,“松”的意象是“正直、坚韧、隽永、大气唯美”,这与劲松职高的校名和“品如松,劲有为”的校训高度契合。劲松职高围绕“培松品之德、育有为之人”的培养目标,凝练了松自然生长所需要的阳光、沃土、雨露、园丁、时空五维生态要素,又将其与育人的引航、铸魂、润品、培松、构境五维价值目标相融合,形成“以社会主义核心价值观为阳光——引航、以校园文化为沃土——铸魂、以课程育人为雨露——润品、以优秀教师为园丁——培松、以产教融合平台为时空——构境”的五维生态育人系统。

引航

以社会主义核心价值观为阳光

社会主义核心价值观是育人的基准和航标。劲松职高把立德树人作为教育工作的主线,融入思想道德教育、核心价值观教育、文化知识教育、社会实践教育等各育人环节。学校实施“三全育人”,构建了由党组织主导、校长负责、群团组织参与、企业家庭社会联动的三全育人工作体系。

在教育方式上,创新职业学校思想政治教育模式,开展“松品秀”(品格秀、文化秀、体能秀、才艺秀、技能秀)系列活动,通过“最美劲职礼仪生”“最美校园之星”“最美体育达人”“最美劲职达人”“最美劲职工匠”的选树,对学生进行人文情怀和人格修养教育,引领学生树立“正三观”,成为德技兼修的出彩劲职人。

在育人主体上,拓展育人渠道和资源,聘请政治思想过硬、管理经验丰富、热心教育事业的企业家、能工巧匠、杰出校友担任企业导师,定期开展“劳模宣讲进校园”和“大师讲堂”系列活动,将全国劳模、大国工匠等请进课堂现身说法,引导学生爱岗敬业、刻苦学习、奋力拼搏,锤炼思想品格。

5年来,学校邀请全国劳模李文岩、首都劳动奖章获得者何少花、国宝级烹饪大师王春耕等25位行业、企业能工巧匠开展了45次大师讲堂,以此塑造学生的思想和精神,厚植爱国情怀、培育职业精神、坚定职业梦想,提高学生的精神品位、思想能力和综合素质,塑造完整的人格,由此奠定做人最基本的规格、锚定人生最正确的方向,使他们获得生命最重要的“压舱石”。

铸魂

以校园文化为沃土

职业教育是以文化人、育文化人的社会活动。劲松职高的提质培优工作努力做到以校园文化作为学生生长沃土,立德树人、育人铸魂。创设理念沃土,让学校文化内化于心;形成制度沃土,让学校文化规范于行;营造环境沃土,让学校文化浸润于身;根植沃土成长,让学校文化出彩于人。通过“内化于心、规范于行、浸润于身、出彩于人”的文化育人“铸魂”工程,使劲职人敦品砺学,养成遵规守纪、以约束为前提的自律,让修养根植于内心,形成无须提醒的自觉,铸就学生文明、高雅、有教养的灵魂。

=文化育人使师生的精神面貌焕然一新。教师学高为师、为人师表,4位教师先后在朝阳区教委“双名工程”中进行了教学和班主任工作特色展示;乐器修造团队在全国教学能力大赛中获二等奖;美容美发专业教师安磊在2019年世界OMC大赛中代表中国队获得冠军。学生在文化知识学习和技能竞赛中也屡创佳绩,2013级学生、希望厨师田贵昌远赴韩国,在平昌冬奥会环球集市世界美食文化馆表演“蒙眼雕天鹅”技惊四座,让人叹为观止。

润品

以课程育人为雨露

“培松工程”的育人目标相适应,劲松职高开发和建构了独具创新特色的“双线三阶”松文化课程体系。

在课程思想上,以“文化为核、凝聚松之魂,理论做基、强韧松之根,校企双驱、强健松之体,双线三阶、强化松之品,立德树人、培育松之材”为指导思想。

在课程内涵上,突出职业发展主线和人生发展主线,搭建认知性基础层级、实践性应用层级和选择性发展层级逻辑递升的应然课程台阶。

在课程实施上,以职场和学场“双场融合”为实施要领。“学场”即学习的场所,它是学生在校或企业学习的教室、实训室、车间等活动场所;“职场”即职业的场所,是指学生毕业后可能从事某项工作的场所。“双场融合”改革机制,符合职业教育跨界本质、育人规律和“学中做、做中学”的类型特色,对夯实学生综合素质培养、内在品质润育、职业能力提升,具有提质增效的作用。同时,“学场”涵盖育人、学校、教学、认知四大方面,“职场”包含产业、企业、工作、行动的对应要素,两个场域相互作用、协同发力,铸就职教育人特色,成就特色育人。

培松

以优秀教师为园丁

劲松职高有一支高水平的教师队伍,他们乐于奉献、以校为家,他们积极进取、爱岗敬业,他们技能精湛、注重传承,他们精益求精、勇于创新,他们是尽职尽责培松的园丁,为幼松的成长成材施肥、浇灌、壅培,用知识、技能、智慧为学生撑起成长的空间,培养具有松品之德的学子,构成“培松育人”的师资保障体系。

区级名班主任盛永霞在走进学生心灵、呵护学生成长的同时,用积极的心态和心理学知识,创设解决问题的积极情境,帮助学生养成积极心态,树立人生自信。教师王跃辉带着一份对烹饪的喜爱,毅然放弃德国的工作机会,回到劲松职高西餐烹饪讲台,把在德国学到的专业技术和授课模式等带回祖国、带回培育他的母校。教师向军要求学生“学习烹饪,先学做人”,他用无私的师爱与学生建立起心心相印、情同父子的师生关系,悉心地培养学生,如今向军已经成为正高级教学名师、中国烹饪大师。

构境

以产教融合平台为时空

依托产教融合、校企合作平台,劲松职高建构了有利于人才培养目标达成的学习情境,创生应然的育人时空环境,以拓展育人空间,实施特色育人、创新育人。

深化产教融合,构建校企协同育人机制。学校与85家企业合作,共同参与到学校人才培养的全过程;构建“前店后校、双轨并行”“项目工作室制、学训产三位一体”等人才培养模式,如自办“北京市劲松职业高中实习百灵服装社”“北京市劲松职业高中实习孔雀酒家”以及美容美发“领秀风尚”校内实训基地等,为学生提供真实的实训资源和场域。

创设“三境育人”学习情境,“三境”即仿境、情境和实境的统称,仿境即仿真的环境,情境即创设的学境,实境即真实的职境,它是仿境的模拟、情境的真做、实境的顶岗三者融合的一体化实践育人创新结构体系。学校还“以企业为重要主导、职业学校为重要支撑”,成立大董工程师学院、人民网融媒体工程师学院、宋志春美发美容技术技能大师工作室等,取得了显著的育人成效。

(作者张健系滁州职业技术学院教授、范春玥系北京市劲松职业高中督导室主任)

 

 

“三红”德 树“四有”人

教育是国之大计、党之大计。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”,为教育工作指明了方向。近年来,江苏省苏州市相城区黄桥实验小学充分发挥党建引领作用,秉持“提升内涵发展 打造学校特色 构建幸福校园”发展目标,努力为每一名学生的终身幸福奠基。2020年初,学校提出的“立‘三红’德 树‘四有’人”项目获批为相城区教育系统基层“书记项目”。随后学校“幸福党建引领幸福教育”“‘四有’好老师团队建设”分别立项为江苏省第二批党建文化品牌项目、苏州市首批“四有”好老师团队建设项目,为基层“书记项目”增光添彩,使培养“四有”好老师、培育“四有”好少年有了更强的信心和决心。“书记项目”的有效实施,为学校增强了教书育人温度,提升了教育质量高度。

弘扬红心向党思想,让坚强党性在心中强起来

学校以党建为龙头,强化文化引领,着力在“阵地建设”和“思想教育”方面下功夫。

加强阵地建设。打造主题鲜明的墙体文化、楼道文化、班级文化和功能室文化。校园内,“党建元素”上墙,红色长廊、石刻碑帖、主题浮雕等自然得体,给人启迪。板报、橱窗、画廊更是学生展示才华、张扬个性的舞台。学校成了全体师生的“幸福家园”。

加强思想教育。夯实社会主义核心价值观,培养师生爱党、爱国的高尚情操。一是校长书记示范导行。马海青、冯美虹带头践行书记项目,积极上好思政课,把红色党建思想和幸福教育理念贯彻到位、落实到位。主要有《疫情给教育带来的思考》《深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《小学“融媒思政”的实施与建议》《“70后”教师的幸福观及专业成长》《民法典重要概述》《苏州市“四有”好老师团队建设》动员培训等。二是党员教师垂范先行。党总支结合校情,加强党员教育管理,新冠疫情防控期间,通过学习强国视频会议、党员QQ群视频直播、支部微信群等交流方式,在线开展“三会一课”、主题党日等活动,确保党员组织生活“不断线”;建立党员责任区,每名党员积极参与社区志愿服务,结对一名困难学生,积极传播教育正能量。三是全体教师规范践行。加强队伍建设。学校努力加强班主任、心理教师、共青团、少先队、思政课教师5支队伍建设,加大教师思政教研力度。开展主题教育。学校举行了“我干教师这一行”师德论坛,观看影片《放牛班的春天》,让教师抒发治教从教的幸福感和获得感。

活动的开展取得了积极成效,提升了党员党性素养,提高了教师师德修养。1人获评江苏教育年度人物、2人获评市优秀教育工作者、2人分别获评市“最美劳动者”“最美志愿者”,3人获评市家庭教育项目先进个人,1人获评区教书育人楷模,2人分别获评区“双十佳”青年教师、班主任,1人获评区红烛先锋,4人获评区园丁先锋等。

选树红烛先锋典型,让闪耀党徽在讲台亮起来

学校深化“三三策略校本研修”机制,通过“三杯工程”“三维空间”“三环道路”,大力实施“青年教师专业素养提升”工程,引导教师在学习中实践,在实践中反思,在反思中提高,努力在教改实践中争做“红烛先锋”。在党员群体中组织开展“三亮三比”活动,推动党员教师带头上公开课、示范课,促进共同发展。同时启动“青蓝工程”,设立教学、德育、服务、管理4个“党员先锋岗”,组织开展红烛先锋、师德标兵、最美教师评选活动,在教学管理实践中履职尽责、担当作为,认真践行党员教师的初心使命,展示红烛风采。一年来,无论是党员还是教师,都能立足课堂成长自我。40人次获评省“小数报、时代报”优秀指导教师,两人分别获评市学科带头人、教科研先进个人,3人获市评优课一等奖1个、二等奖2个,9人获区评优课一等奖4个、2等奖4个、三等奖一个,22人获市微课比赛一、二、三等奖,8人获市素养大赛一、二、三等奖,一人获评区学科带头人,12人获评区教学能手或教坛新秀等。

打造红色堡垒团队,让鲜红党旗在一线飘起来

学校推出了“服务他人、幸福自己”的党建理念,推行行动支部建设,把支部建在年级和学科组,筑牢红色堡垒。通过“党员示范岗”的实施,引导每名党员干部在学习中收获幸福,在服务他人中收获幸福。

建立“三向培养双带”机制,把教学管理骨干教师培养成党员、把党员教师培养成教学管理骨干、把党员骨干教师培养成学校管理干部,党总支班子带党员教师、党员教师带青年教师,形成层层“传帮带”的党员教师队伍培养机制。

一年来,“书记项目”的实施,有效增强了学校团队凝聚力,取得了比较好的成效。学校先后荣获江苏省中小学党建文化“一校一品”品牌项目、江苏省智慧校园、苏州市“四有”好老师团队、苏州市未成年人思想道德建设先进学校、苏州市少先队工作示范学校等省市区级荣誉近50个。学校党建工作和办学情况,还被《法制与新闻》《江苏教育报》《苏州日报》和江苏电视台等媒体报道。

完善了一个明晰的发展愿景,项目更走深。带领全体教师不断弘扬“自强不息、奋发有为”的学校精神,自觉践行“更高为向、至真乃诚”的学校文化,努力实施“幸福教育”,精准勾勒更明晰的发展愿景——学生全面健康成长,教师躬耕幸福讲台,学校更高品位发展。

驱动了两大强劲的发展引擎,项目更走心。“幸福党建引领”和“四有”好老师团队建设,这将是学校促进内涵发展的两大动力引擎,它们既契合了学校党建发展的思路,又对接了学校教师队伍建设的方向,指向“学校更高品位发展”。

激发了三个鲜明的发展动能,项目更走实。实践证明“三红”发展思想蕴含着无比的魅力和无穷的动力,涵养“红心向党”增强了党建文化影响力,筑造“红色堡垒”增强了团队建设凝聚力,培育“红烛先锋”增强了教师专业成长力,汇聚这些力量,必将激发教师发展动能,成就幸福教师、幸福学生。

赋予“四有”丰富的发展内涵,项目更走全。“四有”好老师团队的打造就是为了“四有”好学生群体的塑造。一方面学校引领教师争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,成为学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人;另一方面教育和引领学生进行信仰接力、德善熏陶、幸福传递,不断完善“好习惯修德营”活动,引导学生养成终身受益的好习惯,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”好学生。

(马海青 冯美虹 张伟民 朱文年)

 

 

生态美育融入课程引领生活

近日,生态环境部、教育部等六部门发布《“美丽中国,我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划(2021—2025年)》,旨在引导全社会牢固树立生态文明价值理念,推动人人参与生态环境治理。这是我国生态文明建设从顶层设计向基层推动的重要举措。

“美丽中国”的基本内涵是绿色和生命,绿色是大自然的底色,是生命和生长的象征,美丽中国必然是自然生态美的绿色中国。自然给人美的享受、美的启迪、美的熏陶,人类对美好事物最初的兴趣和爱好,都来自大自然的启发。我们应通过生态审美教育,培养学生的生态审美意识,扭转人与自然二元对立的关系,提升公民生态文明素养,形成尊重自然、顺应自然、呵护自然的道德自觉。

习近平总书记指出,大自然充满乐趣、无比美丽,热爱自然是一种好习惯,保护环境是每个人的责任,少年儿童要在这方面发挥小主人作用。生态美育是生态文明新时代的需要,也是学校美育育人功能的重要体现。

走进自然,为生态美育创造审美实践的机会

感受美才能欣赏美。现代教育从自然中来,但渐渐地远离自然,青少年学生缺乏感知自然生态的机会,与自然生态割裂的问题越发严重。生态美育的重要任务和开展方式,就是要创造青少年学生亲近自然、体验自然的机会。人在大自然中,被自然环绕,所有的感官系统都会参与审美,从而习得审美经验。春风拂面、香气扑鼻、沁人心脾,使人赏心悦目、流连忘返,这些都是自然生态以美动人、以美启人的写照。只有在大自然中感受春花秋月、日月星辰,才能知晓山水林田、湖草鸟兽是生命共同体,才有诗意栖居的感受。

我国开展生态美育有着得天独厚的优势。960万平方公里的广袤国土上,有着复杂多样的自然生态,或壮观雄浑、险峻磅礴,或瑰丽秀美、清幽婀娜,既有“十里不同天”又有“万物在一山”,从苍茫大漠到旖旎江南,秀美山河、锦绣中国是绚丽多彩的天然画卷,魅力非凡。置身其中,就能感受到大自然令人惊叹的审美造化。

学校应为青少年学生创造亲近自然的机会,可以发动家庭参与生态旅游,也可以由学校组织开展生态研学旅行。在亲近自然的时候,要引导学生感悟自然生态之美,给大自然写日记,通过写生绘画、诗歌朗诵、板报创作等展示主体的审美体验。

创建绿色学校,为生态美育提供立体素材

能直接走进自然进行审美实践固然好,但青少年学生大部分时间在校园度过,绿色校园应该成为生态美育的重要场景和立体素材。

2000年起,我国启动了每两年一次的国家级绿色学校评选表彰活动。活动得到全国中小学师生的积极响应,绿色的种子在全国青少年学生心中生根发芽。学校要从整个校园的布局上营造人与自然融为一体、和谐相处的画面,让校园不仅有绿地鲜花,还要有泥土的味道、清新的空气,学生能抬头看到蓝蓝的天,感受到春夏秋冬四季变换。学生体验到校园环境的审美价值,也能提高生命质量,提升生存状态。

在生态美育方面,乡村学校的实践会更具特色和优势。比如南京市浦口区行知小学就利用乡村学校的独特优势,在学校里栽种柿子树、鸢尾花,引进荷花池、枣树林,让爬山虎爬满整面墙,让小松林成为孩子的游乐场,孩子们能食用自己种植园里的蔬果。正因为多年来开发利用乡村自然生态资源,在生态美育上做文章,行知小学由一所偏远的乡村学校发展成为全国著名的教育实践基地。乡村学校开展生态美育的实践也清晰地说明,美育不能窄化为艺术审美教育,否则就成为城市学生专享的奢侈品,就会妨碍教育公平,降低美育的育人功能。

关注生态美育在学科教学中的渗透与延展

千百年来,一大批文人墨客寄情山水,对壮美河山、自然生态进行讴歌和赞美,留下了大量的名篇佳作。这些名篇佳作,既体现了中华优秀传统文化中的生态智慧,也因充满深情和文采而具有极强的道德感染力。学校的生态美育要抓住学科特点,利用课程教学激发学生对自然美的感悟,与文本作者作为共同的审美主体,找到情感共鸣点。

以语文学科为例,统编语文教科书选编了大量歌颂山水田园的古诗词,也沿用了《桂林山水》《日月潭》等名家名篇,编撰了诸如《邓小平爷爷植树》等新课文,这些课文应该成为生态美育的重要资源。教科书内容要与生态文明新时代保持一致,同时也需要教师在教学实践中加以批判、反思和引导。

 

以生态美育引领绿色生活

参与自然生态保护是生态美育的“造美”阶段。感受到大自然的壮美、生态系统的整体美,认识自然生态的审美价值,就要追寻人与自然生态相处的和谐美,要从热恋自然、崇拜自然到补偿自然,参与生态保护和生态修复。美是一种深达内心的关照,比任何外在的宣传教育都更能持久,更能改变行为者的行为方式,培养生态审美主体,也就培育了美的保护者和创造者。公民参与“美丽中国”的建设,要转变将自然作为外在于人的对象化资源的观念,要从行动上减少对自然生态环境的破坏,避免乱砍乱伐、乱排乱放。简约生活是生态文明时代生态审美走向日常生活的要求,要引导青少年学生过一种绿色、简约的生活,从“越多越好”走向“大道至简”,以降低“生态足迹”为美的参照和标准。选择绿色消费就是支持绿色生产方式,就是选择简约美的生活方式。

“美是道德的象征”,自然美与道德美具有同源性,“尽美矣”,才能“尽善也”。生态审美素养一旦形成,对学生行为的影响具有普遍性、稳定性和持久性。一个具有生态人格和较高生态素养的人,一定是一个生态审美者;一个生态审美者,一定能够关照自然、呵护自然。认识到自然生态的审美价值,才能激发学生呵护自然、保护生态环境的道德自觉。这种生态道德是践行生态文明思想、建设生态文明社会的重要力量。

 

 

 

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